機(jī)件圖樣的畫法6.1視圖、基本視圖機(jī)件向基本投影面投。主視圖射所得的視圖。1.形成●俯視圖左視圖右視圖從右向左投射●仰視圖從下向上投射●后視圖從后向前投射2.六個投影面的展開仰視主視左視俯視寫作的過程，是一種思維和情感十分活躍的創(chuàng)造過程。它既需要通過觀察去積累素材，通過想象和聯(lián)想去豐富內(nèi)容，又需要通過構(gòu)思和表達(dá)技巧去結(jié)構(gòu)和安排材料。但無論觀察、想象、聯(lián)想，還是構(gòu)思、表達(dá)，都離不開思維。葉圣陶先生說過：“語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維，訓(xùn)練語言”“思想是不出聲的語言，是出聲的思想，語言和思想是合而為一的，因此，練作文實際上就是練思想”?！陡咧姓Z文新課標(biāo)》也要求“在表達(dá)實踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。因此，要將思維訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)中，按照思維發(fā)展的規(guī)律，循序漸進(jìn)地對學(xué)生的形象思維、抽象思維和創(chuàng)造思維進(jìn)行訓(xùn)練，這樣他們的寫作水平才能得到有效提高。一、形象思維形象思維是通過感性形象和觀念形象來反映和把握客觀事物的思維活動。語文教學(xué)是一種形象化的審美過程，形象思維的運用與培養(yǎng)顯得更為重要。很多學(xué)生寫作時往往感到下筆無言，即使勉強(qiáng)擠出一些湊字?jǐn)?shù)的語句也是枯燥無味的。這主要是由于他們腦海中積累的表象太少或不擅于將有用的表象提取出來，以致文章空洞乏味。這正是缺乏形象思維的表現(xiàn)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想像能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力。”因此，在作文教學(xué)中要遵循形象思維的認(rèn)識加工過程，從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。觀察能力是學(xué)習(xí)語文的重要能力，觀察是寫作的重要基礎(chǔ)，通過觀察獲得豐富的表象積累，是寫作內(nèi)容的重要來源。因此，想讓學(xué)生寫出生動形象的作文，就要從提高觀察能力入手。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察，教師要有計劃有目的地指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的人、事、物，并有意識地將觀察所得的表象加工、存儲于心，不斷豐富頭腦中的表象積累，逐漸培養(yǎng)觀察能力和觀察習(xí)慣，從而充實自己的寫作內(nèi)容。形象思維同時也離不開聯(lián)想和想象。聯(lián)想是由一個事物想到另一個事物的思維方式。它把感受到的新的事情與記憶中的事物聯(lián)系起來，形成一種新的、聯(lián)系，實際是由所感知的形象引起的一種回憶。想象則是在記憶的基礎(chǔ)上，將平日觀察時儲存在大腦里的材料，進(jìn)行再現(xiàn)、分解、改造、組合從而創(chuàng)造出新形象的一種思維活動。教給學(xué)生聯(lián)想和想象的方式，有助于學(xué)生形象思維能力的提高。形象思維的訓(xùn)練不僅要在作文課上進(jìn)行，而且應(yīng)貫穿在閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的始終。語文教師必須把語文教學(xué)和思維訓(xùn)練結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時展開豐富的想象和聯(lián)想，使他們自覺地將文字轉(zhuǎn)化成腦海中生動具體的意象，并以此作為寫作素材的積累；在寫作教學(xué)中，要引導(dǎo)他們充分調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，同時通過聯(lián)想或想象的方式，運用象征、比喻、擬人等修辭手法將自己的情感表現(xiàn)出來，使枯燥的文字經(jīng)過形象思維的加工而變得生動形象，從而提高學(xué)生的寫作水平。二、邏輯思維邏輯思維是一種依據(jù)一定的系統(tǒng)知識，遵循特有的邏輯程序而進(jìn)行的思維活動，是最基本的理性思維。長期以來，人們普遍認(rèn)為培養(yǎng)中學(xué)生邏輯思維能力是數(shù)理化學(xué)科的任務(wù)，而形象思維能力的培養(yǎng)則是語文學(xué)科的任務(wù)。其實，邏輯思維與語言能力的關(guān)系也非常密切。邏輯思維能夠使學(xué)生有條不紊地運用語言工具進(jìn)行表達(dá)，反過來又使語言成為思維的載體，起到交流思想的作用。我們常?？吹綄W(xué)生平時的作文中出現(xiàn)前后矛盾、語無倫次、重復(fù)?嗦等毛病。表面看這是語言表達(dá)的問題，而實質(zhì)卻是邏輯思維的問題。王力先生曾這樣說：“學(xué)生的文章寫不好，并不是由于他寫了幾個錯別字，也不是因為他不懂語法，主要是邏輯思維問題，所謂主謂不和，動賓不和，等等，表面上是語法問題，實際上是邏輯問題，至于篇章結(jié)構(gòu)，更是大半屬于邏輯思維問題，所以我們在作文教學(xué)中要進(jìn)行邏輯思維的教育?！备咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“書面表達(dá)要思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)”，其中的“思路清晰連貫”“合理安排結(jié)構(gòu)”就是對作文中邏輯思維的要求，只是沒有從邏輯的角度去說罷了。其實，不論閱讀、說話還是寫文章，小至一句話，一個段落，大至篇章乃至鴻篇巨制，都離不開邏輯思維。思維的概括性、條理性和準(zhǔn)確性是使語言表達(dá)簡練、條理分明、準(zhǔn)確無誤的基礎(chǔ)。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維為抓手，進(jìn)行作文提綱和文章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理清行文思路。如寫記敘文，就要把所寫事件的開端、經(jīng)過、結(jié)果理清，按照時間順序或順序、或倒敘；寫景則要按空間順序把所寫景物的依次描繪；寫人則把人物的外貌、語言、心理、行為等理順。寫議論文則更要注意邏輯性，不僅段落與段落之間要有非常清楚的邏輯關(guān)系，一個語段的內(nèi)部語句之間也需要有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。寫作議論文應(yīng)教會學(xué)生運用結(jié)構(gòu)模式去強(qiáng)化其邏輯思路。議論文的總體邏輯思路是提出問題、分析問題、解決問題，而常用的議論文結(jié)構(gòu)模式有：總分總式、并列式、遞進(jìn)式等。在構(gòu)思時疏通整體的行文脈絡(luò)，才能使文意貫通，富有邏輯性。此外，在課文講解中也要融入邏輯思維訓(xùn)練。教師在講解課文時，可以先確定每一課所要訓(xùn)練的思維目標(biāo)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫作思路，理清文章句段篇之間的邏輯關(guān)系，提煉出思維線索。特別是每講完一篇議論文，就要求學(xué)生回顧、總結(jié)整篇課文的結(jié)構(gòu)框架，讓學(xué)生更加清楚地審視作者的整個邏輯思維過程，在今后的寫作中有所借鑒。三、創(chuàng)造性思維創(chuàng)造思維是一種打破慣常解決問題的程式，是一種重新組合既定的感覺體驗，探索規(guī)律，得出新思維成果的思維過程，是思維活動中的高級層次。國際21世紀(jì)教育委員會的報告《教育――財富蘊(yùn)藏其中》指出：“教育的任務(wù)是毫不例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛能都結(jié)出豐碩的果實”。江澤民也強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。創(chuàng)新是一個民族的靈魂和發(fā)展的動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不僅是我國現(xiàn)代化教育的要求，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生寫作的要求。新課標(biāo)指出，寫作教學(xué)應(yīng)“發(fā)展創(chuàng)造性思維。”“鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)、有個性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！北彼卧娙它S庭堅詩云：“文章切忌隨人后”“隨人作計終后人”。而現(xiàn)在學(xué)生的作文在選材上多是很多人用過的或陳舊的材料，構(gòu)思上模仿或套用別人作文的老套路，立意上更是驚人地相似，與眾不同的新鮮素材、獨特立意或巧妙構(gòu)思少之又少。其中的原因是多方面的：高考滿分和高分作文的導(dǎo)向、教師模式化的寫作訓(xùn)練，還有學(xué)生自身思維定勢的影響。要改變學(xué)生作文這種千篇一律，異口同聲的現(xiàn)狀，就得從創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)入手，打破作文的模式化教學(xué)和原有的思維定勢，力求表達(dá)的個性化。教師在指導(dǎo)作文時不能指導(dǎo)過細(xì)，限制過死，防止學(xué)生被教師的思路和范例束縛，在作文中過多重復(fù)別人的意思導(dǎo)致千人一面。對于學(xué)生作文創(chuàng)造性精神應(yīng)予以提倡，對作文中的新異因素應(yīng)予以充分肯定，但也要對其中不合情理的因素予以糾正。不論是命題作文還是材料作文，對同一個文題、同一則材料，往往有多種思維方式，多個寫作角度。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有信息拓展思維空間，從多方面思考，鼓勵他們積極地聯(lián)想、大膽地想像，努力從與眾不同的角度提出新見解。學(xué)生腦海里冒出的第一個想法，往往是人人都容易想到的，這時就要勇于打破常規(guī)思維，另辟蹊徑，擦出創(chuàng)造性思維的火花。只有在不違背常理的前提下見人所未見，思人所未思，道人所未道，才能寫出新意和創(chuàng)意，使人耳目一新。新課程的理念像春日和風(fēng)吹拂著每一位從事語文學(xué)科教學(xué)的工作者；又像夏日驕陽考驗著每一位一線的語文教師；更像冬日暖陽溫暖著每一位學(xué)子的心田。它帶給我們幾多歡樂、幾多欣喜；它讓我們感受到了孩子們活潑的思維能力、豐富的想象能力、可喜的表演能力、良好的創(chuàng)造能力和豐富細(xì)膩的情感。然而，作為鄉(xiāng)村語文教師的我，深知農(nóng)村孩子的理解能力、語言表達(dá)能力與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，他們的寫作能力更不容樂觀?！奥?、說、讀、寫”是語文素養(yǎng)的四種基本能力。作文作為寫的一塊，恰是語文的“半壁江山”。教育的目的在于創(chuàng)新。從讀寫的功用來說，“讀”的功用在于吸收、充實、提高。而“寫”的功用便是由心靈的體驗與感悟后的外現(xiàn)于創(chuàng)新。心理學(xué)和文學(xué)的理論告訴我們，完整的寫作應(yīng)包含寫作素養(yǎng)和寫作心理兩大要素。而寫作心理就是指寫作的需要、興趣、動機(jī)和欲望等，其核心是寫作動機(jī)。只有當(dāng)寫作者有了寫作動機(jī)，對寫作產(chǎn)生決定性的認(rèn)同感，從而調(diào)動有關(guān)心理因素，形成寫作的心理機(jī)制，并將思維循環(huán)往復(fù)地定向在某一寫作對象上，才能有目的地積極主動地提筆為文。也就是說，提筆為文者總是經(jīng)歷了一件事、感知了某一材料后，在頭腦中形成了某一認(rèn)識，并在感情上掀起了波瀾，產(chǎn)生了“一吐為快”的寫作欲望，從而提筆寫作。其心理過程是：材料-認(rèn)識-成文。學(xué)生的作文則不同，他是在教師指導(dǎo)下，以培養(yǎng)語言表達(dá)能力為目的，有計劃有要求的訓(xùn)練，其過程是命題一立意-選材-構(gòu)思-寫作。這樣一來，課堂上自然會出現(xiàn)學(xué)生們在搜腸刮肚、絞盡腦汁地“擠牙膏”的現(xiàn)象了。那么，作文教學(xué)怎樣才能讓學(xué)生有“一吐為快”的感覺呢?一、刨設(shè)情境，培養(yǎng)興趣、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币胱寣W(xué)生喜歡寫作文，就得培養(yǎng)他們對寫作的興趣。1設(shè)計游戲活動。感悟生活七年級新生剛?cè)雽W(xué)，彼此陌生，因此尋找友誼、結(jié)交朋友是他們最大的需要。老師可以設(shè)計一個《找朋友》的游戲，上課后，請每個學(xué)生用100-150字寫一幅“自畫像”：只許寫頭部，如眼睛、嘴巴，等等。如果覺得臉部刻畫不仔細(xì)，才可以寫頭發(fā)。描寫要逼真詳細(xì)，獨特處更不能忽略：如一顆痣、眉毛特濃等；不許寫衣服、不署名、不注明性別。限時10分鐘。完成后，全班學(xué)生分為甲、乙兩組。老師將兩組“自畫像”互換，甲組端坐不動，乙組“按圖索‘人’”，并進(jìn)行9分鐘的采訪。內(nèi)容有：姓名、愛好、家庭、是否喜歡寫作文等，還應(yīng)適當(dāng)描寫被采訪者的音容笑貌。甲組如法炮制。采訪完畢，寫一篇標(biāo)題自擬、副標(biāo)題為“——某某同學(xué)采訪記”的文章。由于是在游戲的背景之下，同學(xué)們沒有壓力，文章也寫得非常好。八年級學(xué)生對人、事及周圍的環(huán)境都有自己的看法，此時他們最缺乏的是對父母、老師的理解和感恩教育。老師在作文課前布置一個“為媽媽(爸爸)洗一次腳”的主題實踐活動。要求是：必須認(rèn)真觀察媽媽(爸爸)的腳，包括腳面的皮膚、腳底的老繭，觀察媽媽(爸爸)的神情變化，等等。文中要寫出你給媽媽(爸爸)洗腳時的感想。由于這是學(xué)生的親身體驗，其文章內(nèi)容真實、情感真摯。不妨讓學(xué)生多參加有意義的活動，如春游、義務(wù)勞動、拔河比賽、籃球比賽，等等。一來增長見識、陶冶情操；二來積累寫作材料，“情郁于中，自然流露于筆尖”。2建立“精神家園”，激發(fā)情趣初中生身心正處于劇烈變化之中，由于學(xué)習(xí)活動、社會地位及作用的變化，他們開始觀察世界和社會，有了自己的思想和主張，意識到自己“長大了”，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的“成人感”，但他們的思想和行為還未脫稚氣，這就構(gòu)成了青少年自我意識發(fā)展中的依附和自主要求的矛盾。他們不再視父母、老師為完人，更多的要求使他們與社會、家長發(fā)生沖突，他們開始有自己的秘密和行為方式，渴望獨立，要求被尊重，成長的煩惱開始滋生，胸中積郁了豐富的感情。此時，老師可以設(shè)計一道半命題作文《——，我想對你說》，訴說的對象可以是父母或老師。唯一的要求是：實話實說，真情流露。學(xué)生一旦打開情感的閘門，千言萬語猶如瀑布“飛流直下三千尺”。再如《今年我十六歲》、《我的煩惱》等，此類作文往往都可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，觸動他們的感情。學(xué)生的心靈徜徉在這一篇篇以自己青春的熱情和智慧營造起來的“精神家園”里，撲面感受著無比親切、熟悉的生命氣息，心中會時時涌起寫作的熱情和靈性的沖動。試問：還有什么比這“零距離”寫作更能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情呢?3在猜讀續(xù)寫中，激活創(chuàng)新優(yōu)秀的文學(xué)作品總是給人以想象的空間，讓讀者神思飛揚(yáng)，回味無窮。如《七顆鉆石》一文中，“小姑娘哪兒也找不到水，累倒草地上睡著了。”這為讀者設(shè)置了一個想象的空間：假如小姑娘做了一個夢，你能想象出她做了一個什么夢?再如《皇帝的新裝》一文，小孩揭穿騙局后，皇帝會怎樣做?騙子又會怎樣?又如《窗》一文，那位不靠窗的病人在被移到窗口后，“看到的只是一堵光禿禿的墻”時，請你想象一下此時此刻他的心里在想些什么?放飛想象的翅膀，何愁沒有真情的作文?何愁學(xué)生思維不靈活?二、雙管齊下，增強(qiáng)能力所謂“雙管”，“一管”是指課內(nèi)外相結(jié)合，另“一管”是指自主習(xí)作和課堂作文相結(jié)合。課內(nèi)外要勤讀多記。勤讀，就是在閱讀指定教材的基礎(chǔ)上多讀報刊雜志。俗話說：“好記性不如爛筆頭”。這就要求學(xué)生在閱讀書籍的過程中，將遇到的成語、名言警句、佳詞美文等抄寫在摘錄本上。自主習(xí)作就是每逢周末寫下一周來的所見所聞和所思所想，要求在片段中運用剛學(xué)過或積累的成語、名言警句、修辭手法?！昂穹e薄發(fā)”，課堂作文時，學(xué)生也就有了寫作素材。這里的“能力”可以理解為表情達(dá)意能力、選材能力。要增強(qiáng)表情達(dá)意的能力，除了平時多積累、多引用妙詞佳句外，還有待于課堂訓(xùn)練。如仿句練習(xí)：生活是一塊調(diào)色板，五彩斑斕。仿寫：理想是＿＿＿＿、青春是＿＿＿＿等，再如連詞成句訓(xùn)練：用生命、溪流、大海三個詞，寫一個描寫環(huán)境的句子。要增強(qiáng)選材能力，就請牢記三個“有利于”。只要有利于表現(xiàn)人物思想性格、文章主題、寫作技巧的材料，我們就可以一并拿來。如《背影》一文，作者在文章最后為什么寫“淚光中的背影”?原來這則材料可以體現(xiàn)兒子對父親的思念之情，有利于表現(xiàn)文章主題。再如《孔乙己》一文，孔乙己分茴香豆給孩子們這則材料，有利于表現(xiàn)主人公的思想性格。三、互批自讀，激賞學(xué)生首先，要向?qū)W生講明批改作文的意義，使學(xué)生主動評改，樂于評改，要讓他們意識到，評改的本領(lǐng)學(xué)到后會“一輩子受用不盡”。第二，應(yīng)讓學(xué)生知悉并掌握常用的修改符號并印發(fā)評改范例，讓學(xué)生有樣板、有標(biāo)準(zhǔn)。第三，要交代評改的步驟：一是閱讀全文，基本把握文章；二是動手修改；三是進(jìn)行復(fù)查；四是寫總評。第四，要提出評改要求。以肯定其長處為主，要多批少改，批語要有激勵性，眉批、尾批要有針對性，個人拿不準(zhǔn)的地方要互相討論或查閱工具書。最后還可以根據(jù)要求給出相應(yīng)的作文等第，要讓絕大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作中，出現(xiàn)較多的優(yōu)秀等第。學(xué)生批改后，教師一定要進(jìn)行復(fù)審，查漏補(bǔ)缺、糾正錯誤。講評時，先讓學(xué)生站在講臺前將自己的作文大聲朗讀一遍，再由學(xué)生及教師當(dāng)場評議。遇到習(xí)作中有好的詞句，讓小作者寫在黑板上，其他同學(xué)抄錄在自己的摘抄本上，以便效仿學(xué)習(xí)。如此一來，學(xué)生的寫作信心會大大增強(qiáng)，文章的寫作水平也會得到顯著提高。6.1視圖、基本視圖機(jī)件向基本投影面投。主視圖射所得的視圖。1.形成●俯視圖左視圖右視圖從右向左投射●仰視圖從下向上投射●后視圖從后向前投射2.六個投影面的展開仰視主視左視俯視3六面視圖的投影對應(yīng)關(guān)系前仰視右視主視左視右后視左下長俯視左』長右度量對應(yīng)關(guān)