心理物理學(xué)方法PSYCHOPHYSICALMETHODo感覺閾限的測(cè)量感覺閾限測(cè)量的方法誤法o信號(hào)檢測(cè)論對(duì)信號(hào)刺激的覺察信號(hào)檢測(cè)論的實(shí)驗(yàn)方法心理量表差別閾限法、等距量表與Fechner定律量估計(jì)法、比例量表與Stevens定律心理物理判斷的相對(duì)性偶比較法、等級(jí)排列法與順序量表心理物理學(xué)方法心理物理學(xué)方法PSYCHOPHYSICALMETHODo感覺閾限的測(cè)量感覺閾限測(cè)量的方法誤法o信號(hào)檢測(cè)論對(duì)信號(hào)刺激的覺察信號(hào)檢測(cè)論的實(shí)驗(yàn)方法心理量表差別閾限法、等距量表與Fechner定律量估計(jì)法、比例量表與Stevens定律心理物理判斷的相對(duì)性偶比較法、等級(jí)排列法與順序量表心理物理學(xué)(1)Psychophysicso定義:就是研究心理量和物理量之間的關(guān)系的科學(xué)o物理量是指對(duì)身體各感官的刺激;心理量是指各種感覺或主觀印象亮度(luminance)——明度(brightness)強(qiáng)度——響度心理物理學(xué)(2)Psychophysicso心理物理學(xué)的先驅(qū)是G.T.Fechner(1801-1887)。oFechner通過對(duì)感覺強(qiáng)度與刺激強(qiáng)度之間的數(shù)量關(guān)系的長(zhǎng)期研究,發(fā)展出了測(cè)量感覺的基本方法百多年來,心理物理學(xué)方法不斷發(fā)展,但它的中心問題仍然是物理量和心理量之間的數(shù)量關(guān)系的問題。o心理物理學(xué)方法所處理的問題大體上可以分為兩大類感覺閾限的測(cè)量;閾上感覺的測(cè)量,也就是心理量表的制作o自從本世紀(jì)50年代,W.P.Tanner,Jr.和J.A.Swets把信號(hào)檢測(cè)論(signaldetectiontheory,SDT)引入心理學(xué)領(lǐng)域以來,又為心理物理學(xué)的研究提供了一個(gè)新的有力工具。新課程理念下初中思想品德的有效性，要講究教學(xué)藝術(shù)，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，在參與中學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣，并理解和接受，內(nèi)化為信念、意志、榮辱觀和價(jià)值觀，進(jìn)行有效教學(xué)。一、課堂教學(xué)的有效性課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能、過程、方法與情態(tài)價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)，在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！笆陿淠?，百年樹人”，提倡以人為本，人之所以精靈在于“樹”（塑）即“有效教學(xué)”之一目標(biāo)。初中思想品德課的有效教學(xué)就是指在課堂教學(xué)中，不僅讓學(xué)生得到馬克思主義無產(chǎn)階級(jí)理論、心理品質(zhì)道德、法律等相關(guān)知識(shí)，收獲如何看問題、解決問題的能力與技能，還會(huì)得到品質(zhì)、品味的提升，這樣一個(gè)既有知識(shí)又有德育功效的課堂教學(xué)活動(dòng)。二、新理念打造有效教學(xué)1、教師觀教師轉(zhuǎn)變教育理念，重新進(jìn)行角色定位是提高課堂效率的前提和關(guān)鍵。教師要成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者，與學(xué)生平等交流的合作者，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的支持者。把課堂還給學(xué)生，把“獨(dú)裁的課堂”變成“民主的舞臺(tái)”，一堂課的成敗，不是看老師講多少、講多好，而是看學(xué)生學(xué)多少、學(xué)多好。2、學(xué)習(xí)觀課堂教學(xué)要化被動(dòng)為主動(dòng)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生滿足自己的求知要求，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程是一件快樂的事情。三、備課打造有效教學(xué)1、整體把握仔細(xì)分析課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀它對(duì)每一學(xué)段的教學(xué)要求，然后認(rèn)真閱讀教師用書及教材，了解每個(gè)單元的主題及本單元在全冊(cè)的位置，明確每組教材的編寫目的，同時(shí)聯(lián)系每個(gè)單元的內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)，構(gòu)思備課。在此基礎(chǔ)上，再確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教法學(xué)法。2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要想上課的效果好，教師的只言片語(yǔ)都要精心推敲，從課前的導(dǎo)入語(yǔ)，課中的過渡語(yǔ)，到點(diǎn)撥學(xué)生回答的評(píng)價(jià)語(yǔ)，再到課后的總結(jié)語(yǔ)，都需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力求為上課的重點(diǎn)服務(wù)，力求為引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。3、備學(xué)生學(xué)生是上課的主體，要了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受水平和理解能力，以及提出問題、探究問題的能力。這樣才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)調(diào)控及恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。四、提高有效教學(xué)策略1、激趣導(dǎo)入喚起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)入是一堂課的切入點(diǎn)，它如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維和方向。成功的導(dǎo)課既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能引發(fā)學(xué)生思考，引起學(xué)生的期待心理和求知欲望，把學(xué)生的注意力迅速?gòu)恼n外轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，使學(xué)生很快地進(jìn)入課堂角色，為整堂課的教學(xué)奠定良好的心理氛圍。初中思想品德課教師應(yīng)設(shè)計(jì)出諸如故事導(dǎo)入、小品導(dǎo)入、詩(shī)歌導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、漫畫導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入等導(dǎo)入課型來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過導(dǎo)入，學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而興趣是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因。在導(dǎo)入新課時(shí)，要采用學(xué)生喜聞樂見的形式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生的興趣和思維迅速地吸引到課堂教學(xué)中。2、教師積極預(yù)設(shè)，掌握課堂的生成趨向2.1從教師方面講深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)預(yù)設(shè)，教師課前深研教材預(yù)設(shè)，盡量把書本的東西變?yōu)榛顒?dòng)“案例”――生成；本課的知識(shí)與情感的結(jié)晶，達(dá)到教書育人的效果。教師要不斷拓寬知識(shí)面，豐富背景知識(shí)，“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手藝術(shù)家和詩(shī)人”。這樣，才能駕馭學(xué)生的生成，教師的課堂舞臺(tái)。2.2從教材方面講處理好教材的“導(dǎo)向性與知識(shí)的遷移問題，即如何通過對(duì)思想品德知識(shí)的傳遞還要讓學(xué)生品德進(jìn)行升華，這也是思想品德課的定出功能之一：德育性與知識(shí)性統(tǒng)一。同時(shí)還要時(shí)刻與當(dāng)前時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合，這是預(yù)設(shè)中的難點(diǎn)之一：因?yàn)閷W(xué)生對(duì)時(shí)政有一定忽略，再者時(shí)政新聞――具有快、突然、過時(shí)早等等不穩(wěn)性的特點(diǎn)，時(shí)政熱點(diǎn)還具有快、政府的政策導(dǎo)向性問題。初中思想品德課的老師，必須吃透教材，時(shí)刻關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)，并滲透到高深教學(xué)中去，有效地提高思想品德課的教學(xué)質(zhì)量。2.3從課堂方面講積極構(gòu)思，精心設(shè)計(jì)，以提高課堂生成的效果，提高預(yù)設(shè)的針對(duì)性，降低預(yù)設(shè)的“風(fēng)險(xiǎn)”。課堂上，上課不是執(zhí)行教案而是教案再創(chuàng)造的過程。課后要積極進(jìn)行反思，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行回顧、批判、總結(jié)和提煉有效的預(yù)設(shè)和生成，明確課堂教學(xué)改革的方向和措施。3、優(yōu)化課堂教學(xué)方法提升初中思想品德有效教學(xué)，必須針對(duì)課程的具體實(shí)際情況，優(yōu)化課堂教學(xué)的方法，提升教育教學(xué)工作的效益。按照國(guó)家相關(guān)教育政策法規(guī)的規(guī)定，要對(duì)校內(nèi)、校外的各種有利于促進(jìn)教學(xué)工作的資源進(jìn)行充分的開發(fā)和利用。在開展初中思想品德課程教育教學(xué)工作中，要對(duì)課程資源進(jìn)行盡可能的挖掘、開發(fā)、利用。一方面來看，教師要將新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材作為開展教學(xué)工作的最為重要的資源之一認(rèn)真加以利用，高度重視教材，對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真研究，在課堂前認(rèn)真做好備課，著力提升課堂效率；另外一個(gè)面來看，必須充分認(rèn)識(shí)到，教材并非就是唯一的資源，要對(duì)教材之外的其他資源進(jìn)行挖掘、整合。比如，在開展教育教學(xué)工作過程中，時(shí)常利用一些報(bào)刊媒體上和思想品德相關(guān)的內(nèi)容展示給學(xué)生，然后再讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、發(fā)表意見，有效啟發(fā)學(xué)生的思維。4、創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)氛圍新課程理念下的初中思想品德課教學(xué)，對(duì)教學(xué)氛圍進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的民族、自由和平等三者的統(tǒng)一。教育教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與、共同互動(dòng)、相互交流的過程，確立以學(xué)生為主導(dǎo)、師生共同配合的教育教學(xué)新模式，將教師的角色從“完全的主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)演”的角色，教師要建認(rèn)真樹立“有效教學(xué)”的先進(jìn)教學(xué)理念，在教師的引領(lǐng)下積極創(chuàng)設(shè)民主、自由、平等三者相互統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境，從而有利于學(xué)生充分發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。5、提升教師自身素養(yǎng)新課程理念下初中思想品德課程教育教學(xué)目標(biāo)更加多元、綜合，對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)提出更高的要求，需要教師掌握更多的相應(yīng)知識(shí)和開展教學(xué)工作的技能素質(zhì)，為此，只有教師綜合素養(yǎng)過硬才能夠適應(yīng)初中思想品德課程教學(xué)的要求。初中思想品德課程教師必須具備過硬的知識(shí)素養(yǎng)，只有如此才能夠在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮自身的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，智慧地勝任教育教學(xué)工作。為此，教師要著力提升自身綜合素質(zhì)。教師在開展教育教學(xué)工作中，由于學(xué)生的思想品德內(nèi)容融合在生活、學(xué)習(xí)和各種場(chǎng)合，初中思想品德課程教師不僅需要記住課本上的知識(shí)，而且必須掌握各種社會(huì)的、經(jīng)濟(jì)的、文化的、心理學(xué)的、教育學(xué)的知識(shí)，只有努力提升自身的綜合素質(zhì)水平，才能夠在教學(xué)過程中融會(huì)貫通，將死板和無畏的思想品德課內(nèi)容講得豐富多彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，新課程理念下的初中思想品德課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中來，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、去充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，從而提高課堂的有效教學(xué)。隨著新課程的深入，新課程理念的確立，初中思想品德課教學(xué)有效性會(huì)更加明顯，一定能夠探索出自己的成功之路！正文每每初中教師聚一起，討論到自身的教學(xué)困惑時(shí)，都一致覺得初中音樂教學(xué)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的舞臺(tái)，他面對(duì)的不是天真無邪能主動(dòng)配合的兒童，也不是稍加成熟相對(duì)穩(wěn)定的高中生，而是正處于叛逆期的初中生。從某些層面來講，這個(gè)階段的音樂教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說起到了承上啟下的作用，但也確實(shí)給我們初中音樂教師帶來了很大的挑戰(zhàn)。其中這種困惑在初中的歌唱課教學(xué)中尤為顯著。比如我們很多時(shí)候會(huì)發(fā)覺整節(jié)唱歌課就只有教師一個(gè)人在高漲著熱情演唱，導(dǎo)致到后來連教師的積極性也隨著學(xué)生的不配合而隨之而去，很多時(shí)候，我們都會(huì)陷于唱“獨(dú)角戲”的狀態(tài)；很多學(xué)生（尤其是男生）整節(jié)課處于游離狀態(tài)，往往都不能做到人人參與，整個(gè)歌唱課堂的氛圍不夠活躍，更何況是新課標(biāo)中所要求的，能自信地、有表情地演唱歌曲。所以，為了使“對(duì)面的學(xué)生看過來”，我進(jìn)行了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和探索，努力來改善歌唱課教學(xué)方式，提高課堂效率，使歌唱成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種享受。一、扮“角色”傳熱情，提升學(xué)生演唱欲望新課改要求一個(gè)合格的音樂教師除了具備專業(yè)知識(shí)以外，還要以情感人，把教學(xué)內(nèi)容演繹的淋漓盡致，恰到好處的使學(xué)生在不知不覺中陶醉于音樂之中，以此激發(fā)學(xué)生的音樂表現(xiàn)興趣和欲望[1]。將《標(biāo)準(zhǔn)》中“以音樂審美為核心”，“以興趣愛好為動(dòng)力”等理念自然的融入教學(xué)中。在音樂課堂中，我們既是導(dǎo)演又是主演，學(xué)生是主動(dòng)觀賞的觀眾，而所要教唱的歌曲內(nèi)容就是整個(gè)劇情。如何把原本學(xué)生覺得枯燥，不易產(chǎn)生興趣或不易掌握的歌曲深入學(xué)生內(nèi)心，使他們對(duì)歌曲產(chǎn)生興趣并樂于參與呢？這就需要我們教師具有良好的表演水平，在歌曲的初賞階段就吸引學(xué)生的注意。如在13冊(cè)《青年友誼圓舞曲》的教學(xué)過程中，我把自己扮演成一位開朗自信的少女，采用了邊跳邊唱的形式來展現(xiàn)歌曲，還把第一句和第二句的尾音音高用手勢(shì)做夸張的對(duì)比以引起學(xué)生注意。在歌曲的難點(diǎn)“穿森林過海洋來自各方”中，也配上切合的旋律走向的動(dòng)作。整首歌曲我都極力表現(xiàn)出積極向上的青春氣息，以此來感染學(xué)生。又如在《桑塔露琪亞》的教學(xué)過程中，我把自己演繹成威尼斯的船工，用手做著劃槳的姿勢(shì)，請(qǐng)學(xué)生“坐上”我的游覽船，配合著我的歌聲和船的搖擺來晃動(dòng)身體，感受船歌的三拍子特點(diǎn)，從而使學(xué)生“身臨其境”。這種情景演繹教學(xué)往往會(huì)使本來對(duì)歌曲陌生甚至有排斥心理的學(xué)生，轉(zhuǎn)變對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)，也能很好的放松課堂氣氛，拉近教師和學(xué)生的距離，對(duì)歌唱教學(xué)起到事半功倍的作用。二、挖“趣味”巧引導(dǎo)，輕松解決重點(diǎn)難點(diǎn)音樂知識(shí)與技能是音樂審美的基本素養(yǎng)，但因?qū)W起來枯燥少趣，大多數(shù)學(xué)生對(duì)此“聽而不學(xué)”。初中生正處于自我價(jià)值空前膨脹的時(shí)期，如果你的教學(xué)方法單板乏味，對(duì)于歌曲的重點(diǎn)難點(diǎn)只是一味重復(fù)要他們演唱，那么要取得良好的教學(xué)效果是很難的[2]。如果經(jīng)常使用這樣的教學(xué)方式，更會(huì)出現(xiàn)一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的現(xiàn)象：很多學(xué)生（尤其男生）索性對(duì)于難點(diǎn)就不唱了，甚至整首歌曲都不參與。所以，我們要善于發(fā)掘教唱歌曲中的趣味要素，把重點(diǎn)和難點(diǎn)通過富有趣味的語(yǔ)言，或者富有趣味的簡(jiǎn)單游戲進(jìn)行解決。要做到在學(xué)生不知不覺、愉悅的參與中解決歌曲的重難點(diǎn)。以《彩色的中國(guó)》為例，這首歌曲中眾多的休止符是許多老師頭痛的問題，我在教唱這首歌曲前，反復(fù)進(jìn)行了琢磨與實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這些休止符就像一個(gè)個(gè)小地雷“埋伏”在彩色的地圖冊(cè)中，所以在解決這個(gè)問題時(shí)，我先是叫了一位學(xué)生來演唱我們剛學(xué)會(huì)唱的這首歌曲，他們往往都不會(huì)做好休止符的空拍節(jié)奏，我再進(jìn)行正確的演唱，讓學(xué)生感受到我的斷斷續(xù)續(xù)，告訴他們我跟這位同學(xué)唱的不一樣的理由是：我怕被地雷炸到（學(xué)生的興趣與注意力在這個(gè)時(shí)候得到了空前高漲）這時(shí)我引出自己的想法：休止符就是“地雷”，再加上一句：剛才演唱的同學(xué)估計(jì)早就被炸的四分五裂了（哄堂大笑），最后，我們順理成章地解決了這首歌曲的休止符問題，因?yàn)閷W(xué)生都不想踩到“地雷”。這首歌曲中還有一個(gè)難點(diǎn)是“寶島臺(tái)灣像小船在東海上漂”，這一句時(shí)值非常長(zhǎng)，而且節(jié)奏學(xué)生往往跟不好，音準(zhǔn)也難吃準(zhǔn)。我要求學(xué)生觀察我演唱中唱哪幾個(gè)字時(shí)我畫了一個(gè)圓圈？學(xué)生很積極的觀察，告訴我“臺(tái)”、“小”、“東”、“漂”的時(shí)候我在畫圓圈。于是我要求他們也拿出手在唱這幾個(gè)字的時(shí)候畫一個(gè)圓圈。這樣，他們?cè)诔@幾個(gè)字的時(shí)候就不會(huì)有搶拍現(xiàn)象了。而且，學(xué)生一個(gè)個(gè)對(duì)演唱這首歌曲都樂此不疲。三、創(chuàng)“游戲”擺“擂臺(tái)”，留住音樂常存心底往往我們都會(huì)發(fā)覺這樣一個(gè)現(xiàn)象，課堂上認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握的蠻好的歌曲，過段時(shí)間再拿出來要他們演唱，或者提問關(guān)于歌曲的一些基本常識(shí)時(shí)，學(xué)生往往很多都還給我們了。對(duì)于我們教師來說，這往往會(huì)非常失落，因?yàn)槠鋵?shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有真正留在學(xué)生內(nèi)心，或者說是因?yàn)闆]有他們值得去記憶住的理由，這就相當(dāng)于做了無用功[3]。所以，怎樣才能讓學(xué)生把作品銘刻在內(nèi)心，形成一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)記憶，是我們音樂教師應(yīng)該去深刻思考的。其中“游戲化”和“擂臺(tái)化”在我的實(shí)踐過程中得到了良好的效果。喜愛游戲是學(xué)生的天性，任何一項(xiàng)與游戲有關(guān)的活動(dòng)，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生興趣、好奇，并樂于參與。所以在《彩色的中國(guó)》一課中，我跟學(xué)生玩起了“對(duì)歌”游戲，把歌曲中“碧綠的――是草原”、“金黃的――是沙漠”、“長(zhǎng)長(zhǎng)的――是長(zhǎng)江”、“彎彎的――是黃河”四個(gè)景象用了“我問學(xué)生答”的形式來演唱，還用對(duì)歌的形式問他們：輕輕打開地圖冊(cè)你第一眼就看到了――彩色的中國(guó)，這樣，對(duì)完兩遍學(xué)生已經(jīng)很好的能把歌詞背下來了[4]。音樂教育要讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人生和生活積極樂觀的態(tài)度。擂臺(tái)化的教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生發(fā)揮足夠的想象力，養(yǎng)成樂觀、進(jìn)取、團(tuán)結(jié)、自信的品質(zhì)，提高對(duì)音樂的領(lǐng)悟力，加深對(duì)音樂的印象與記憶。在《友誼地久天長(zhǎng)》的歌唱課中，因?yàn)橹傲私鈱W(xué)生基本都聽過這首歌曲的旋律，所以我采用了讓學(xué)生直接欣賞我的鋼琴演奏，并在自己能哼唱旋律的時(shí)候用“啦”跟進(jìn)來，哼唱完后我沒有繼續(xù)讓學(xué)生再演唱這首歌曲，而是立刻把他們對(duì)剛記憶起這首歌曲的熱情剎住，告訴他們我們下周要進(jìn)行分組比賽，把你們那么熟悉的《友誼地久天長(zhǎng)》用英文版演唱，四個(gè)小組每小組一段，可以采用任何形式來表演，看哪一組唱的新穎唱的用心分別評(píng)一、二、三名。等到下一周，各種風(fēng)格與形式的英文版《友誼地久天長(zhǎng)》出現(xiàn)在了課堂上，學(xué)生的積極性也因?yàn)橐荣惗涨案邼q。這首歌我也相信會(huì)永久的印刻在他們內(nèi)心。歌唱教學(xué)給予學(xué)生的美是多方面的，首先它具備了旋律、節(jié)奏、和聲等音樂之美，更重要的是，它使學(xué)生參與到表現(xiàn)音樂之美的活動(dòng)中去，在實(shí)踐中獲得音樂的美感。希望我們能用自身不斷實(shí)踐總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心歌唱，享受歌唱課的過程，讓學(xué)生乘著歌聲的翅膀，飛的更遠(yuǎn)，更高，更穩(wěn)！心理物理學(xué)(1)Psychophysicso定義:就是研究心理量和物理量之間的關(guān)系的科學(xué)o物理量是指對(duì)身體各感官的刺激;心理量是指各種感覺或主觀印象亮度(luminance)——明度(brightness)強(qiáng)度——響度心理物理學(xué)(2)Psychophysicso心理物理學(xué)的先驅(qū)是G.T.Fechner(1801-1887)。oFechner通過對(duì)感覺強(qiáng)度與刺激強(qiáng)度之間的數(shù)量關(guān)系的長(zhǎng)期研究,發(fā)展出了測(cè)量感覺的基本方法百多年來,心理物理學(xué)方法不斷發(fā)展,但它的中心問題仍然是物理量和心理量之間的數(shù)量關(guān)系的問題。o心理物理學(xué)方法所處理的問題大體上可以分為兩大類感覺閾限的測(cè)量;閾上感覺的測(cè)量,也就是心理量表的制作o自從本世紀(jì)50年代,W.P.Tanner,Jr.和J.A.Swets把信號(hào)檢測(cè)論(signaldetectiontheory,SDT)引入心理學(xué)領(lǐng)域以來,又為心理物理學(xué)的研究提供了一個(gè)新的有力工具?！ひ弧⒏杏X閾限的測(cè)量o著名的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)史專家EdwinG.Boring(1950)認(rèn)為對(duì)內(nèi)部感受(internalimpression)(the'psycho'ofpsychophysics)與外部世界(the'physics'ofthepsychophysics)之間關(guān)系的測(cè)量方法的引入,是科學(xué)心理學(xué)開始的一個(gè)標(biāo)志。這主要是因?yàn)榭茖W(xué)家使用心理物理學(xué)的方法提出了第個(gè)心理現(xiàn)象的精確定律(mathematicallaws),盡管這個(gè)定律不一定那么完美?！袷紫?測(cè)量感覺是非常困難的,我們不能象測(cè)量石頭的重量或光的強(qiáng)度那樣來測(cè)量感覺。其次,內(nèi)部判斷與作用于感受器的物理量之間并不是的。因此,我們必須把物理刺激及其引起的感覺區(qū)分開●●4(-)感覺閾限(1)o剛剛能引起感覺的最小刺激強(qiáng)度被叫做絕對(duì)閾限