流體的運(yùn)動規(guī)律46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。流體的運(yùn)動規(guī)律流體的運(yùn)動規(guī)律46、寓形宇內(nèi)復(fù)幾時，曷不委心任去留。47、采菊東籬下，悠然見南山。48、嘯傲東軒下，聊復(fù)得此生。49、勤學(xué)如春起之苗，不見其增，日有所長。50、環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日；短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也。第二章流體的運(yùn)動1.熟練掌握理想流體、粘性流體及其作定常流動的基本規(guī)律:連續(xù)性方程、伯努利方程及其應(yīng)用與泊肅葉定律2.理解層流與湍流、雷諾數(shù)、粘性流體的伯努利方程、斯托克斯定律第一節(jié)流體的基本模型流體運(yùn)動的研究方法1.兩種研究方法拉格朗日法:跟蹤追擊把流體看成由數(shù)目十分巨大的質(zhì)元組成的質(zhì)點組,然后跟蹤每一個質(zhì)元,觀察其運(yùn)動狀態(tài)的變化習(xí)作，長期以來一直困擾著廣大教師和學(xué)生。很多學(xué)生在日復(fù)一日年復(fù)一年的單調(diào)作文訓(xùn)練中，形成了一個沒興趣、不想寫、寫不好、怕作文的惡性循環(huán)?；叵胱约涸趯W(xué)生時代對作文也深感頭疼，草草了事。本人在教學(xué)中也始終為此懊惱。我通過多年的摸索，我認(rèn)為：興趣是最好的老師，學(xué)生寫作水平低，從本質(zhì)上說就是寫作興趣喪失造成的，因此，教師必須去激發(fā)學(xué)生的寫作之趣，讓他們愛上作文。一、深入生活，讓學(xué)生有物可寫、敢寫要使學(xué)生感覺有話可說，必須允許學(xué)生找到他最熟悉或者最適合的材料。教師應(yīng)該深入學(xué)生生活，知道并引導(dǎo)學(xué)生“不管三七二十一，先寫了再說”。學(xué)生的生活是豐富多彩的，但生活在豐富多彩中的學(xué)生卻經(jīng)常感覺作文“無話可說”，這與學(xué)生自身語文水平不高有關(guān)之外，學(xué)生不能或不敢將自己的有些生活內(nèi)容寫入作文也是其中一個重要原因。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于將自己的生活書面化，心中怎樣想，就怎樣寫出來，“我手寫我心”，從而激發(fā)學(xué)生作文興趣。例如，有個學(xué)生在日記中寫到他愛上了一個女生，其言辭之懇切，用語之恰當(dāng)堪稱絕倫，這種內(nèi)心真實的寫照對于寫作不是很有利嗎？從這個角度上說，教師不僅應(yīng)該熟悉學(xué)生的生活，并以寬容的態(tài)度理解學(xué)生的世界，更要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察體會自己的生活，將之書面化，成為學(xué)生作文取之不盡用之不竭的源泉。才能寫出有真情實感的習(xí)作。二、廣取經(jīng)驗，讓學(xué)生知道怎樣去寫農(nóng)村學(xué)生知識面較窄，那么閱讀是他們吸取知識的有效途徑之一。堅持閱讀，學(xué)生不僅可以從中積累詞匯，鍛煉語言，還可提高審美水平，逐步養(yǎng)成寫作技巧。“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極從課本中去尋找語言營養(yǎng)，對其中的重要篇目，不僅要熟讀，更要精讀深讀，要體會和感受。不僅如此，還要有選擇有目的地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，大凡層次相當(dāng)，思想藝術(shù)性統(tǒng)一的文章應(yīng)盡可能地讓學(xué)生多讀深讀，以閱讀促積淀，以積淀帶提高，這樣，學(xué)生既有話可說，又有話會說，作文水平自然就提高了。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時范文的力量也不可低估。三、交流心聲，讓學(xué)生帶著興趣去寫教師在評改作文時，可以此來作為與學(xué)生溝通的平臺。1、訓(xùn)練初期評語重在評內(nèi)容，用批語與學(xué)生對話作文評語可分為重在內(nèi)容的評語和重在形式的評語，一般說來，學(xué)生希望教師在評語中對自己文章的觀點內(nèi)容予以評價，并以此與老師交流。而教師抓住這一點，利用評語與學(xué)生談心，則可極為有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。而如果每次作文拿下來，學(xué)生看到的都是對自己作文字詞謀篇的批評，則無疑會挫傷學(xué)生作文的積極性，久而久之，學(xué)生不愿再看老師的評語，也就宣告了老師作文教學(xué)的失敗。2、評語必須短而精傳統(tǒng)的作文評語，有總批，有眉批，有旁批還有補(bǔ)批，陣容強(qiáng)大，可謂無處不涉及，無處不囊括，而學(xué)生拿到發(fā)下的作文后，往往只是看一下分?jǐn)?shù)便扔進(jìn)抽屜，束之高閣了。“傷敵十指不如斷其一指”，與其貪多求全追求作文評語的全面，還不如大膽舍棄，使作文評語既短且精，使學(xué)生真正通過評語發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。從而達(dá)到解決問題的目的。3、評語應(yīng)真誠前文已提到，教師激發(fā)學(xué)生作文積極性的一個重要方法是將作文變成老師與學(xué)生交流的場所，而要有效地與學(xué)生交流，教師首先必須真誠，必須善于用真誠敲開學(xué)生內(nèi)心的大門，并用真誠與學(xué)生交朋友。學(xué)生愿意在作文中向老師請教，愿意在作文中和老師聊天。每次作文交上去之后，就迫不及待地想要看到老師的評語。試想，在這種情況下，學(xué)生的作文水平怎么可能不提高呢？這里注意一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點要及時予以肯定。四、張揚(yáng)個性，讓學(xué)生盡情去寫優(yōu)秀的藝術(shù)品首先應(yīng)該是有個性的作品，文學(xué)也不例外，同為作家，朱自清與魯迅的區(qū)別是顯而易見的。初中生雖然寫作水平還不可能太高，但很多學(xué)生，特別是一些寫作水平相對較高的學(xué)生已能寫出有自己風(fēng)格的文章了。對這一現(xiàn)象，教師首先應(yīng)該給予充分的肯定，不可以固定不變的模式來要求每一個學(xué)生；其次應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，不斷探索學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自己的風(fēng)格，寫出自己的特色。要做到這一點，則要求語文教師應(yīng)該有較強(qiáng)的包容性。使慣刀槍的，沒必要硬要他去使棍棒；有的學(xué)生善于寫“大江東去”，也就沒必要強(qiáng)求他去寫小橋流水；有的學(xué)生偏愛風(fēng)花雪月，也就最好不要強(qiáng)迫他寫金戈鐵馬。如前所述，對學(xué)生作文中的個性表現(xiàn)，無論以何種形式存在，教師均應(yīng)首先寬容尊重，然后再進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在自己個性的引導(dǎo)下養(yǎng)成對作文的濃厚興趣，在興趣的影響下逐步走向作文的成功?？傊?，作為語文教師，只要激起了學(xué)生寫作之欲望，學(xué)生一定能寫出好文章來的。閱讀教學(xué)是以文章為中心組織學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)語文能力的教學(xué)活動。當(dāng)今信息高度發(fā)達(dá)的社會，必須有較強(qiáng)的閱讀能力，才能獲得較豐富的新信息，跟上時代的新步伐。作為語文課堂教學(xué)的主要組成部分，閱讀教學(xué)所占課時比例最大。所以，對于語文這門學(xué)科來說，其閱讀能力是最基本也是最重要的學(xué)習(xí)能力，但是培養(yǎng)初中語文閱讀能力是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法上下工夫。學(xué)生“課堂記筆記、課后背筆記、考完全忘記”是教學(xué)的誤區(qū)，朱熹的“授之以學(xué)之法”是告訴我們教師教學(xué)生應(yīng)“授之以漁”而非“授之以魚”。探討語文閱讀方面的文章比比皆是。在此我不揣淺陋談?wù)勔娊饧白龇āＲ?、語段教學(xué)，以點帶面、窺一斑而見全豹每篇文章都是一個有機(jī)的整體、一個完整的脈絡(luò)體系，每一段文字，甚至每一個標(biāo)點符號都能表達(dá)作者的觀點見解、思想感情。語段，作為文章整體的一個組成部分，尤其是精彩的語段，無不體現(xiàn)閱讀能力的各項要求。因此，選取文質(zhì)兼美的語段進(jìn)行教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且能以點帶面，理解全文，達(dá)到“窺一斑而見全豹”的效果。何謂文質(zhì)兼美的精彩段落？我想應(yīng)該具備如下四個標(biāo)準(zhǔn)：（1）語段的結(jié)構(gòu)必須完整；（2）語段的層次必須清晰；（3）語段的語言必須精美；（4）語段的文體特征必須充分。例如我在分析《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時，根據(jù)這篇文章故事情節(jié)層次清晰的特征，引導(dǎo)學(xué)生找出本文的精彩語段，即故事情節(jié)的高潮部分――魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西。這個語段對魯提轄的三拳進(jìn)行了淋漓盡致的描寫，使用了三個精妙的比喻描寫這正義的三拳。這三拳打出了魯提轄疾惡如仇的性格，這三拳代表了被壓迫人民伸張正義的愿望。教師可引導(dǎo)學(xué)生研討本段，賞析“三拳”，這樣學(xué)生不僅了解了魯提轄這個英雄形象，而且把握了本文的要領(lǐng)，學(xué)到了一些描寫的技巧。語段閱讀是閱讀能力、分析能力及知識遷移能力的一項綜合訓(xùn)練，學(xué)生只要掌握語段閱讀的分析思路，自然就會舉一反三、觸類旁通。二、比較閱讀，由表及里，比比而悟其妙比較閱讀法是達(dá)到閱讀訓(xùn)練目的的一種直接有效的辦法。用這種方法進(jìn)行語文教學(xué)，不僅有助于學(xué)生深入理解課文，而且有助于學(xué)生整理知識，建立語文知識結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，比較閱讀法可以貫穿于語文教學(xué)全過程。比較閱讀分為縱向比較和橫向比較?？v向比較是就單篇課文中的內(nèi)容進(jìn)行比較，從而明確其主題。本文不再展開分析，這里著重講講幾種橫向比較的閱讀法。1.同主題不同題材的作品比較閱讀。例如《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》這兩篇文章作者都是通過塑造被封建科舉制度所迫害的知識分子的形象，揭露封建科舉制度的罪惡，把批判的矛頭指向封建社會，但兩文所描寫的內(nèi)容卻不同。前者的主人公孔乙己自命清高、迂腐可笑，一生熱衷功名卻連半個秀才都沒撈到，最后被丁舉人打折了腿，拖著一條斷腿走向墳?zāi)?。后者的主人公范進(jìn)前半生窮困潦倒，但后來中了舉人，因中舉而喜極發(fā)瘋，最終是進(jìn)入了權(quán)貴階層。我在教學(xué)這兩篇文章時，將孔乙己與范進(jìn)的形象進(jìn)行比較，圍繞兩文的各自特點設(shè)計一些思考題，師生共同比較鑒賞這兩篇不朽之作，領(lǐng)略它們的異曲同工之妙。2.同題材不同主題的作品比較閱讀。例如我教學(xué)《沁園春?雪》和《白雪歌送武判官歸京》這兩首詩時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：因時代不同、階級不同，寫出來的作品意境不同、感情也不同。《沁園春?雪》抒發(fā)了毛澤東對祖國山河的熱愛，表達(dá)了革命領(lǐng)袖偉大的抱負(fù)和無比堅定的信心。因此，詩中所描寫的雪景縱橫千里、氣勢磅礴，而后者卻抒發(fā)了邊塞詩人因朋友返京而產(chǎn)生的無限惆悵的感情。在詩人筆下，冰雪奇寒、愁云慘淡、令人怨悵。通過比較，學(xué)生可以領(lǐng)略其各有千秋的藝術(shù)美。3.同內(nèi)容不同風(fēng)格的作品比較閱讀。由于作家的氣質(zhì)不同、感受不同，可以寫出風(fēng)格迥異的作品。例如王維的《送元二使安西》和王勃的《送杜少府之任蜀州》同是送別詩，但是前者中的“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”寫盡了離人們千回百轉(zhuǎn)的哀怨之情；后者中的“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”因其超凡脫俗而流放千古?？芍^花開兩朵、各表一枝。比較閱讀可以由表及里、深入淺出，達(dá)到事半功倍的目的。三、分類集中，由此及彼，溫故而又知新所謂分類集中，就是從某一點生發(fā)開去。連類而及，將具有相關(guān)性的材料組合在一起，加深知識和提煉規(guī)律。這樣由此及彼，可達(dá)到溫故知新的目的。魯迅的文章在初中各冊都有。在教學(xué)《藤野先生》一文時，我就引導(dǎo)學(xué)生回顧初一、初二學(xué)過的所有魯迅先生的文章，進(jìn)行全面輻射。從體裁、內(nèi)容、主題、表現(xiàn)手法、語言特色等方面進(jìn)行列表歸納。這樣學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了舊的課程，而且深深體會到了魯迅先生反封建的愛國思想和執(zhí)著的戰(zhàn)斗精神。分類集中法較適用于文言文閱讀復(fù)習(xí)。它可以從文言字、詞、句的表達(dá)規(guī)律方面進(jìn)行歸納集中。比如文言中常用虛詞“之”、“其”等通過分類集中的教學(xué)可使學(xué)生終身受益。不僅如此，這種方法還可用于對文言課文中的所有語言現(xiàn)象的理解。例如，我們現(xiàn)在使用的某些成語都是出自初中文言文，像“一鼓作氣”、“撲朔迷離”、“無人問津”、“雞犬不寧”、“三顧茅廬”等。我們不妨讓學(xué)生從“出處”、“作者”、“原句”等方面把它們整理出來，這樣學(xué)生就從宏觀上把握了這些特殊的語言現(xiàn)象，加深了對語文的理解。葉圣陶先生說：“所謂能力，不是一會兒就會從無到有，一要得其道，二要經(jīng)常歷練?！币虼?，我們教學(xué)生時不能拿所點的金給他，而要給他那只點石成金的手指頭。學(xué)無止境，教也無止境，我愿為之探索、再探索。第二章流體的運(yùn)動1.熟練掌握理想流體、粘性流體及其作定常流動的基本規(guī)律:連續(xù)性方程、伯努利方程及其應(yīng)用與泊肅葉定律2.理解層流與湍流、雷諾數(shù)、粘性流體的伯努利方程、斯托克斯定律第一節(jié)流體的基本模型流體運(yùn)動的研究方法1.兩種研究方法拉格朗日法:跟蹤追擊把流體看成由數(shù)目十分巨大的質(zhì)元組成的質(zhì)點組,然后跟蹤每一個質(zhì)元,觀察其運(yùn)動狀態(tài)的變化歐拉法:守株待兔運(yùn)用場的觀點,考察流體所在空間各點的各種物理量(如通過該點質(zhì)元的流速以及流體的密度、壓強(qiáng)等)隨時間的變化,也就是研究流速場ν(x,y,z,t)、p(x,y,z,t)、p(x,y,z,t)等矢量場和標(biāo)量場鏡泊湖:中華第一堰塞湖2、理想流體模型理想流體(idealfluid):就是絕對不可以壓縮、完全沒有粘滯性的流體。3、流速場、流線與流管流線(streamline):是流速場中一系列假想的曲線,在每一瞬時,曲線上每一點的切線方向與處于該點的流體質(zhì)元的速度方向一致。流管(tubeofflow):由流線圍成的管子。4、流量體積流量(Q)m3質(zhì)量流量ke/s二、定常流動(穩(wěn)定流動)非穩(wěn)定流動:p=v(x,y,z,t)流動方式流管的形狀不固定穩(wěn)定流動:p=ν(x,y,z流管的形狀固定三、連續(xù)性方程(equationofcontinuity)理想流體在流管中作定常流動S1(1△)=S2(v2·△)說明不可壓縮的流體在S1v1=S。V流管中作穩(wěn)定流動時,流速和流管截面積成反Sv=恒比,即截面積大處流速小,截面積小處流速大。mPS=mS52=恒量第二節(jié)伯努利方程、伯努利方程