標準成本制度在寶鋼的運用標準成本制度產(chǎn)生于二十世紀20年代的美國。我國關于標準成本制度尚處在概念介紹的階段,企業(yè)實務中應用的不多。寶鋼1995年著手推進標準成本制度,1996年正式采用標準成本制度,包括標準成本的核算體系及管理體系。通過這5年來的推進,寶鋼在成本管理上取得了飛速的發(fā)展,豐富了管理會計中有關標準成本的內(nèi)涵。標準成本制度在寶鋼的運用標準成本制度在寶鋼的運用標準成本制度產(chǎn)生于二十世紀20年代的美國。我國關于標準成本制度尚處在概念介紹的階段,企業(yè)實務中應用的不多。寶鋼1995年著手推進標準成本制度,1996年正式采用標準成本制度,包括標準成本的核算體系及管理體系。通過這5年來的推進,寶鋼在成本管理上取得了飛速的發(fā)展,豐富了管理會計中有關標準成本的內(nèi)涵。一、標準成本制度的內(nèi)涵標準成本制度是指圍繞標準成本的相關指標(如技術指標、作業(yè)指標、計劃值等)而設計的,將成本的前饋控、反饋控制及核算功能有機結合而形成的一種成本控制系統(tǒng)。其主要內(nèi)容包括成本標準的制定、成本差異揭及分析、成本差異的帳務處理三部分。根據(jù)我們實踐中的體會,標準成本應依據(jù)各生產(chǎn)流程的操作規(guī)范,利用續(xù)全的生產(chǎn)。買程技術測定(包時本中心及產(chǎn)品訂定合適的數(shù)量化標準,再將該數(shù)量化標準金額化,做為成本績效衡量與標準產(chǎn)品成本計算的基礎。具體涉及以下幾個方面的內(nèi)容(一)成本中心的制定標準成本的首要問題便是制定成本中心,以衡量其績效分清各部門的責任。成本中心是成本收集的最小責任單位,它有三個特點:一是要確定責任區(qū)域,二是要在定主管控制它為最小成本責任中心在實踐中,對于某種產(chǎn)品在其生產(chǎn)過程中所經(jīng)過的并且有投入、產(chǎn)出的單元都為成本中心,一級成本中心一般為一個廠,二級成本中心為分廠,三級成本中心為作業(yè)區(qū)。成本中心按其功能又可區(qū)分為生產(chǎn)性成本中心、服務性成本中心、輔助性成本中心和生產(chǎn)管理性成本中心這樣既可衡量一級成本中心的績效,也可根據(jù)需要來衡量二級成本中心、三級成本中心的績效。下圖為成本中心的層次圖一、目前農(nóng)村初中語文開放性學習存在的主要問題我們以個別訪談、調(diào)查問卷等方式,對本校初一至初三部分班級共250名學生、本校及周邊農(nóng)村初中學校的語文教師100人進行抽樣調(diào)查,發(fā)現(xiàn)并歸納出了目前農(nóng)村初中開放性語文學習存在的主要問題。1.學習內(nèi)容方面目前農(nóng)村初中語文的學習內(nèi)容局限于教材,封閉、保守、單一、枯燥無味,脫離了學生的興趣和需要,脫離了社會生活。教師以課本為中心,抱著課本、教參不放,對學生滿堂灌。學生讀課本多,只是在課堂上為學習而閱讀,課外根本不閱讀,這樣必將導致學生閱讀、寫作水平極低的后果。學生的作業(yè)內(nèi)容和分量固定死板,全班統(tǒng)一,不因人而異,不靈活變通,不豐富多樣。書面習題、機械重復抄寫的作業(yè)多,口語作業(yè)少,開放性習題少,觀察、調(diào)查實踐性作業(yè)少。大多數(shù)教師受到傳統(tǒng)教學思想觀念的影響,受到考試指揮棒和升學率的影響,認為“考試考什么,我就教什么,學生只要懂得課本的知識就行,其他的無關緊要”。因此,學生只能機械、被動地接受課本知識,久而久之,學生漸漸對語文學習失去了興趣。2.學習時空方面目前,農(nóng)村初中語文的學習仍大大受課堂時間和空間的限制,還是以課堂為中心、以教室為中心。究其原因,主要是農(nóng)村地區(qū)校內(nèi)外資源相對匱乏,政府投入辦學資金過少,致使學校的各種教學設備不夠完善,如多媒體教室缺乏、圖書資源不夠豐富等。同時,大部分農(nóng)村語文教師還拘泥于幾尺見方的教室和45分鐘內(nèi)的課堂,沒把學生帶出教室,走出校門,沒有把學習延伸到大自然、社會,他們總認為課堂教學、教室教學已足夠?qū)W生應付得了考試,并沒注重培養(yǎng)學生的思維拓展能力。3.學習方式方面目前農(nóng)村初中語文學習方式還是以教師為中心。有些教師總認為農(nóng)村學生不夠大膽、不夠聰明、不夠活躍,不能配合自己的教學,于是在課堂上講解過多,讓學生主動參與的活動少,課堂缺少師生互動、生生互動,學生只能一味地接受教師的觀點,抄寫教師給的答案,機械重復、死記硬背知識。敢于發(fā)表自己的看法與觀點的學生很少。學生的個性受到壓抑,久而久之,就產(chǎn)生了依賴教師的心理,甚至出現(xiàn)厭學的情緒等情況。另外,大部分教師只教課本知識,不重視語文實踐課,不重視名著的閱讀指導課;在教學中也不重視由課內(nèi)拓展延伸到課外;作業(yè)的形式一成不變,都是由教師說了算,學生根本不能自主設計作業(yè)題、思考題。二.針對農(nóng)村初中開放性學習存在問題采取的相應對策1.開放學習內(nèi)容教科書是重要的教學內(nèi)容,但不是教學內(nèi)容的全部,教材是服務于教學目的的?，F(xiàn)實生活中同樣有不少語文教育資源。因此,農(nóng)村語文教學要靈活運用課本,充分挖掘和利用農(nóng)村地區(qū)特有的學習資源,如名勝古跡、自然風光、風土人情、民俗文化、生產(chǎn)勞動等,來豐富語文學習的內(nèi)容,把語文的學習內(nèi)容與學生的興趣、需要,與學生的社會生活實際聯(lián)系起來,讓學生學有所用,能利用所學知識解決生活中的問題。同時,學習內(nèi)容要因人而異,以促進學生的個性發(fā)展。特別是隨著素質(zhì)教育的全面展開和知識經(jīng)濟時代的到來,閱讀、寫作的地位越來越重要,學生發(fā)出了加強閱讀學習的呼聲。農(nóng)村中學語文學習內(nèi)容也應從凍僵的態(tài)勢中蘇醒過來了。2.開放學習時空語文學習不應再拘泥于幾尺見方的教室和45分鐘內(nèi)的課堂。語文學習的外延與生活的外延相等。社會生活有多廣,語文學習的舞臺就有多廣。開放性學習就要沖破課堂學習的時間、空間的限制,強調(diào)學習要面向生活,把世界作為學生學習的教科書,從教室內(nèi)到教室外,向課前課后輻射,向圖書館、閱覽室、書店、電影電視、網(wǎng)絡、大自然尋求學習機會,拓寬學生的學習渠道。3.開放學習方式“授之于魚,不如授之于漁?！鞭r(nóng)村學校的語文教學方式要改變傳統(tǒng)的教學方式,要幫助學生改變老師講、學生聽的學習方式,把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”“我會學”。這就要以學生為主體,營造民主的課堂氛圍,激發(fā)學生自主探究的欲望,誘發(fā)學生質(zhì)疑探究,放手讓學生親自參與豐富、生動的思維活動,讓學生經(jīng)歷思考、實踐和創(chuàng)新的學習過程,把語文課堂變成師生共同學習、共同探究、共同發(fā)展的舞臺。只有這樣,學生才能為今后的社會學習打下堅實的基礎,不斷地提高自己的語文素質(zhì)。一、問題的提出據(jù)國內(nèi)大量的調(diào)查研究表明，有10%～20%的中小學生存在程度不同、類型各異的心理障礙，常見的有厭學、逃學、角色緊張和沖突，自我中心，挫折耐受力差，過度依賴，過度脆弱，攻擊性行為，人際交往障礙，孤獨與冷漠等。筆者在任教農(nóng)村初中做了一項學習現(xiàn)狀調(diào)查，其中“當別人在學習中超過你，你會怎樣”的調(diào)查結果如下：據(jù)上表可看出農(nóng)村初中生積極心態(tài)現(xiàn)況令人擔憂。據(jù)此，本文就農(nóng)村初中生耐挫力差的原因作出分析，并提出相應的培養(yǎng)策略，以促進學校德育質(zhì)量的提高。二、農(nóng)村初中生耐挫力差的原因分析1.激烈學業(yè)競爭忽視心理素質(zhì)培養(yǎng)在“中高考”這一指揮棒的揮舞下，社會還是以成績指標來衡量學校，造成學校迫不得已以學生考試成績來作為衡量學生素質(zhì)的主要標準。2.缺少人際交往鍛煉造成自我封閉獨生子在家多為“太子”、“千金”，自我中心意識強，人際交往能力弱，不善于處理與同學、老師、父母的關系，顯得人際關系不協(xié)調(diào)。3.家庭不和諧因素導致人生觀扭曲來自父母的強烈期望，一方面可以成為學生勤奮學習的動力，但另一方面也可能適得其反，成為學生難以承受的心理負擔。貧困生除了參與學業(yè)競爭外，還得背負著生活開支而帶來的沉重經(jīng)濟壓力，相比極易造成心理上自卑，有時會產(chǎn)生一種心理不平衡感。父母的世界觀、人生觀、價值觀、榮譽觀等決定了對孩子的教育及培養(yǎng)方式方法。三、農(nóng)村初中生耐挫力的培養(yǎng)策略1.培養(yǎng)學生做好迎接挫折的心理準備（1）引導學生認識自我認識自我是為了接納自我。人只有先被自己接納，才會被別人接納。凡是存在心理障礙的學生，大多數(shù)都不能正確的評價自己。教師要了解每個孩子的個性及家庭背景，關注他們的情感變化，有的放矢地進行開導。（2）引導學生相信自己，正視困難教師應指導學生正視困難，培養(yǎng)自我責任感。困難在所難免，重要的是面對困難的心境，引導學生把壓力轉化為動力，以積極樂觀的心態(tài)去對待困難。2.培養(yǎng)學生建立和諧的人際關系（1）教育學生學會傾聽、學會分享他人情感教師要盡可能多組織一些班級活動，讓學生共同參加――春游、踏青、辯論賽等，創(chuàng)造交流機會，引導學生學會耐心傾聽。（2）教育學生學會接納和欣賞別人學會真誠的接納別人，由衷地欣賞別人。讓他們懂得只有真誠接納別人，由衷欣賞別人的人，才會得到他人真誠的接納和由衷的欣賞。（3）教育學生學會感恩教師要教育學生對周圍的人常存感恩之心，這樣他就會與周圍人和睦相處。引導學生感激生育你的人，感激培養(yǎng)你的人，感激教育你的人，感激關懷你的人，感激幫助你的人，甚至對待生活的小挫折也懷著感恩之心。3.引導學生克服自我需要得不到滿足時產(chǎn)生的心理障礙（1）指導學生學會調(diào)控情緒生活、學習中不如意的事總會有一些，人生不能總是高潮，不可能永遠是鮮花笑臉，還可能處于低潮，受到指責與批評。不要夢想永遠生活在激情、浪漫、甜美的理想境界，也不要怕生活的酸甜苦辣，懷著一顆平常心，當消極情況產(chǎn)生后，引導他們積極面對。（2）指導學生學會心理自理能力人的心理與掃地一樣，不經(jīng)常打掃滿地是灰塵，心理如果不及時自理也會亂七八糟，人的情緒更容易出問題。因此，應學會每天一整理、每周一小理、每月一大理的習慣，特別是那些反差大的學生更應及時清理。這樣，人的理智就能控制住情緒的變化，保持清醒的頭腦，使大的心理擺分割成一個個小的心理擺，從而產(chǎn)生積極的心理擺效應。（3）密切聯(lián)系學生家庭，積極開展家庭心理輔導。教師定期保持與學生家長的緊密聯(lián)系，引導和幫助家長樹立正確的教育觀，使家長以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響和教育子女，這樣有利于學生心理問題的解決和心理素質(zhì)的提高。四、成效與體會作為一名人民教師，我們不僅要使農(nóng)村初中生形成合理的科學文化知識結構，更要使農(nóng)村初中生在日常生活、學習中經(jīng)受過挫折磨難，學會如何適應環(huán)境，學會生存，形成和煉就在磨難和挫折中求生存的能力。農(nóng)村初中生耐挫力的培養(yǎng)是一個由學校、家庭、社會共同關注，協(xié)同教育的一個課題，對學生的耐挫力的培養(yǎng)要抓住時機，讓學生在學習和生活中培養(yǎng)經(jīng)受挫折、克服困難的意表品質(zhì)。一、標準成本制度的內(nèi)涵標準成本制度是指圍繞標準成本的相關指標(如技術指標、作業(yè)指標、計劃值等)而設計的,將成本的前饋控、反饋控制及核算功能有機結合而形成的一種成本控制系統(tǒng)。其主要內(nèi)容包括成本標準的制定、成本差異揭及分析、成本差異的帳務處理三部分。根據(jù)我們實踐中的體會,標準成本應依據(jù)各生產(chǎn)流程的操作規(guī)范,利用續(xù)全的生產(chǎn)。買程技術測定(包時本中心及產(chǎn)品訂定合適的數(shù)量化標準,再將該數(shù)量化標準金額化,做為成本績效衡量與標準產(chǎn)品成本計算的基礎。具體涉及以下幾個方面的內(nèi)容(一)成本中心的制定標準成本的首要問題便是制定成本中心,以衡量其績效分清各部門的責任。成本中心是成本收集的最小責任單位,它有三個特點:一是要確定責任區(qū)域,二是要在定主管控制它為最小成本責任中心在實踐中,對于某種產(chǎn)品在其生產(chǎn)過程中所經(jīng)過的并且有投入、產(chǎn)出的單元都為成本中心,一級成本中心一般為一個廠,二級成本中心為分廠,三級成本中心為作業(yè)區(qū)。成本中心按其功能又可區(qū)分為生產(chǎn)性成本中心、服務性成本中心、輔助性成本中心和生產(chǎn)管理性成本中心這樣既可衡量一級成本中心的績效,也可根據(jù)需要來衡量二級成本中心、三級成本中心的績效。下圖為成本中心的層次圖(二)成本標準的制定與修訂成本標準是針對明細產(chǎn)品(產(chǎn)品大類十材質(zhì)十規(guī)格)在各成本中心而制訂的,它分為消耗標準和價格標準。而消耗標準又分原料消耗標準、輔料消耗標準、直接燃動力標準、直接人工標準和制造費用標準;價格標準分為物料價格標準、半成品價格標準、能源價格標準和人工介格標準消耗標準制定的依據(jù)為工藝技術規(guī)程、生產(chǎn)操作規(guī)程計劃值指標、歷史消耗資料,而價格標準制定的依據(jù)為成本補償。具體方法為1、原料消耗標準是指明細產(chǎn)品在各成本中心的單耗,即投/產(chǎn)出,它應由成本中心的工程師、工程技術人員道投技術規(guī)程制定。2、輔料消耗標準的制定應考慮歷史消耗資料及生產(chǎn)操作規(guī)程、計劃值3、對于直接燃動力、直接人工、制造費用標準的制定,則可按產(chǎn)品的生產(chǎn)難易程度(即機時能力)制定,某產(chǎn)品的機時能力指1小時可生產(chǎn)多少噸這些標準可按其倒數(shù)制定。如:某明細產(chǎn)品制造費用標準=(該成本中心平均機時能力該產(chǎn)品機時能力)×(該成本中心制造費用總額/該成本中心總產(chǎn)量4、價格標準可按成本補償?shù)脑瓌t制定實踐中得來的經(jīng)驗教訓是,成本標準不能光由財務部門、生產(chǎn)廠及財務人員制定,而一定要有一個權威機構制定和修訂標準制定標準的人員應由工程技術方、生產(chǎn)方財務