河南省造價(jià)員培訓(xùn)鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院林基礎(chǔ)核心力恒建教育造價(jià)員培訓(xùn)--基礎(chǔ)知識(shí)河南省造價(jià)員培訓(xùn)鄭州大學(xué)土木工程學(xué)院林基礎(chǔ)試題分析口5建設(shè)工程招標(biāo)活動(dòng)的開標(biāo)、評(píng)標(biāo)、定標(biāo)過(guò)程,由(D)依法組織實(shí)施口A建設(shè)主管部門B施工單位C工商管理部門D建設(shè)單位口8建筑工程合同屬于()合同口A買賣合同B委托合同C承攬合同D技術(shù)合同口3某分包商在完成承包商給他的工程中,應(yīng)向()負(fù)責(zé)口A業(yè)主B承包商C業(yè)主和承包商D監(jiān)理單位口2投標(biāo)人在招標(biāo)文件要求提交投標(biāo)文件的截止時(shí)間前,可以修改補(bǔ)充,可以撤回已提交的文件。()口12造價(jià)員資格考試專業(yè)劃分為建筑工程安裝工程、市政工程。()數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。那么在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的有效性呢？一、認(rèn)真鉆研，吃透教材，確保知識(shí)的有效性常言道“要給學(xué)生一滴水，教師必備一桶水”，所以在教學(xué)中我們要認(rèn)真鉆研，吃透教材，提升自己知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力，創(chuàng)設(shè)課堂的有效性，才提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中因每堂數(shù)學(xué)課因內(nèi)容的不同，教學(xué)目標(biāo)也不止一個(gè)，我們要分清主次，突出重點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)，教學(xué)中，學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，他們智慧的發(fā)展取決于有效的知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取。另外，教學(xué)的心理效應(yīng)和學(xué)生的思想提高取決于有效的知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和推動(dòng)劑。二、巧設(shè)有效情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感在教學(xué)中構(gòu)建良好的師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感，對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。情感，不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)熱情，更指內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界的豐富。既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。首先，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)明確它的目的性?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”衡量一堂課是不是“有效”的，主要是看教師進(jìn)行一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問題。如果是問題情境，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。其次，必須根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征來(lái)設(shè)計(jì)情境的內(nèi)容和形式。教學(xué)情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動(dòng)情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。教師在教學(xué)中，對(duì)低、中高年級(jí)的兒童，可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)本身的魅力去吸引學(xué)生。三、認(rèn)清主體，探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生主體意識(shí)相當(dāng)缺乏，普遍存在著學(xué)習(xí)行為被動(dòng)化的問題，對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為缺少自主安排，主要表現(xiàn)為：靠老師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，靠老師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，靠老師督促學(xué)習(xí)行為，靠老師調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，靠老師評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果……在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生被造就成為課堂的傀儡、知識(shí)的奴隸，當(dāng)然不可能組織起來(lái)有效的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。四、在教學(xué)中不斷進(jìn)行反思，提高課堂教學(xué)質(zhì)量課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。所以我們自己每上一節(jié)課，都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式，不斷進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與教材有機(jī)結(jié)合，真情演繹其中內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟。我們只有通過(guò)一堂課的思考過(guò)程、解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行深刻反思，教學(xué)效果才會(huì)令人滿意，課堂教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到提高?？傊瑒?chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。所以在教學(xué)過(guò)程中我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要長(zhǎng)期不斷的探究，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)有效性，探索出課堂有效教學(xué)之路，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，教師面對(duì)的是一篇篇文本。這些文本的知識(shí)內(nèi)容與我們以往所學(xué)習(xí)的知識(shí)、以及今后將要學(xué)習(xí)的知識(shí)之間都有很大的聯(lián)系。在這種情況下，我們的語(yǔ)文教師就要明確知識(shí)拓展的目的及其方法。教師通過(guò)課堂中引出的相關(guān)問題或者拓展材料，最終的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)意識(shí)，活躍我們的課堂氣氛，從而提高我們的課堂教學(xué)效率。而且，我們的教師始終要明確的是真正有價(jià)值的拓展是以教學(xué)目標(biāo)的高效落實(shí)為基準(zhǔn)的。我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的所有拓展活動(dòng)，都應(yīng)該是致力于營(yíng)造教學(xué)內(nèi)容的“寬度”和“深度”。如果缺少了這兩點(diǎn)，那么我們的課堂拓展內(nèi)容只會(huì)是淺層次的，甚至可以說(shuō)是無(wú)用的，很多時(shí)候?qū)W生聽了之后不會(huì)有任何的收獲。因而也沒法轉(zhuǎn)化成為更高層次的能力，即透過(guò)教材中文本的表象理解和鑒賞文本的內(nèi)涵及思想內(nèi)容。作為一名一線的語(yǔ)文教師，我們只有意識(shí)到這一點(diǎn)，才能讓課堂中的拓展真正延伸到學(xué)生的心靈之中，成為學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的一部分。當(dāng)然，面對(duì)相同的文本，由于知識(shí)構(gòu)成、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、所處環(huán)境的不同，我們的教師也可以有一樣的理解。在這里，就需要我們的教師掌握好文本拓展的一些方法，進(jìn)而在面對(duì)不同文本時(shí)都可以隨機(jī)應(yīng)變。在文本的拓展中，我們堅(jiān)持目標(biāo)指向性原則。這就是說(shuō)我們所有的課堂拓展內(nèi)容都要圍繞著最終的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定，從而最大限度的提高我們的課堂教學(xué)效率。在這里，我們語(yǔ)文教學(xué)中的文本目標(biāo)主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，即知識(shí)與能力目標(biāo)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。不同的指向由不同的教學(xué)目標(biāo)決定，又反過(guò)來(lái)推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們一定要首先確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而再進(jìn)行有效的課堂拓展。下面，我就結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談如何有效地進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂內(nèi)容的拓展，希望可以給廣大新入職的語(yǔ)文教師帶來(lái)一些幫助。首先是關(guān)于拓展材料的選擇。面對(duì)知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)的指向，我們?cè)谶x擇拓展材料時(shí)可以借助知識(shí)介紹類的拓展材料，有時(shí)也可以借助一些簡(jiǎn)短的故事材料作為我們的教學(xué)拓展內(nèi)容之一。例如，在學(xué)習(xí)一些重要作家的作品時(shí)，我們就有必要向?qū)W生介紹一些重要作家的生平、有意思的小事，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇優(yōu)美的寫景抒情散文時(shí)，對(duì)于作者的生平以及作品產(chǎn)生的年代我們的教師就有必要一一向?qū)W生介紹。當(dāng)然，我們也可以將這些知識(shí)性內(nèi)容的收集交給學(xué)生去做。還有在初中階段學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，我們很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古漢語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)的理解始終有難度。這就啟示我們的教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，依照學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)情將古漢語(yǔ)的知識(shí)一點(diǎn)點(diǎn)拓展到我們的課堂中，幫助學(xué)生逐漸建立起古漢語(yǔ)詞類知識(shí)信息樹、語(yǔ)法知識(shí)信息樹等。這樣的拓展，往往以我們的課時(shí)目標(biāo)為依托，依照知識(shí)的內(nèi)在邏輯性和學(xué)生的實(shí)際接受能力，一個(gè)課時(shí)引入一個(gè)或者多個(gè)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。既不能貪多求全，也不要零敲碎打。例如，在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》十二章的時(shí)候，文中多次出現(xiàn)“而”字，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們就可以單獨(dú)列出這個(gè)字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中全面掌握這個(gè)字的用法。然后是拓展方法的選擇與確定。針對(duì)指向知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)，在具體的拓展過(guò)程中我們可以借助形式多樣的課堂活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。比較常見的拓展活動(dòng)有情境再創(chuàng)、課堂辯論、課本劇表演、影視片段播放、音樂播放、圖片展示、實(shí)物展示等類型。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)的文章《羚羊木雕》時(shí)，我們就可以采取情境再創(chuàng)的形式展開教學(xué)活動(dòng)。一方面，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，揣摩人物心理狀態(tài)。另一方面，讓學(xué)生設(shè)身處地的去思考問題：如果自己是文中的主人公該怎么辦？同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中善于與長(zhǎng)輩進(jìn)行有效的溝通和交流，體諒父母。當(dāng)然，這里也就涉及到我們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)了。在我們的語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，所有的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)都不是單一的，需要我們?cè)诰唧w的教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)地去揣摩和思考。只有這樣，我們才可以逐漸讓自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)充滿不一樣的氛圍。與此同時(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行拓展的過(guò)程中還要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。爭(zhēng)取保障最終的課堂拓展內(nèi)容不僅能夠豐富我們的課堂教學(xué)容量，也可以拓展文本的內(nèi)在張力。我想這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和成長(zhǎng)需要，都會(huì)有極大的建構(gòu)作用。最后，面對(duì)具體的文本，我們?cè)谶M(jìn)行知識(shí)拓展的時(shí)候一定要堅(jiān)持適度原則。無(wú)論是教學(xué)閱讀類文本、學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)類的材料，還是講解寫作技巧，在課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)中，都離不開一定量的拓展。這些拓展，就如同我們燒火做飯的最后一把火，缺少了它，便會(huì)有夾生感；燒過(guò)了量，飯又會(huì)變焦。所以，在課堂拓展中的“度”的掌控，便成了一門學(xué)問。課堂拓展的“度”直接影響著課堂拓展活動(dòng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的建構(gòu)價(jià)值，恰到好處的課堂拓展內(nèi)容，是形成高效語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵。然而這種“度”又是很難去把握的。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們每一位一線的語(yǔ)文任課教師都要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而全面有效地提高我們的課堂教學(xué)效率。而且，我們的教師還要注意增加自己的知識(shí)積累和知識(shí)儲(chǔ)備。因?yàn)樵诤艽蟪潭壬险n堂拓展的“度”是由教師本人的知識(shí)儲(chǔ)備、理解能力、教學(xué)思維等決定的。而且我們進(jìn)行課堂拓展的目的是借助拓展材料，把學(xué)生的思維推向極致，讓課堂教學(xué)容量實(shí)現(xiàn)最大化。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，不讀書、不善于思考的語(yǔ)文教師是根本無(wú)法做到的。總而言之，在我們具體的初中語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)特定的文本，我們的教師要有自己的見解，要保障我們的拓展內(nèi)容符合教學(xué)目標(biāo)所預(yù)定的內(nèi)容，從而全面高效的提高我們最終的課堂教學(xué)效率。而且，在這個(gè)過(guò)程中，我們還要善于把握課堂拓展的廣度和深度，不斷的在具體的教學(xué)工作中進(jìn)行反思和提高，不斷地去閱讀更多的書籍，完善自己的語(yǔ)文知識(shí)體系，為我們的課堂拓展帶來(lái)更多新鮮有趣的內(nèi)容和形式上的改變，從而使我們的課堂拓展內(nèi)容符合教學(xué)的需要，最終最大限度地提高我們的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性。試題分析口5建設(shè)工程招標(biāo)活動(dòng)的開標(biāo)、評(píng)標(biāo)、定標(biāo)過(guò)程,由(D)依法組織實(shí)施口A建設(shè)主管部門B施工單位C工商管理部門D建設(shè)單位口8建筑工程合同屬于()合同口A買賣合同B委托合同C承攬合同D技術(shù)合同口3某分包商在完成承包商給他的工程中,應(yīng)向()負(fù)責(zé)口A業(yè)主B承包商C業(yè)主和承包商D監(jiān)理單位口2投標(biāo)人在招標(biāo)文件要求提交投標(biāo)文件的截止時(shí)間前,可以修改補(bǔ)充,可以撤回已提交的文件。()口12造價(jià)員資格考試專業(yè)劃分為建筑工程安裝工程、市政工程。()2008口1按照《中華人民共和國(guó)建筑法》規(guī)定,實(shí)行施工總承包的施工現(xiàn)場(chǎng)安全由(B)負(fù)責(zé)口A分包單位B總承包單位口C建設(shè)單位D監(jiān)理單位2009口13.按照《中華人民共和國(guó)招標(biāo)投標(biāo)法》規(guī)定,依法必須進(jìn)行招標(biāo)的項(xiàng)目,自招標(biāo)文件開始發(fā)出之日起至投標(biāo)人提交投標(biāo)文件截止日止,最短不得少于(C)日。口A.10B.15C.20D.25第一章建設(shè)工程造價(jià)管理相關(guān)法規(guī)與制度第一節(jié)建設(shè)工程造價(jià)管理相關(guān)法規(guī)與制度口一建筑法口《中華人民共和國(guó)建筑法》主要適用于各類房屋建筑及其附屬設(shè)施的建造和與其配套的線路、管道、設(shè)備的安裝活動(dòng)。口其中關(guān)于施工許可、建筑施工企業(yè)資質(zhì)審查和建筑工程發(fā)包、承包、禁止轉(zhuǎn)包,以及建筑工程監(jiān)理、建筑工程安全和質(zhì)量管理的規(guī)定,也適用于其他建設(shè)專業(yè)建筑工程的建筑活動(dòng)工程。關(guān)于發(fā)包、承包和轉(zhuǎn)包的概念口工程發(fā)包是指建設(shè)單位遵循公開、公正、公平的原則,通過(guò)采用公告或邀請(qǐng)書等方式提出項(xiàng)目?jī)?nèi)容及其條件和要求,約請(qǐng)有興趣參與競(jìng)爭(zhēng)的單位按規(guī)定條件提出實(shí)施計(jì)劃、方案和價(jià)格等,再采用一定的評(píng)價(jià)方法擇優(yōu)選定承包單位,最后以合同形式委托其完成指定工作的活動(dòng)。建筑工程發(fā)包分為招標(biāo)發(fā)包和直接發(fā)包兩類?？诠こ坛邪蔷哂惺┕べY質(zhì)