PAGEPAGE1淺談新課改下小學英語教師角色的轉(zhuǎn)變第一篇：淺談新課改下小學英語教師角色的轉(zhuǎn)變淺談新課改下小學英語教師角色的轉(zhuǎn)變《英語課程標準》將情感、學習策略和文化作為目標，體現(xiàn)了“以人為本”、適應人的全面、整體發(fā)展的價值取向。新課程強調(diào)，教師是學生發(fā)展的促進者，是學生學習的合作者、引導者和參與者，是教育教學的研究者，是不斷優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)的學習者。教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。之所以將師生交往和共同發(fā)展作為重點來強調(diào)，是為了突出在教學過程中，教師并不是一味地自我傾訴，而是希望在這個過程中學生能把自己的地位考慮得更清楚，課堂上的互動和教師的備課方案以及教學方法是分不開的，當然，這和最后的成績直接相關，教師在這個過程中起到的是一個合作者的角色，配合學生來完成學生應該達到的理想狀態(tài)。例如，work這個單詞，意思為工作，學生上學完成功課就等于在完成自己的工作，所以在這個機會當中，教師就應該引導學生，學習是在學校的本能反映，其他的不利因素都屬于對自己學業(yè)的不負責任，完成自己的學業(yè)才是最主要的事情，引導學生，是必不可少的環(huán)節(jié)之一。新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。因此，在學生學習的過程中，教師要參與其中，深入地了解學生內(nèi)心變化，學會與學生溝通，只有這樣，學生才能更真誠地敞開心扉接受教師的要求和意見，這樣才能讓學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后及時改正，以達到精益求精的效果。在這個互動的過程當中，教師可以成為學生的老朋友MrsGreen，新朋友Angle，親密的familymember，這些都有可能，互動由心，只要教師和學生都夠真誠，這些完美的教學模式，都是可以逐步實現(xiàn)的。英文從簡到難，是一個慢慢積累的過程，這些過程是必不可少的，不能一口吃個胖子，當然，也不能長久只學一種簡單的東西，這樣等于浪費了時間和金錢，卻沒有得到想要的效果。積累的過程需要單詞，詞組，語法，成句，到完整對話，我認為，這些都是小學生也應該掌握的，不必要要求學生學習像初中高中那樣的語法，應該單獨開辟出一些小學生應該掌握的語法，這樣，更能讓學生打下穩(wěn)固的基礎。所有的成果都是這樣日復一日地錘煉出來的，沒有捷徑可言。當然，督促學生完成這項任務的重中之重，就是教師在角色中的轉(zhuǎn)換，一定要到位而且不拖泥帶水，不能帶有嚴重的等級觀念，這樣才可以讓學生也理解到教師的真誠教學，才能更開心，快樂地融入到教師的教學中去，以達到教師和學生的統(tǒng)一及和諧。英國語言學家認為，英語教學中“趣味性”問題是頭等重要的問題，它是英語學習變得容易的前提。為激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生學習英語的積極性和主動性，使學生的整個學習過程充滿歡樂，從課的開始，教師就應該抓住學生的心，消除學生的心理障礙，讓學生在輕松、愉快的心情中接納英語學習。在傳統(tǒng)的教學中，很多教師都采用讓學生抄寫和死記硬背的方式來達到讓學生記住內(nèi)容，并沒有考慮到這種方法其實相當?shù)牟缓侠?，并且給學生造成的影響之深重。我認為，教師教授課程的同時，關注課堂的趣味性，增加課堂的生動趣味性，一方面解決課堂空洞死板的局面，另一方面更貼近小學生喜歡趣味的心理。例如，可以在課堂中穿插英文的話劇或者表演更能讓學生記憶深刻，在樂趣中將知識點刻記在心中，這是一舉兩得的事情，那么何樂而不為呢。另外，在營造文化氛圍的時候，一定要與時俱進，不能將老一套的東西重新灌輸在新時代的學生身上，時代總是在發(fā)展的，所以知識也是日漸多樣化，與時俱進，是必須要跟進的一項。新課改中，我們也需要具備一種精神，謙虛好學，與學生同進步，同奮斗的精神，教師不要抱著教小學生肯定什么都沒有問題的心態(tài)來教學，一定要謹慎治學才是應該具備的。比如，學生遇到不懂的問題了，去請教教師，但是恰巧此問題教師也從未見過，這個時候，教師切忌說：“No，Idon’tknow.”應該隨同學生的好知心理，認真研究題目，然后給學生講解。小學生心理有極強的模仿和可塑性，在這個時候教師與學生同進步，對學生的引導是最重要的，一個好學認知的教師必定能引導和帶動大批學生積極向上地參與其中。曾經(jīng)有這樣一個說法，教師有一瓶水就必須給學生半瓶水的含量，但是現(xiàn)在隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教師的知識也慢慢地過時，所以教師就必須飲水挖泉，去補充知識的空缺，也許僅僅是一個新詞的說法，但是教師也必須牢牢地掌握其中，好在學生急需這種知識的時候派上用場。在傳統(tǒng)的教學中，評價主體單一。新課標明確提出英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步和成功。心理學認為：教師的期望與鼓勵對兒童的心理發(fā)展是一種巨大的教育力量，能喚起學生內(nèi)心潛在的自我價值意識和對高尚目標的追求。因此，教師應盡最大的努力來保護好學生的創(chuàng)造和努力，應該用不同的標準來衡量和評價不同層次水平上的學生，以達到好中求精，精益求精的水平。另外教師應該注意，不應單方面地評價學生的學習成績，應該看綜合指標來做定論，可能學生在學習上并不是最突出的，但是另外的天賦還是需要挖掘出來的。教師的言行都是帶動學生去發(fā)覺自身潛質(zhì)的最重要因素。從我們現(xiàn)如今生活的條理性來看，教師給學生制定日常行為規(guī)范和課程指示也是當前可行的計劃之一，每天記錄學生的課堂表現(xiàn)，課業(yè)成績，書畫才能測試，綜合指標評比，成績優(yōu)秀者予以獎勵，成績落后者予以帶動分析，從正面來積極引導和幫助落后的學生，慢慢跟進步伐，這樣才能讓學生共同進步，并且共同邁進優(yōu)秀行列。所謂“十年樹木，百年樹人”，身為教師，便任重道遠，并且樹立一切為學生，服務學生，讓學生向理想進一步邁進為宗旨和目標，努力為教育事業(yè)奮斗，在教學的過程中會做到自我檢討和自我升華，以達到同時代同進步，與學生共學習的指標，推動素質(zhì)教育、和諧教育的發(fā)展與進步，為學生的進步奮斗奠基。參考文獻：[1]康麗穎，劉秀江，李莉.反思與中小學教師專業(yè)成長[J].課程.教材.教法，20XX（2）.[2]劉世娟.淺論反思性教學與反思途徑[J].北京化工大學學報（社會科學版），20XX（3）[3]王延文.教師專業(yè)化的系統(tǒng)分析與對策研究[D].天津大學，20XX.[4]McIntyre，丁怡.教師角色[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，20XX.[5]吳會芳.從英語觀摩課解析高中英語教師的角色定位.新課程研究（教師教育），20XX（1）.（責編田彩霞）第二篇：新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變魏喜竹在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單項的”培養(yǎng)“活動，它表現(xiàn)為：以教學為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識的寶庫，是活的教科書，沒有教師知識的傳授，學生就無法學到知識，所以，教師是課堂的主宰者。在這樣的課堂上,’’雙邊活動“變成了’單邊活動，叫代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。教支配學，控制學，學無條件地服從教，教學由共同體變成了但一體，學的獨立性，獨立品格喪失了，叫也走向了其反面。最終導致的結(jié)果就是，教師越教，學生越不會學，越不愛學。杜郎口中學的課改之所以能夠獲得成功，是因為它敢于打破傳統(tǒng)的教學模式，建立一個真正的”學習共體’.在這個共體中，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術(shù)語，教師式學生和學生式教師，教師不在反反去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。在這種課堂里，學習不再是一件枯燥的事，而是輕松快樂的享受。同時學生的潛能也得到了充分的開發(fā)，學生的智力，品德也得到了全面發(fā)展。真正解決了初中階段“兩極分化”的難題，實現(xiàn)了“三無”，無厭學生，無學困生，無綴學生。另外，還有永威學校的“先學后教”，讓學生在自學中發(fā)現(xiàn)問題，在自學中思考問題，無不處處體現(xiàn)了“以學為主，教師為輔”的先進教育理念。所以，我校教改要想獲得成功，教師角色一定要轉(zhuǎn)變。首先我們應從知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為學生學習的激發(fā)著，輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上。從而真正實現(xiàn)教是為了不教。其次還要求教師從過去作為“道德說教者”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生健康心里，健康品德的促進者，催化劑，引導學生學會自我調(diào)適，自我選擇。另外，在教師的職業(yè)生涯中，傳統(tǒng)的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師任務只是教學，研究被認為是專家們的“專利”。這種做法存在著明顯的弊端。杜郎口中心教改的成功經(jīng)驗告訴我們。教師必須由“教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃摇?。我們不能被動地等待別人把研究成果送上門來，教師自己就是一個研究者。在教學過程中，以研究者的形態(tài)置身于教學景中，以研究者的眼光審視和分析理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究。對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律的認識。從而把教學與研究有機地融為一體。如今，隨著社會的發(fā)展，學校漸漸地不再是一個獨立的個體，而是越來越廣泛地同社會發(fā)生著各種各樣的內(nèi)在聯(lián)系。所以，我們以后的教育工作不能再反反局限于學校，課堂了因為教師不僅是學校的一員，而且也是整個社會的一員，是整個社會教育，科學文化事業(yè)建設的共建者。因此，我們教師的角色必須從僅僅是專業(yè)型教師，學校型教師。拓展為“社會型”教師，充分利用社會資源來豐富學校教育的內(nèi)容和意義。第三篇：新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變學習心得新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變學習心得李曉峰隨著我國基礎教育課程改革的實施，新課程理念、內(nèi)容、方法也被愈來愈多的師生所接受。這場深刻的教育改革，對于我們這些剛參加工作的青年教師來說，既是一次考驗，也是一次契機。作為舊課程體制下成長起來的教師，在教學中難免會受舊體制影響，而用曾經(jīng)受到的教育方式去對待現(xiàn)在的學生；而作為新世紀的青年人，又充滿著生機和創(chuàng)新，可以很好的利用這些去開創(chuàng)新的輝煌。創(chuàng)新活力的教育理念并不是憑一己之想，一日可得的，而我們這些剛參加工作，缺乏經(jīng)驗的青年教師首先需要的是一套有指導性的方法和觀念去引導和學習。因此，我懷著一顆學習、再學習的心，認真閱讀了《新課程教師課堂技能指導》一書，希望能從此書中吸取精華為我所用，來指導引導自己的教學。新課程改革對教師提出了新的更高的要求,教師的角色、觀念、行為等方面都在發(fā)生著變化。教師從知識權(quán)威逐步變成學生學習的組織者、指導者和促進者。教師關注的不僅是學生知識的掌握情況，更注意學生的個性是否得到了彰顯，能力是否得到了提高，學生的情感態(tài)度價值觀是否得到了整體的培養(yǎng)。新課程改革要求教學方式更加靈活多樣，通過新課程標準的實施，師生之間共同學習、平等交流的民主關系將逐步形成；教學過程將從禁錮走向開放，教師不再完全依賴于教材，而是通過挖掘、補充和整合相關的課程資源來組織教學，新課程所倡導的自主、合作、探究的學習形式在教學實踐中將得到充分的體現(xiàn)。合作學習、小組討論、共同探討會成為學生學習的主要方式，學生由被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥奶骄恐R，由個體學習變?yōu)楹献鲗W習，學生主動參與教學過程，從以往單純的聽教師講變?yōu)榕c老師學生交流合作，共同探究。下面我就從新課改下教師的變化來簡單的談談我對教師角色轉(zhuǎn)變的一點淺薄的認識。1、由管理者變?yōu)榻M織者以前，我或多或少有這樣的觀念和做法：學生是不懂事的，生來就需要大人管，教師和學生的關系是管與被管的關系，而不是平等關系；服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生。就在這樣的“管理”中，學生“望師生威”，培養(yǎng)了一批批平庸聽話的“好學生”。新課程使我成為引導學生主動參與學習的組織者。教師不再是高高在上的管理者，而像談話節(jié)目的主持人，更不像以前維持紀律、不斷施加壓力的“監(jiān)工”。2、由傳授者變?yōu)閰⑴c者以前，我站在講臺上，像個講經(jīng)布道的大師，對著一群虔誠的信徒慷慨陳詞，偶爾也會點到有數(shù)的幾個信徒問幾個無關痛癢的“大夢話”。而現(xiàn)在，我和學生在語文活動中學習、在爭論中尋求真理，與學生們分享他們的感情和想法；我不是只顧自己“導演”和“主演”，而把學生尊為“主人”，改變了傳統(tǒng)教學中“我講你聽”的教學模式。學生受到重視，積極性大大提高。我的的主動參與更激發(fā)了學生的興趣。在說唱臉譜的活動中，我和學生共唱《說唱臉譜》；在《看云識天氣》中我和學生一起分組進行天氣預報，看誰測的最準。3、由獨裁者者變?yōu)閰f(xié)助者以前，在課堂上，我一人說了算，而今，我充分尊重學生的個性，重視健全學生人格。在學生自主探究合作學習時給以最大的幫助。當學生對《風箏》的主題爭議不定時，我給以指導，并對那些持“不同政見者”給以肯定；對于那些很少發(fā)言的學習困難學生，我會給他一個發(fā)言的機會，解除他心中的恐懼。在語文教學中加強學生的語文實踐，一方面采取多種多樣的形式，給學生創(chuàng)造盡可能多的實踐的機會；二是不斷開發(fā)、充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中漸漸習得語文學習規(guī)律，不斷提高整體把握的能力。我的任務減輕了，我的擔子也更重了。課改是個新事物，有它的活力和發(fā)展空間，這給我們發(fā)揮潛能、施展才華提供了。一個廣闊天地，而我也會不斷學習，與時俱進，把自身鍛煉成為一代新型教師第四篇：淺談新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變淺談新課改背景下教師角色的轉(zhuǎn)變伊寧縣二中劉成國在新課改背景下，教師不再是單純的知識地傳遞者，教師在其職業(yè)生活中扮演的角色呈多元化。教師作為知識的傳遞者的角色應當加以轉(zhuǎn)變。教師應當成為學生學習環(huán)境的營造者；學生活動的組織者；學生知識的提供者；學生結(jié)果的評價者；學生人格的塑造者。一、教師要成為學生學習環(huán)境的營造者在化學課堂教學中，營造學習環(huán)境的重點應該放在給學生提供一個與本節(jié)知識、本節(jié)實驗有關的學習情景，使學生盡快進入角色。情景可以促進知識的構(gòu)建以及知識技能和體驗的鏈接。例如：我們要學習化學能與電能時,許立老師上課時先給學生一些可以組成原電池的儀器，讓學生自己根據(jù)已知條件設計一個原電池裝置；并根據(jù)自己的設置找到正負極、寫出電極反應式。這樣學生在輕松愉快的環(huán)境中進入新知識的學習。二、教師要成為學生學習知識的促進者在新課改背景下，教師不再是學生唯一的知識來源，學生學些什么，不再是由教師、學校整個教育體系決定；學生學些什么，很大程度上取決于他自己，其學習方式正由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學習。教師的角色由傳授者向?qū)W生學習的促進者轉(zhuǎn)變，成為學生學習知識的輔導者；發(fā)展能力和良好個性的助成者。因此，教師的主要任務是在于如何引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展學生的個性和各種能力。例如：在上海聽的幾節(jié)課，老師都會給學生在課前設計好導學案布置好學習的任務，明確學習的目的，而且學生都能出色的去完成任務。在教師的督促下學生更重要的是養(yǎng)成了良好的學習習慣。三、教師要成為學生學習活動的組織者化學是一門自然科學，在化學教學中，實驗教學是化學教學的靈魂所在，而實驗教學在化學教學中能否更好地實施，是提高教學效益的關鍵所在。教師就成為整個實驗教學的組織者。例如：關于實驗教學，教師選取操作簡單、沒有危險性的實驗：只給學生簡單地講述實驗步驟，然后讓學生分組實驗。例如：分液、萃取、鹽溶液的酸堿性等。在實驗過程中，教師巡回指導糾正學生操作中的問題，這樣既可以鍛煉學生的動手能力，同時也將教師從繁重的教學中解放出來。在整個實驗教學中，教師并沒有直接給學生做實驗，而是間接地指導學生實驗，教師由原來的演員角色退到幕后的導演，同時這樣也便于調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生解決問題的能力，有助于提高課堂效益。四、教師要成為學生學習活動的評價者在新課改背景下，更注意強調(diào)學生的主體作用，任何一個教學活動都離不開學生的參與，而學生每完成一個活動，教師要對此活動進行評價。對學生在活動中有創(chuàng)意的地方予以贊揚，對活動中存在得到問題及時糾正，并尋找原因所在。例如：在驗證氫氧化鈉溶液與某些鹽溶液反應的化學性質(zhì)中，有少部分學生向試管中滴入過量FeCl3溶液，然后加入NaOH溶液量太少，剛開始有紅褐色沉淀，后來沉淀又消失了。針對上述實驗操作，教師予以評價：首先同學們操作程序上是對的，為什么沉淀又消失了呢？啟發(fā)學生思考，最后終于發(fā)現(xiàn)由于FeCl3溶液顯酸性，剩余的FeCl3溶液發(fā)生水解生成了鹽酸，有使生成Fe(OH)3沉淀被溶解，因此，本實驗我們應在堿性環(huán)境中進行，也就是說該實驗中NaOH溶液必須是過量的。教師對學生學習活動的評價，有助于激發(fā)學生實驗探究能力，同時也有助于提高實驗效果。五、教師要成為學生人格的塑造者作為學生，主要任務是學習，而要成為一名品學兼優(yōu)的好學生，這更離不開教師對他的培養(yǎng)。在教學過程中，教師應當以自己高尚的品質(zhì)和嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度去感染學生，因為學生畢竟年齡很小，他們對自己老師模仿性很強，老師的一舉一動都成為學生模仿的對象。當然不僅這些，在平時教學中，教師也應當經(jīng)常對學生進行理想前途教育，同時也要在班中樹立典型，以典型帶動其他學生健康成長。也可以用名人的先進的事跡來教育學生，使他們從小樹立遠大理想及高尚的道德品質(zhì)，成為新世紀的弄潮兒。新課改對一名教育者來說，是一個永恒的話題，也是對我們每一位教育工作者提出的挑戰(zhàn)。我們每個人身上的擔子不輕，我們應當大膽創(chuàng)新改革自己的教法，在新型教育形勢下，應當更快更好地做好教師角色的轉(zhuǎn)變，以便更好地適應當前的教