兒童行為的塑造與矯正txt篇一：兒童行為的塑造與矯正

兒童行為的塑造與矯正〔一〕

兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)其一生來(lái)說(shuō)非常之重要已成為共識(shí)，不需多言。各級(jí)教育行政部門(mén)如今越來(lái)越關(guān)注幼兒園行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的開(kāi)展，在?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?、?國(guó)家中長(zhǎng)期教育開(kāi)展規(guī)劃?、?關(guān)于加快開(kāi)展學(xué)前教育的假設(shè)干意見(jiàn)?等重要政策文件中都有明確要求。株洲市教育局在2022年開(kāi)始啟動(dòng)以研發(fā)“我有好習(xí)慣〞幼兒園養(yǎng)成教育課程為抓手的進(jìn)步幼兒園保教質(zhì)量重點(diǎn)工程。我園作為兩個(gè)研發(fā)基地園之一正在認(rèn)真開(kāi)展課題研究工作。要想科學(xué)高效的開(kāi)展課題研究工作，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)對(duì)幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的理論學(xué)習(xí)與理論研究，本次講座就是圍繞這個(gè)主題進(jìn)展的理論學(xué)習(xí)之一。

作為幼兒教師，每天都和孩子們朝夕相處，教師都有切身體會(huì)，幼兒行為良好與否與班級(jí)常規(guī)直接相關(guān)。經(jīng)常會(huì)有教師說(shuō)：“某某小朋友習(xí)慣好，要是小朋友都像他就輕松了。某某小朋友怎么說(shuō)都不聽(tīng)，油鹽不進(jìn)今天我主要講兩個(gè)方面的內(nèi)容。一是兒童行為塑造的根本理論，二是兒童行為塑造與矯正的最根本方法——正增強(qiáng)、消弱、增強(qiáng)物。

一、兒童行為塑造的根本理論

㈠個(gè)體行為

1、個(gè)體——單一的有機(jī)體。

2、有機(jī)體——具有生命且自身可以有系統(tǒng)地維持其生理與心理功能者，通常指人與動(dòng)物。

3、行為——包括內(nèi)在的、外顯的和潛意識(shí)的一切活動(dòng)。

4、個(gè)體行為——被人觀(guān)察到或是能用儀器測(cè)得到的個(gè)體活動(dòng)?！勃M義〕除直接能觀(guān)察及測(cè)量的外顯活動(dòng)外，尚包括間接推知的內(nèi)在心理歷程—意識(shí)及潛意識(shí)歷程?！矎V義〕

㈡行為改變。個(gè)體行為并非固定不變，而是因身心開(kāi)展及客觀(guān)情境影響，隨時(shí)在變化。主要來(lái)自三個(gè)方面的因素：

1、成熟——即人類(lèi)由遺傳、生理成熟及老化而產(chǎn)生的行為改變。〔這一類(lèi)行為的改變大多屬于本能反響，如吃、性、參與活動(dòng)等。

2、有機(jī)體的暫時(shí)狀態(tài)——指由疾病、疲倦、情緒緊張或藥物所導(dǎo)致的行為變化。

3、學(xué)習(xí)——除上述兩種以外所有行為變化都來(lái)自于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是指經(jīng)由練習(xí)而產(chǎn)生的較持久性行為改變的歷程。

㈢行為塑造

1、行為塑造有兩種狀態(tài)，一種是從沒(méi)有改變?yōu)橛小Ｒ环N是從不良改變?yōu)榱己没驈钠蚋淖優(yōu)檎！?/p>

2、人類(lèi)與生俱來(lái)和自然成熟的行為太少、太簡(jiǎn)單，不能適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境，如不依賴(lài)后天學(xué)習(xí)產(chǎn)生行為改變，會(huì)適應(yīng)不良而不能生存或被淘汰。

3、行為塑造的方法：正增強(qiáng)、消弱、行為塑造、繼續(xù)增強(qiáng)、區(qū)別增強(qiáng)、后向連鎖反響、間歇增強(qiáng)、隔離、懲罰、制約增強(qiáng)〔代幣制〕、

逃脫制約與躲避制約等。

㈣偏向行為

1、偏向行為——兒童在行為上失去常態(tài)，足以困擾別人或自己而阻礙其生活適應(yīng)者?！诧@著特征是異常、有害，兩者皆具備才叫偏向行為〕

2、偏向行為主要有缺乏性行為〔沉默寡言、行為太少如自閉癥〕，過(guò)多性行為〔行為表現(xiàn)過(guò)多如多動(dòng)癥〕，不適宜行為〔表現(xiàn)不符合時(shí)間、地點(diǎn)及身份的行為，如亂扔垃圾、大聲喧嘩等〕。

3、偏向行為的出現(xiàn)說(shuō)明個(gè)體出現(xiàn)了適應(yīng)困難，個(gè)體無(wú)法自我擺脫困境，唯有訴諸病態(tài)〔偏向〕行為以滿(mǎn)足需求、消除困難或解決危機(jī)。偏向行為的出現(xiàn)是一種求救呼聲，說(shuō)明個(gè)體不能用積極的方法去解決問(wèn)題，也不能用消極容忍面對(duì)問(wèn)題。此時(shí)，成人應(yīng)適時(shí)介入，幫助并引導(dǎo)學(xué)生糾正偏向行為。

㈤行為改變技術(shù)

1、行為改變技術(shù)——但凡應(yīng)用學(xué)習(xí)理論于實(shí)際補(bǔ)救程序，復(fù)健、矯正、教師管理、諮商及輔導(dǎo)等技術(shù)均稱(chēng)之，包括不良行為的改善及良好行為的塑造。

2、行為改變技術(shù)的理論根據(jù)：古典制約、操作制約、認(rèn)知理論、社會(huì)學(xué)習(xí)等4種理論。

㈥反響性制約學(xué)習(xí)與操作性制約學(xué)習(xí)

★反響性制約學(xué)習(xí)：兩個(gè)刺激同時(shí)出現(xiàn)，產(chǎn)生了取代作用，引起行為改變，像這類(lèi)刺激代替性的學(xué)習(xí)歷程，在學(xué)習(xí)心理學(xué)上稱(chēng)為古典

制約學(xué)習(xí)，或稱(chēng)反響性制約學(xué)習(xí)。案例：?揖驢的故事?明朝有位徐文長(zhǎng)，他的叔叔每次來(lái)到他家里，都會(huì)指責(zé)他行為放縱不羈，屢次后，他心里非常不舒適。于是他溜到屋后，對(duì)著叔叔騎來(lái)的驢子作一個(gè)揖，然后重重地鞭打它一頓，如此連續(xù)幾次，驢子一見(jiàn)作揖，就驚跳起來(lái)。待他叔叔臨走，騎上驢子，徐文長(zhǎng)很恭敬地對(duì)他叔叔深深一揖，那只笨驢以為又要挨打，突然暴跳起來(lái)，把叔叔摔了下來(lái)，跌得鼻青眼腫，到死都還不知道被侄兒擺了一道。

1、反響性制約學(xué)習(xí)的理論根底：巴甫洛夫的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)；華生的恐懼制約實(shí)驗(yàn)；瓊斯的反制約實(shí)驗(yàn)。

⑴巴甫洛夫的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。將一只餓狗系于架上，以少許牛肉呈現(xiàn)，狗即流出口涎，由此可知牛肉為有效刺激。鈴聲本為無(wú)效刺激。在呈現(xiàn)牛肉時(shí)，同時(shí)也按鈴，如此連續(xù)幾次后，雖然單獨(dú)按鈴，狗亦流出口涎。

反響性制約學(xué)習(xí)歷程

學(xué)習(xí)之前：食物→分泌唾液

鈴聲→漠然反響

學(xué)習(xí)過(guò)程：〔連續(xù)配對(duì)呈現(xiàn)鈴聲與食物5~6次〕

鈴聲﹢食物→分泌唾液

學(xué)習(xí)后：鈴聲→分泌唾液

⑵華生的恐懼制約實(shí)驗(yàn)。一位11個(gè)月大的男孩子艾伯特，他原先不怕小動(dòng)物，喜玩白鼠，屢次在他玩鼠時(shí)，用鐵錘敲擊鋼棒所發(fā)出的鋒利噪音，使他表現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒反響，如哭叫、發(fā)抖等，這就是形

成所謂恐懼性情緒的制約歷程。到了實(shí)驗(yàn)后期，艾伯特看到白鼠，甚至看到白兔、白狗、棉花，也都會(huì)表現(xiàn)懼怕情緒。

⑶瓊斯的反制約實(shí)驗(yàn)。一位34個(gè)月大的男孩子彼得，懼怕許多動(dòng)物如白鼠、兔子等，在治療過(guò)程中選兔子為刺激，讓彼得每次看到兔子就能吃到他所喜歡的食物，經(jīng)此反制約歷程，終于使彼得逐漸喜歡白兔。

⑷生活小例子。幼兒覺(jué)察到母親面帶怒容時(shí)，往往乖巧的多，這是因?yàn)槟赣H每當(dāng)責(zé)罰時(shí)總是面帶怒容，怒容形成責(zé)罰的信號(hào)。

★操作性制約學(xué)習(xí)：行為的出如今于后果的滿(mǎn)意與否者稱(chēng)為操作制約學(xué)習(xí)。案例：?臨江之麋?。在柳宗元所撰之?臨江之麋?一文中，曾說(shuō)到一個(gè)故事。有一位臨江人，打獵時(shí)獲得一只小麋鹿，帶回家畜養(yǎng)它。一進(jìn)家門(mén)。所養(yǎng)一群家犬都翹著尾巴跑來(lái)望著小麋鹿垂涎欲滴，主人見(jiàn)狀拿起鞭子怒打之。從此每日抱著麋鹿來(lái)到群犬中，漸漸地，小麋鹿可以跟家犬游戲，久而久之，家犬都如主人的意思，跟小麋鹿和平相處?！矊?duì)于群犬垂涎欲滴的反響，主人可能采取很多方法，多數(shù)無(wú)效，只有一個(gè)效果——鞭打，作為垂涎欲滴帶來(lái)的不滿(mǎn)意效果，使群犬垂涎欲滴的反響逐漸消失，保存跟小麋鹿和平相處的反響?！?/p>

1、操作性制約學(xué)習(xí)的理論根底：斯金納的白鼠實(shí)驗(yàn)。斯金納設(shè)計(jì)了一個(gè)自動(dòng)控制的斯金納箱，一端壁上有橫杠，杠下有食物水盤(pán)各一，按動(dòng)杠桿時(shí)，可在食盤(pán)中出現(xiàn)一片食物，或由水管落下水滴。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為白鼠，經(jīng)過(guò)屢次實(shí)驗(yàn)，每當(dāng)白鼠按下杠桿，即可得到食物，久之，這種按杠桿的反響被按后獲得食物而滿(mǎn)足的后果所控制，白鼠

篇二：兒童行為塑造理論技術(shù)與應(yīng)用

目錄

一、斯金納與操作性條件反射.........................................2

1.斯金納的動(dòng)物操作條件反射實(shí)驗(yàn)..................................2

2.應(yīng)答性條件反射和操作性條件反射的比擬..........................2

3.操作性條件反射的開(kāi)展和匝用....................................5

二、專(zhuān)家學(xué)者對(duì)操作性條件反射在行為矯正中的奉獻(xiàn).....................5

(1)富勒。.......................................................5

(2)林德司來(lái)和阿茲林。...........................................5

(3)美國(guó)教授畢吉武與貝爾及其同事。...............................5

三、操作性條件反射的理論與理論.....................................6

〔一〕正增強(qiáng)：把孩子好的行為固定下來(lái)............................6

〔二〕消弱：去除孩子的壞行為....................................6

〔三〕行為塑造：幫助孩子形成良好的行為..........................7

〔四〕區(qū)別增強(qiáng)：讓壞行為減少或不再出現(xiàn)..........................7

〔五〕隔離：不得以使用的方法....................................8

〔六〕懲罰：最嚴(yán)厲的方法，但可能最有效..........................8

四、案例與分析.....................................................9

案例1.......................................................9

案例2......................................................10

案例3......................................................11

案例4......................................................11

案例5......................................................12

案例6......................................................13

案例7......................................................15

一、斯金納與操作性條件反射

斯金納生于1904年，是新行為主義的代表人物，他對(duì)行為矯正理論及方法的創(chuàng)立奉獻(xiàn)很大，影響深遠(yuǎn)。大學(xué)時(shí)代，他學(xué)習(xí)了巴甫洛夫的條件反射著作，隨后又系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了華生的行為主義論文，對(duì)條件反射學(xué)說(shuō)頗感興趣。

1.斯金納的動(dòng)物操作條件反射實(shí)驗(yàn)

這促使他放棄文學(xué)，改攻心理學(xué)。攻讀博士期間，他對(duì)反射概念的興趣越來(lái)越濃重，于是從純粹的行為觀(guān)點(diǎn)來(lái)探究反射現(xiàn)象，并致力于動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究。

斯金納的實(shí)驗(yàn)，主要以白鼠和鴿子為對(duì)象，尤以白鼠為主。其自行制造設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)箱，人稱(chēng)斯金納箱(見(jiàn)圖2—2)。實(shí)驗(yàn)箱內(nèi)隔音，內(nèi)有平行設(shè)置的杠桿，按壓一次杠桿，一粒食丸就會(huì)自動(dòng)滾落到實(shí)驗(yàn)裝置的食槽內(nèi)。

斯金納將餓白鼠關(guān)入箱內(nèi)進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。開(kāi)始時(shí)，白鼠只會(huì)在箱內(nèi)各處嗅聞并亂碰亂抓，后來(lái)偶然按壓杠桿，看見(jiàn)有一粒食丸滾進(jìn)食槽，白鼠立即吃掉食丸。如此重復(fù)屢次后，白鼠學(xué)會(huì)了按壓杠桿以獲取食丸的行為。上述白鼠按壓杠桿的反響稱(chēng)為操作性條件反射，這是由于這一反響是通過(guò)操作活動(dòng)和強(qiáng)化物相聯(lián)絡(luò)而引起的。由于上述反響需用工具箱進(jìn)展，所以也稱(chēng)工具性條件反射。

和應(yīng)答性條件反射一樣，操作性條件反射也可以形成分化、消退、泛化等過(guò)程。

2.應(yīng)答性條件反射和操作性條件反射的比擬

應(yīng)答性條件反射和操作性條件反射有許多共同的特點(diǎn)，其主要差異在于強(qiáng)化的手續(xù)不同。在應(yīng)答性條件反射中，強(qiáng)化物(無(wú)條件刺激)與條件刺激幾乎同時(shí)出現(xiàn)，在操作性條件反射中，在條件反射形成之前不給予強(qiáng)化物。即后者的強(qiáng)化是伴隨條件反響的發(fā)生而出現(xiàn)的。

因此，應(yīng)答性條件反射是強(qiáng)化決定反響，而操作性條件反射是反響決定強(qiáng)化。換言之，操作性條件反射的根本條件是結(jié)果對(duì)某種行為的增減產(chǎn)生影響。但凡其結(jié)果可使行為增加的，就稱(chēng)“強(qiáng)化〞；但凡其結(jié)果可使行為減少的，稱(chēng)為“懲罰〞。

下述諸圖較好地區(qū)別了應(yīng)答性條件反射和操作性條件反射過(guò)程的主要差異。

圖2—3表示應(yīng)答性條件反射形成過(guò)程是一個(gè)刺激緊接著另一個(gè)具有特定反響的刺激后出現(xiàn)，這兩個(gè)刺激暫時(shí)配對(duì)，其結(jié)果是第一個(gè)刺激誘發(fā)出和第二個(gè)刺激一樣的反響。

圖2—4表示操作性條件反射的形成過(guò)程，是指一個(gè)反響出現(xiàn)后，緊接著特定形式的刺激，結(jié)果行為依賴(lài)于刺激的強(qiáng)化或懲罰而變化。假設(shè)是強(qiáng)化，那么反響將趨向于再次發(fā)生。假設(shè)是懲罰，那么反響不會(huì)發(fā)生。

必須指出，任何行為都可能同時(shí)包括應(yīng)答性和操作性?xún)煞N條件反射。在某些情境中，我們可以從行為系列中選擇某種刺激和反響來(lái)研究應(yīng)答性條件反射，而又可從同一行為系列的另一個(gè)不同方面來(lái)研究操作性條件反射。事實(shí)上，這兩種反射活動(dòng)是整個(gè)行為系列的不同環(huán)節(jié)，是連續(xù)不能分的。

例如某個(gè)孩子吃過(guò)冰淇淋后，感到味道很好，以后聽(tīng)到賣(mài)冰淇淋小販的喊叫及鈴聲后就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)相應(yīng)的行為鏈。圖2—5就是此例的行為系列，從中我們可看到它既有應(yīng)答性反射，又有操作性反射。

另一個(gè)包含應(yīng)答性和操作性條件反射的行為系列，其過(guò)程和上面的一樣，但性質(zhì)不同，上面的是強(qiáng)化，這一例是懲罰。如一個(gè)小孩跑到黃狗面前，開(kāi)始并不怕狗，反去輕拍它，但這狗卻跳起來(lái)抓孩子，孩子被狗的行為嚇怕了，便大哭起來(lái)。下次這孩子再看到狗或類(lèi)似有毛動(dòng)物時(shí)，可能會(huì)大哭起來(lái)并表現(xiàn)出害怕行為。這樣，先前沒(méi)有引發(fā)出特定反響(哭或害怕)的刺激(看見(jiàn)狗)，如今會(huì)產(chǎn)生這種反響了，因?yàn)檫@一刺激已和另一刺激(狗突然抓人)配對(duì)，從而誘發(fā)孩子的哭反響，見(jiàn)圖2—6。

3.操作性條件反射的開(kāi)展和匝用

就歷史開(kāi)展的角度看，目前操作性條件反射的應(yīng)用和開(kāi)展規(guī)模，已遠(yuǎn)勝于斯金納提出學(xué)說(shuō)之初時(shí)的情形，無(wú)論是原理、實(shí)驗(yàn)方法的完善，還是臨床理論的擴(kuò)展，操作條件反射以其特有的魅力，深為行為矯正工作者所青睞。

二、專(zhuān)家學(xué)者對(duì)操作性條件反射在行為矯正中的奉獻(xiàn)

有些專(zhuān)家學(xué)者曾對(duì)操作性條件反射在行為矯正中的普及工作做出了重要奉獻(xiàn)，如：

(1)富勒。

他第一個(gè)嘗試著將斯金納從動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中獲得的操作反射原理應(yīng)用到人身上，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是一位極度弱智(白癡)的18歲青年，目的在訓(xùn)練患者照指示舉起右手，實(shí)驗(yàn)以加糖牛奶為強(qiáng)化物。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯著說(shuō)明，被試舉右手的動(dòng)作隨強(qiáng)化物的增多而增加，也隨強(qiáng)化物的停頓而減少。這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)人類(lèi)行為也可以隨著強(qiáng)化物的呈現(xiàn)而有改變，它對(duì)后人的相繼研究起了很大的鼓勵(lì)作用。

(2)林德司來(lái)和阿茲林。

這兩人是斯金納的學(xué)生，他們共同完成了一項(xiàng)關(guān)于兒童合作行為訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)。被試對(duì)象是兩名10歲大的兒童，目的是訓(xùn)練其共同把唱針?lè)湃胍粋€(gè)小孔，強(qiáng)化物是糖果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果說(shuō)明：兒童的合作行為可以通過(guò)操作性條件反射進(jìn)展強(qiáng)化培養(yǎng)。

(3)美國(guó)教授畢吉武與貝爾及其同事。

他們從50年代后期起到60年代，在華盛頓大學(xué)兒童開(kāi)展中心進(jìn)展了許多有關(guān)兒童行為(包括正常兒童和弱智兒童)的訓(xùn)練方案的研究，探究了行為矯正過(guò)程和操作反射的特征，并對(duì)兒童行為的評(píng)估及其原那么作了研究。這些工作對(duì)兒童行為矯正的開(kāi)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。1968年，美國(guó)實(shí)驗(yàn)分析學(xué)會(huì)，創(chuàng)辦了一份名為?應(yīng)用心理分析學(xué)報(bào)?的專(zhuān)業(yè)性雜志，這個(gè)雜志是應(yīng)用行為分析法的權(quán)威刊物，至今影響很大。

綜上所述，我們已經(jīng)知道人類(lèi)的日常行為大多是在操作性條件反射根底上建立起來(lái)的。例如一個(gè)孩子做了好事后，假設(shè)得到父母或教師的贊許、獎(jiǎng)勵(lì)，以后這種行為會(huì)再產(chǎn)生，就是說(shuō)兒童樂(lè)于再去做這種事。

假設(shè)一個(gè)孩子產(chǎn)生了不良行為，在受到父母的懲罰后，那么他以后就有可能不再出現(xiàn)這種不良行為。操作性條件反射在行為矯正中作用很大，大多數(shù)行為矯正的詳細(xì)方法建立在操作性條件反射根底上。

我們介紹的行為矯正方法如運(yùn)用強(qiáng)化法建立良好行為，運(yùn)用懲方法和消退法減少不良行為，運(yùn)用塑造法、漸隱法和鎖鏈法建立新行為以及運(yùn)用間歇強(qiáng)化法來(lái)維持行為，或使行為降到一個(gè)低發(fā)程度等，都是操作性條件反射理論的詳細(xì)應(yīng)用。

篇三：兒童行為矯正教學(xué)大綱

?兒童行為問(wèn)題防治與矯正?教學(xué)大綱

課程編號(hào)：

適用專(zhuān)業(yè)：應(yīng)用心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)

學(xué)時(shí)數(shù)：32

學(xué)分?jǐn)?shù)：2.0

執(zhí)筆者：龔麗娟

編寫(xiě)日期：2022年11月

一、課程的性質(zhì)和目的

?兒童行為問(wèn)題防治與矯正?是應(yīng)用心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程。通過(guò)?兒童行為問(wèn)題防治與矯正?課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以比擬系統(tǒng)地理解和掌握行為矯正的根本理論和方法，學(xué)會(huì)兒童異常行為的區(qū)分，培養(yǎng)學(xué)生處理兒童異常行為問(wèn)題的才能,并可以根據(jù)學(xué)生的異常行為科學(xué)設(shè)計(jì)行為矯正的程序，為學(xué)生從事兒童行為問(wèn)題防治與矯正工作奠定初步的理論與理論根底。

二、課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配

第一章行為矯正概述〔3學(xué)時(shí)〕

教學(xué)內(nèi)容：

行為矯正的概念，行為具有可塑性，行為矯正的涵義，正常與非正常行為，相關(guān)概念的區(qū)分，行為矯正的開(kāi)展簡(jiǎn)史，國(guó)外行為矯正的開(kāi)展簡(jiǎn)史，我國(guó)行為矯正的開(kāi)展概況，行為矯正的應(yīng)用領(lǐng)域，應(yīng)用領(lǐng)域，有效運(yùn)動(dòng)行為矯正的原那么

教學(xué)要求：

1、理解行為矯正的根本概念、行為矯正的應(yīng)用領(lǐng)域；

2、理解正常行為與非正常行為的區(qū)別；

3、理解精神分析與行為矯正的區(qū)別，以及行為矯正與行為治療的關(guān)系；

4、理解行為矯正的特殊性和應(yīng)用根本要求。

重點(diǎn)：

行為矯正的概念，行為矯正的應(yīng)用領(lǐng)域，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的機(jī)制。

難點(diǎn)：

行為矯正的有效應(yīng)用原那么，行為矯正與精神分析與行為治療的比擬。

第二章行為矯正的理論根底〔4學(xué)時(shí)〕

教學(xué)內(nèi)容：

條件反射原理，巴甫洛夫〔I.P.Pavlov〕的經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)，操作性條件行為原理，試述經(jīng)典條件反射和操作性條件反射的異同，家庭治療的理論根底，認(rèn)知療法，概述，認(rèn)知療法常用的治療技術(shù)，認(rèn)知療法的適應(yīng)癥，生物反響療法，概述，適應(yīng)癥，生物反響療法的適應(yīng)癥，生物反響治療的設(shè)備與治療步驟，社會(huì)學(xué)習(xí)理論與教育鼓勵(lì)，社會(huì)認(rèn)知理論，交互決定觀(guān)，觀(guān)察學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)于教育鼓勵(lì)

教學(xué)要求：

1、理解行為矯正的四個(gè)理論根底的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)論、以及在行為矯正的應(yīng)用領(lǐng)域中的技術(shù)；

2、掌握四個(gè)原理的根本內(nèi)涵；

3、理解四個(gè)原理產(chǎn)生的根本背景，以及原理在行為矯正中的應(yīng)用要求；

4、理解家庭治療與生物反響療法的技術(shù)與應(yīng)用；

5、理解結(jié)合認(rèn)知原理與社會(huì)學(xué)習(xí)原理對(duì)學(xué)生進(jìn)展專(zhuān)業(yè)思想教育。

重點(diǎn)：

應(yīng)答性原理的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)論，操作性條件反射的根本過(guò)程與結(jié)論，認(rèn)知行為矯正的應(yīng)用領(lǐng)域，社會(huì)學(xué)習(xí)的根本原理與應(yīng)用。

難點(diǎn)：

應(yīng)答性條件反射、操作性條件反射的根本過(guò)程與結(jié)論，社會(huì)學(xué)習(xí)原理的根本心理過(guò)程分析，間接強(qiáng)化在學(xué)習(xí)行為中的作用，貝克的認(rèn)知療法，兒童行為的序列分析。

第三章正強(qiáng)化原理〔4學(xué)時(shí)〕

教學(xué)內(nèi)容：

正強(qiáng)化概述，正強(qiáng)化物的分類(lèi)及選擇，正強(qiáng)化物的分類(lèi)，正強(qiáng)化等級(jí)，正強(qiáng)化物的正確選擇，正強(qiáng)化的誤用，有效運(yùn)用正強(qiáng)化原理的原那么，有效應(yīng)用正強(qiáng)化原那么，正強(qiáng)化施行案例

教學(xué)要求：

1、理解正強(qiáng)化的概念；

2、掌握正強(qiáng)化物的分類(lèi)與選擇,把握正強(qiáng)化的矯正技術(shù)。

重點(diǎn)：

正強(qiáng)化的概念，正強(qiáng)化物的種類(lèi)，正強(qiáng)化的誤用，正強(qiáng)化物的矯正技術(shù)。

難點(diǎn)：

正強(qiáng)化物的應(yīng)用。

第四章懲罰〔3學(xué)時(shí)〕

教學(xué)內(nèi)容：

懲罰的涵義及范例，懲罰的類(lèi)型，譴責(zé)，隔離，懲罰方式的選擇和懲罰的副作用，懲罰方式的選擇，懲罰的副作用及弊病

教學(xué)要求：

1、理解懲罰的概念；

2、掌握懲罰的種類(lèi)與功能,把握懲罰的矯正技術(shù)。

重點(diǎn)：

懲罰的概念，懲罰的種類(lèi)，懲罰的誤用，懲罰的矯正技術(shù)。

難點(diǎn)：

懲罰的應(yīng)用。

第五章負(fù)強(qiáng)化〔3學(xué)時(shí)〕

教學(xué)內(nèi)容：

負(fù)強(qiáng)化的涵義，含義，負(fù)強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化、懲罰的比擬，負(fù)強(qiáng)化施行過(guò)程，案例，負(fù)強(qiáng)化的根本過(guò)程——從逃避到回避，逃避和回避的互相關(guān)系，有效地運(yùn)用逃避、回避的原那么

教學(xué)要求：

1、理解負(fù)強(qiáng)化的概念；

2、掌握負(fù)強(qiáng)化物的根本過(guò)程,把握負(fù)強(qiáng)化的行為矯正技術(shù)，結(jié)合案例對(duì)學(xué)生進(jìn)展專(zhuān)業(yè)思想教育。

重點(diǎn)：

負(fù)強(qiáng)化的概念，負(fù)強(qiáng)化的種類(lèi)，負(fù)強(qiáng)化的誤用，負(fù)強(qiáng)化的矯正技術(shù)。

難點(diǎn)：

負(fù)強(qiáng)化的應(yīng)用。

第六章消退〔1學(xué)時(shí)〕

教學(xué)內(nèi)容：

消退的含義，消退的類(lèi)型，消退的類(lèi)型，影響消退有效性的因素，消退的的誤用，消退誤用舉例，消退誤用的類(lèi)型，有效運(yùn)用消退的原那么，應(yīng)用原那么，消退法施行

教學(xué)要求：

1、理解消退的概念；

2、掌握消退的矯正技術(shù)，結(jié)合案例對(duì)學(xué)生進(jìn)展專(zhuān)業(yè)思想教育。

重點(diǎn)：

消退的概念，消退的誤用，有效應(yīng)用消退的原那么。

難點(diǎn)：

消退的應(yīng)用。

第七章間歇強(qiáng)化〔上〕〔1學(xué)時(shí)〕

——維持行為的間歇強(qiáng)化

教學(xué)內(nèi)容：

間歇強(qiáng)化的涵義，間歇強(qiáng)化概述，間歇強(qiáng)化與連續(xù)強(qiáng)化，消退的比擬，間歇強(qiáng)化的范例，間歇強(qiáng)化的類(lèi)型，間歇強(qiáng)化的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，固定比例強(qiáng)化，可變比例強(qiáng)化，固定時(shí)間間隔強(qiáng)化，可變時(shí)間間隔強(qiáng)化，間歇強(qiáng)化的誤用，間歇強(qiáng)化的誤用，有效運(yùn)用間歇強(qiáng)化的原那么

教學(xué)要求：

1、理解間歇強(qiáng)化的概念；

2、掌握間歇強(qiáng)化物的分類(lèi)與選擇,把握間歇強(qiáng)化的矯正技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展專(zhuān)業(yè)思想教育。重點(diǎn)：

間歇強(qiáng)化的概念，間歇強(qiáng)化物的種類(lèi)，間歇強(qiáng)化的誤用，間歇強(qiáng)化物的矯正技術(shù)。難點(diǎn)：

間歇強(qiáng)化物的應(yīng)用。

第八章間歇強(qiáng)健〔下〕〔1學(xué)時(shí)〕

——減少行為的間歇強(qiáng)化

教學(xué)內(nèi)容：

減少行為的間歇強(qiáng)化概述，兩種間歇強(qiáng)化的比擬，間歇強(qiáng)化與其他減少行為的矯正方法的比擬，不相容行為的區(qū)別強(qiáng)化，減少行為的間歇強(qiáng)化的誤用，有效運(yùn)用減少行為的間歇強(qiáng)化原那么

教學(xué)要求：

1、理解間歇強(qiáng)化的概；

2、掌握間歇強(qiáng)化物的分類(lèi)與選擇,把握間歇強(qiáng)化的矯正技術(shù),結(jié)合案例對(duì)學(xué)生進(jìn)展專(zhuān)業(yè)思想教育。

重點(diǎn)：

間歇強(qiáng)化的概念，間歇強(qiáng)化的種類(lèi)，間歇強(qiáng)化的誤用，間歇強(qiáng)化的矯正技術(shù)。

難點(diǎn)：

間歇強(qiáng)化物的應(yīng)用。

第九章塑造〔1學(xué)時(shí)〕

教學(xué)內(nèi)容：

塑造概述，塑造的誤用，由于塑造而逐漸形成了兒童的不良行為，在應(yīng)該用塑造方法時(shí)卻不知道適當(dāng)?shù)貞?yīng)用它，有效運(yùn)用塑造的原那么，塑造法施行案例

教學(xué)要求：

1、理解塑造的概念；

2、掌握塑造的矯正技術(shù),結(jié)合案例對(duì)學(xué)生進(jìn)展專(zhuān)業(yè)思想教育。

重點(diǎn)：

塑造的概念，塑造的誤用，塑造的應(yīng)用領(lǐng)域。

難點(diǎn)：

塑造的應(yīng)用。

第十章漸隱〔1學(xué)時(shí)〕

教學(xué)內(nèi)容：

漸隱的涵義及范例，漸隱概述，漸隱的范例，漸隱的特點(diǎn)，漸隱的應(yīng)用原那么，有效運(yùn)用漸隱的原那么，漸隱法施行典型案例

教學(xué)要求：

1、理解漸隱的概念；

2、掌握漸隱的矯正技術(shù),結(jié)合案例對(duì)學(xué)生進(jìn)展專(zhuān)業(yè)思想教育。

重點(diǎn)：

漸隱的概念，漸隱的應(yīng)用技術(shù)。

難點(diǎn)：

漸隱的應(yīng)用。

第十一章鏈鎖〔1學(xué)時(shí)〕

教學(xué)內(nèi)容：

鏈鎖的涵義及范例，鏈鎖的涵義，鏈鎖的范例，三種鏈鎖方式的選用與特點(diǎn)，三種鏈鎖方式的誤用與要求，日常生活中的應(yīng)用實(shí)例，有效運(yùn)用鏈鎖的原那么，三種漸變程序——塑造、漸隱和鏈鎖的比擬

教學(xué)要求：

1、理解鏈鎖的概念；

2、掌握鏈鎖的矯正技術(shù),結(jié)合案例對(duì)學(xué)生