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學生國防教育根本概念與相關理論本文簡介：第2章根本概念與相關理論鑒于對高校普通專業(yè)學生國防教育研究綜合性較強，為可以全面深化地分析問題，本章對國防素質、高校普通專業(yè)學生、高校國防教育的根本概念進展了科學合理地界定，并且闡述了人才培養(yǎng)形式理論、構建主義理論和層次分析法等相關理論作為后文研究的理論支持。2.1根本概念界定。概念是對

學生國防教育根本概念與相關理論本文內容：

第2章根本概念與相關理論

鑒于對高校普通專業(yè)學生國防教育研究綜合性較強，為可以全面深化地分析問題，本章對國防素質、高校普通專業(yè)學生、高校國防教育的根本概念進展了科學合理地界定，并且闡述了人才培養(yǎng)形式理論、構建主義理論和層次分析法等相關理論作為后文研究的理論支持。

2.1根本概念界定。

概念是對事物本質的歸納性認識，界定國防素質、高校普通專業(yè)學生、國防教育等根本概念是對高校普通專業(yè)學生國防教育認識的起始點。

2.1.1國防素質。

"國防"一詞最早出如今我國古代南朝宋范曄編著的?后漢書-孔融傳?，書中記載："臣愚以為宜隱郊祀之事，以崇國防".這里的國防是指為維護國體、嚴明禮義而采取的防范措施。簡單地說，國防即國家防務。古人認為維系社會和諧穩(wěn)定的關系、增強國家平安的防護就是國防，稱其是"放之四海而皆準"的定律。如今，我國公布的?中華人民共和國國防法?明確規(guī)定，國防是指國家以防范抵抗外來侵略、制止武裝顛覆為目的對象，為著力維護國家主權統(tǒng)一、領土完好等國家根本權益的平安與開展，進而開展的軍事以及與軍事相關的政治、經(jīng)濟、文化、教育、等方面的建立和全球性的活動。

"素質"是由最初的生理學意義上的概念開展而來的，它是指人的腦、神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官和運動器官等固有的先天解剖特點。如今我們闡述的人的素質那么包括心理和社會兩個方面，是指人在先天生理條件的根底上，受后天學習和環(huán)境的影響，通過個體感官認知和身體理論形成了一系列較為穩(wěn)定的品質素養(yǎng)，包括思想道德、知識文化、意志品質和技能技巧等方面。

國防素質交融了國防意識、國防知識和國防技能，既是個體思想道德素質的重要組成局部，又是知識文化素質的有機構成，更是個人意志品質的突出表現(xiàn)[24].因此，筆者將國防素質界定為：人類先天的以及經(jīng)后天教育和訓練所具有的可以適應國防建立和開展的思想、知識和技能等，是兼具國防意識、國防知識、國防技能和軍事體能素養(yǎng)的一種綜合素質。全面素質人才是新時期國家開展和當前嚴峻就業(yè)形勢的迫切需要，因此高校教育在注重科學文化素質教育的同時，還要適應將來信息化戰(zhàn)爭和國家國防建立的需要，在國防教育上下功夫，培養(yǎng)兼?zhèn)鋰浪刭|的全面開展的高素質人才。

2.1.2高校普通專業(yè)學生。

根據(jù)2022年教育部印發(fā)的?普通高等學校本科專業(yè)目錄?，普通高等學校本科專業(yè)共計12個學科門類，未設置軍事學學科門類，下設的二級學科也沒有涉及國防教育的相關專業(yè)。軍事院校學生是指隸屬于軍隊軍事院校培養(yǎng)的軍事"專才",具有扎實的軍事理論功底，具備良好的軍事專業(yè)技能和行為才能的本科及以上學歷的大學生。普通高校國防生是軍隊依托地方普通高等院校優(yōu)質教學資源承辦教學，以培養(yǎng)軍隊建立需要的軍事人才為目的，將其視為軍人預備役主力的就讀于普通高校的大學生，其獲得本科學歷后統(tǒng)一入伍。

高校普通專業(yè)學生有別于專業(yè)軍事院校的大學生以及普通高校培養(yǎng)的國防生。

普通高等院校按照?普通高等學校本科專業(yè)目錄?進展專業(yè)劃分，大學生在入學前自主選擇專業(yè)，以各個專業(yè)的培養(yǎng)目的和培養(yǎng)方案作為標準化教育標準，承受普通高等院校的常規(guī)式高等素質教育，教學內容未涉及軍事或與軍事相關的專業(yè)知識和技術技能訓練。

因此，筆者將高校普通專業(yè)學生界定為：區(qū)別于軍事院校大學生和國防生，通過國家統(tǒng)一高等學校招生入學考試的，承受國家正式學歷教育的非軍事學專業(yè)常規(guī)教育的普通高校大學生。高校普通專業(yè)學生在高校學生中的比重最大，是高校人才培養(yǎng)方案中的主體，是國家施行"科教興國、人才強國"戰(zhàn)略的客體之一，也是普通高校國防教育的重點培養(yǎng)對象。高校普通專業(yè)學生是高校培養(yǎng)的專業(yè)領域內的高素質人才，在施行教育的過程中培養(yǎng)了國防素質和才能，作為維護國家平安的軍事后備力量，要肩負起加強國防現(xiàn)代化建立的重要使命，為國家將來的開展和繁榮錦上添花。

2.1.3高校國防教育。

目前學術界對國防教育沒有確切的定義，各學者均基于各自的理解和經(jīng)歷來詮釋"國防教育",所以給出的定義并不完全一致。例如，有學者認為，高校國防教育是高校德育教育的重要組成局部，它以增強公民國防平安意識為根本訴求，是基于國防法律體系內規(guī)定的全民性思想政治教育，是全民國防教育的有機構成體[25];有學者認為，國防教育作為國防平安建立的重要支撐，是認真貫徹國家教育方針的要求，以強化全民國防平安觀、培養(yǎng)國防行為技能為目的的普適性根底教育[26];還有學者認為，國防教育是國家防務的教育，是國家為維護主權統(tǒng)一領土完好等根本利益，按國防需要方案的、在全國范圍內組織施行的、與軍事相關的思想指導和行為技能訓練的活動[27].而筆者認為這些定義不能全面反映"國防教育"的本質內涵，因此將國防教育的界定為：國防教育是國家為捍衛(wèi)國家主權、維護領土完好，以防御外來侵略、武裝顛覆等平安威脅為根本需要，以強化國民國家防務意識、掌握國防根底知識、增強國防行為技能為行為目的，根據(jù)實在可行的總體方案，組織并施行影響群眾思想道德、智力才能和身體素質等方面的根底教育活動，從而激發(fā)國民強烈的愛國主義情感，充分行使和履行公民法定的國防權利義務。

新時期高校國防教育在全民國防教育中占重要的地位，可以有效引導高校大學生國防平安意識的形成，對進一步樹立和完善世界觀、人生觀、價值觀有著潛移默化的內化作用。

高校國防教育有著與全民國防教育的顯著區(qū)別，它將教育對象定位于具有較高知識程度和綜合素質高校大學生，不僅涵蓋國防教育的根本內容，還浸透著非國防教育學科的相關專業(yè)知識，具有系統(tǒng)全面、通俗易懂、生動實用的特征，同時使用高精尖科技、知識涵蓋廣和尊重個性、寓教于樂的教育手段，準確地掌握了教學切入點，把握住了教育時機，既能增強高校學生的國防思想和綜合素質，還能成為國家需求的高素質軍事后備預備力量。此外，高校國防教育在拓寬學生知識面，打破學生固化的思維定式，以及進步學生創(chuàng)造力和重塑綜合思維形式等方面做出了突出奉獻。

2.2相關理論。

高校國防教育研究需要的相關理論是歷史的理論中得出的，并經(jīng)過屢次實驗反復論證的，有助于高校國防教育和人才培養(yǎng)的全面系統(tǒng)認知，而相關研究技術的理論方法那么作為研究的必要工具。

2.2.1人才培養(yǎng)形式理論。

何為"人才培養(yǎng)"關于人才培養(yǎng)形式的表述多種多樣，1999年龔怡祖教授在?論大學的人才培養(yǎng)形式?中首次系統(tǒng)闡釋了人才培養(yǎng)形式的定義，人才培養(yǎng)形式是為實現(xiàn)既定培養(yǎng)目的，基于一定的教育思想和理論，在培養(yǎng)理論過程中采取的某種具備顯著的系統(tǒng)化和示范化特征構造標準形式和運行方式，從而形成了特定形式和規(guī)那么[29].2022年，黃國勛、席鴻建、曾冬梅在專著的?地方綜合大學人才培養(yǎng)形式整體改革研究?中提出，人才培養(yǎng)形式集合了高等教育"德育育人"的教育觀念，致力于為學生打造思想、知識、才能的綜合素質模型，主要包括人才培養(yǎng)的目的、方案、標準、方式以及測評等環(huán)節(jié)[30].上述兩種表述提醒了"人才培養(yǎng)形式"的內涵，具有一定的操控性和理論性。

綜合上述觀點，所謂"人才培養(yǎng)形式"是指培養(yǎng)主體以一定的培養(yǎng)思想和培養(yǎng)理論制度為設計根底的，由以系統(tǒng)性、標準性、目的性、多元性和普適性為特征的元素構成，可以在人才培養(yǎng)過程中得到實效應用的標準款式[31].

高校人才培養(yǎng)形式是為實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目的，高等學?；诮逃枷氲闹笇?，采用設置專業(yè)的方式而形成某種特定途徑、泛化的體系和機制的培養(yǎng)范式，主要包括思想觀念、既定目的、施行過程、運行機制、評價體系[32].各高校應結合社會需要，根據(jù)特定條件、個性因素和人才培養(yǎng)目的，以實事求是為準那么，構建自身的人才培養(yǎng)形式，要充分表達以人為本的基調，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，追求人才培養(yǎng)方案、過程、途徑等方面的個性化和差異性。

2.2.2構建主義理論。

構建主義理論在本文的應用主要表達在評價指標體系的構建。評價指標體系由反映評價客體本質和內涵的指標集、指標權重及評定標準構成系統(tǒng)評價工具。"指標"在現(xiàn)代漢語詞典中的釋義為"制定的方案表示想要到達目的的標準";"體系"是由某些互相作用的元素構成的系統(tǒng)整體，內部構造具有很強的邏輯性。所以，"評價指標體系"是指方案欲到達的用于評定評價客體價值上下的各指標間互相聯(lián)絡而構成的有機整體[33]."構建"源于"建構",起源于心理學領域的應用，后經(jīng)開展形成了建構主義，作為國際關系學的核心原理。構建的思路是人類以原有知識構造和理論經(jīng)歷為根底，并在主觀意識的引導下進展重復實驗比照，從而形成的認識事物的穩(wěn)定思維形式[34].構建的形式雖是客觀的，但內容是根據(jù)認識主體的知識和經(jīng)歷分類整理的，具有一定的主觀色彩。

因此，評價指標體系的構建是根據(jù)現(xiàn)有知識和經(jīng)歷，在主觀意識的引導下建立的可以評定評價客體價值大小的具有相關關系的所有評價指標的集合體。評價指標體系的構建是開展系統(tǒng)評價工作的有效工具，是集主觀評定和客觀分析為一體的科學可靠的評價技術手段，可以保證評價施行的系統(tǒng)化、科學化。

2.2.3層次分析法。

指標權重是評價指標體系中重要構成要素，表示在其他要素既定的情況下，該要素的變化對整體評價以及反映評級指標自身價值具有重要影響。

采用層次分析法確定指標權重，有利于消除單一定性或定量的弊端，是定性和定量集成的科學計算方法。首先根據(jù)判斷矩陣計算相對權重，然后通過檢驗判斷矩陣的一致性保證評價指標的客觀合理。在評價高校普通專業(yè)學生國防教育時，要權衡各方面的影響因素以及影響程度，評價指標之間通常是互相關聯(lián)的相關關系，因此選擇層級分析法以減小誤差。層次分析法的四個步驟如下：

〔1〕將評價指標層次化，建立層次構造模型通過對高校國防教育要素的相關構造進展系統(tǒng)理解之后，按照自身屬性進展縱向劃分，各層因素既是附屬層，又處于支配地位，這樣就形成了規(guī)那么的梯階層次構造。

〔2〕構造兩兩比擬判斷矩陣從梯階層次構造的第二級開始，對于隸屬于上一級因素的同層各因素，采用成比照較和判斷矩陣1-9比率標度構造較陣。

處于同一指標構造層的評價指標重要性的成比照較，構成了原始判斷矩陣。

根據(jù)構建的評價指標體系設計問卷，邀請10位及以上〔不超過20位〕相關專業(yè)領域內的專家學者進展評分，從而得到ija的詳細數(shù)據(jù)，建立判斷矩陣。

〔3〕計算指標權重，進展一致性檢驗計算nA,A,,A12

方案層是否能被應用于理論，為決策提