地質(zhì)災(zāi)害之地面塌陷16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。地質(zhì)災(zāi)害之地面塌陷地質(zhì)災(zāi)害之地面塌陷16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。第九講地面塌陷提綱、概述二、我國地面塌陷分布的特點●三、地面塌陷形成條件及發(fā)生機理●四、巖溶塌陷穩(wěn)定性評價●五、地面塌陷的防治中國地質(zhì)大學(xué)環(huán)境學(xué)院SchoolofEnvironmentalStudies-CUG教研機構(gòu)在學(xué)校教學(xué)實踐過程中發(fā)揮著不可替代的作用，教研活動對于教學(xué)觀念的更新、教學(xué)模式的開發(fā)以及教學(xué)評價標(biāo)準的建立都有著重要的作用和影響。一、完善教師隊伍建設(shè)，加強語文教學(xué)交流探討教師是教學(xué)活動的主體，是教研活動的實踐者、設(shè)計者和領(lǐng)導(dǎo)者。完善現(xiàn)階段的教研體制，切實增強教師的教研能力是學(xué)校教育以及管理的重要內(nèi)容。小學(xué)階段處于義務(wù)教育的初始階段，學(xué)校教育對學(xué)生的身心發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。良好的教育引導(dǎo)和管理將對學(xué)生的全面發(fā)展大有裨益。此外，小學(xué)階段教研工作的順利開展對提高小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量也非常有益。小學(xué)語文課程是學(xué)生漢語言文化知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，與學(xué)生的價值觀、人生觀以及思想品德、個性品質(zhì)的形成也密切相關(guān)。推動語文教研創(chuàng)新，離不開強化語文教師隊伍建設(shè)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及管理層應(yīng)該重視教師的教研工作，創(chuàng)設(shè)多種教研活動形式。如，鼓勵年輕教師與經(jīng)驗豐富的教師進行學(xué)術(shù)探討，在已有的教學(xué)認知觀念基礎(chǔ)上完善和改進教學(xué)方式；為教師舉辦“語文教研話題講座”“小組教研探究比賽”等，豐富教師教學(xué)生活的同時，以“牽引”的方式調(diào)動教師參加教研活動的積極性；定期組織教師參加“教研例會”，通過教師間的相互溝通和交流解決語文教學(xué)實踐中遇到的問題和困惑，可以一周、半個月、一月為時間節(jié)點進行長期地活動安排。另外，學(xué)校還應(yīng)為教師提供外出學(xué)術(shù)交流探討的機會，讓語文教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)教育觀念和方法，用新的教學(xué)理念來提高自身的職業(yè)認知水平。二、教研革新，以人為本，有效落實素質(zhì)教育觀念根據(jù)素質(zhì)教育觀念的要求，教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)和細節(jié)都應(yīng)做到以人為本，以教師為本，以學(xué)生為本，以教學(xué)活動本身為本。小學(xué)語文教研方面：首先，教師的核心工作是教書育人，應(yīng)該貫徹和落實以教師為根本的原則，致力于提高教學(xué)水平和能力，在學(xué)校的教研工作中，對教師進行引導(dǎo)和管理時應(yīng)該充分考慮每個教師的教學(xué)感受和心理體驗，讓教師在輕松、愉悅的工作氛圍中形成良好的教學(xué)研究和反思的習(xí)慣。其次，教研是對教師的教學(xué)工作進行深刻思考、分析的教務(wù)活動，但其實質(zhì)仍是為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生。小學(xué)階段的教研，應(yīng)該注意以下幾個方面：（1）學(xué)生語文基礎(chǔ)水平的差異性；（2）學(xué)生對語文課程的感興趣程度；（3）學(xué)生對教師授課方式以及所講授內(nèi)容的接受能力；（4）學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中基本能力的培養(yǎng)――自主學(xué)習(xí)能力、探索學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。例如，以語文課堂教學(xué)中的“賀年片”這一內(nèi)容的講授為導(dǎo)入點，引申到具體的教研分析中。這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，通過大自然送給“我”的賀年片來培養(yǎng)學(xué)生對美好生活的熱愛和向往之情，語文教師配合音樂效果烘托課堂氣氛，讓學(xué)生設(shè)計各種賀年卡，并要求小組成員在賀年卡上寫下自己對大自然的賀年寄語，隨后學(xué)生結(jié)合教師的講解對課文內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。教研以這一課堂教學(xué)實例進行分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時掌握生詞，掌握短小詩句的語言表達能力，并且由課文學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的美好情操，但教學(xué)實踐往往過于注重課堂內(nèi)容的豐富性和課堂氣氛，學(xué)生和教師之間缺乏必要的溝通、協(xié)作，導(dǎo)致學(xué)生忽略了基礎(chǔ)知識的掌握，課堂紀律也比較渙散。教研應(yīng)立足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教師教學(xué)效率的要求，對出現(xiàn)的教學(xué)問題進行剖析，及時改進和調(diào)整。三、建立正確評價體系，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位教學(xué)評價是教學(xué)活動的有機組成部分，對教學(xué)活動以及教研改革的推進都有著指導(dǎo)和激勵的作用。陳舊的差點教學(xué)評價往往單純著眼于教師的教學(xué)能力和學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，缺乏評價的全面性和針對性。全面性，即指正確教學(xué)評價標(biāo)準，不但要注重教學(xué)活動評價，也要注重教研質(zhì)量評價和教研成果評價，讓教研工作的開展更加客觀、系統(tǒng)、專業(yè)。針對性，主要是對教學(xué)評價的細致化程度提出了更高的要求，教研方面的教學(xué)評價不是“講空話”“泛泛而談”，而是要具體到每一個教學(xué)案例、每一節(jié)語文教學(xué)課堂、每一個細微的教學(xué)問題、每一種有效解決教學(xué)問題的途徑。根據(jù)教師和學(xué)生教學(xué)活動的實際情況，進行教學(xué)探討研究，進而作出針對性的評價判斷。總之，小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生的身心發(fā)展有著深遠的影響和意義，教研創(chuàng)新和教學(xué)改革是教育事業(yè)發(fā)展和進步的原動力。義務(wù)階段的教研革新應(yīng)在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，準確定位，把握方向，助力于小學(xué)語文教研水平的進一步提高。在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，為了適應(yīng)社會發(fā)展，需要熟練掌握信息技術(shù)的基本知識和操作技能已經(jīng)成為必備條件之一，這一點是大多數(shù)人的共識。據(jù)《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2013基礎(chǔ)教育版》顯示，學(xué)生正在通過互聯(lián)網(wǎng)獲得海量的信息資源和廣大的人際交流機會，這一趨勢促使我們重新思考教育者的角色定位。如何指導(dǎo)和培育學(xué)生在信息化背景下獲取有價值信息并從中進行提煉和提取，就成為信息技術(shù)教師的第一要務(wù)。初中信息技術(shù)作為學(xué)校的一門基礎(chǔ)課程，有著不同于其他學(xué)科的特性：知識的更新頻率比一般學(xué)科要快得多。這就決定了教師在課堂上教授的只能是最基本的知識和技能，掌握層出不窮的新知識、新技能最終依靠學(xué)生自己。對于初中信息技術(shù)教師來說，努力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，對于學(xué)生建構(gòu)終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，起著至關(guān)重要的作用；也為學(xué)生適應(yīng)今后在信息社會中的工作、學(xué)習(xí)和生活，打下了堅實的基礎(chǔ)。如何提高初中學(xué)生自學(xué)能力迫在眉睫。自學(xué)在百度百科中的定義是這樣的：可以是指人吸收接納事物的能力，也指一種狀態(tài)，即在沒有接受指導(dǎo)和教育的情況下掌握某種技能。不難發(fā)現(xiàn)自學(xué)是指在獨立狀態(tài)下個體自覺利用相關(guān)資源來進行的學(xué)習(xí)。筆者在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中信息技術(shù)學(xué)科中學(xué)生的自學(xué)能力不夠理想。歸納起來，原因主要有：1）部分教師欠缺培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的意識；2）學(xué)生消極的態(tài)度削弱了積極自學(xué)的意識；3）對學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)的盲目性；4）對于自學(xué)工具的忽視和陌生，影響了學(xué)生自學(xué)的效果。針對這些情況，并結(jié)合一段時間的教學(xué)實踐，筆者談幾點認識。1教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，提高專業(yè)素質(zhì)更新原有觀念，樹立授人以漁思想在信息技術(shù)課堂，不少教師習(xí)慣填鴨式的教學(xué)，向?qū)W生死板地灌輸知識，講得多、演示得多，留給學(xué)生的操作時間較少，并且對各種命令的操作加以控制。比如，對于首行空兩個字符，教師給出的標(biāo)準答案是通過段落來進行設(shè)置，而當(dāng)學(xué)生提出其他方法諸如按空格或者移動標(biāo)尺時，教師往往限制學(xué)生的操作來推行統(tǒng)一答案。長此以往，學(xué)生沒有動力去探尋其他方法，而是被動地按照教師的要求來完成。在學(xué)生眼中，本應(yīng)多姿多彩、充滿探究樂趣的信息技術(shù)課演變成枯燥乏味的操作模仿課，慢慢地對信息技術(shù)課程喪失了興趣，學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展也就無從談起。然而，授人以魚不如授人以漁。早在八十幾年前，教育家陶行知先生就提出了六大解放：解放孩子的雙手、雙腳、眼睛、嘴巴、大腦和時間。這就告誡教育者要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，自主性，引導(dǎo)和組織學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探究答案，在這個過程中收獲屬于自己的知識。拓展專業(yè)知識、提高專業(yè)水準信息技術(shù)的發(fā)展一日千里，新軟件、新技術(shù)、新知識的不斷涌現(xiàn)，形成信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的一個鮮明反差：教師和學(xué)生在面對新知識和新技能時，基本上處在同一起跑線，教師比起學(xué)生并沒有多大的優(yōu)勢。當(dāng)學(xué)生提出各種具有前沿性、創(chuàng)新性的嶄新問題時，或者在工作中遇到新知識的挑戰(zhàn)時，作為初中信息技術(shù)教師，就需要克服自身職業(yè)倦怠等不良慣性，積極主動關(guān)注本學(xué)科最新動向，拓展自身的知識面，深入學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識和教育教學(xué)方法等，提高自身的信息素養(yǎng)，也為更好培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力打好自身堅實的基礎(chǔ)。2培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識的途徑和手段調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性學(xué)生要有自學(xué)的積極性，核心就要對信息技術(shù)課程感興趣，興趣是最好的老師。在以往傳統(tǒng)課堂上，教師普遍通過一些常規(guī)的方法，諸如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或者是作品展示等來激發(fā)學(xué)生的興趣，雖然有一定的效果，但是還不盡如人意。筆者在經(jīng)過了長時間的研究和摸索后，嘗試在課堂上采用不同以往的方法，如近年來流行的翻轉(zhuǎn)課堂、微課程等國際化的教學(xué)模式等。這些顛覆傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式給學(xué)生帶來全新的體驗和感受，在試行一段時間后，學(xué)生普遍反映與同學(xué)及老師的交流溝通更有效率、更有效果，自學(xué)起來更加信心百倍。發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的主動性傳統(tǒng)教學(xué)中成長起來的學(xué)生，學(xué)習(xí)起來比較被動，沒有自學(xué)的內(nèi)在動力和主動性。究其原因，很大程度上是由于教師對課堂的掌控過于全面和細致，導(dǎo)致學(xué)生沒有機會發(fā)揮主動性。為了讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)的樂趣，感受知識內(nèi)化帶來的成就感，以及把課堂所學(xué)應(yīng)用到實際生活中的驚喜，初中信息技術(shù)教師應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。1）留一些時間給學(xué)生支配。在實際的教學(xué)中，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，教師就可以有意識地放手，給課堂留下一些空白，給學(xué)生一些時間，讓他們自主地、按照自己的步調(diào)和習(xí)慣進行學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成自己思考的能力。當(dāng)然，教師的放手不是一放了之，而是有目的、有過程。教師需要從學(xué)生的角度觀察和考慮問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生想要了解、探索哪些知識，并以此為依據(jù)來引導(dǎo)學(xué)生，促進他們的有效自學(xué)。比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)購物這一節(jié)內(nèi)容時，教師布置探究活動，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查有哪些購物網(wǎng)站？各個網(wǎng)站的特色是什么？側(cè)重點有何不同？許多學(xué)生在接到這個任務(wù)之后，茫然不知所措，毫無目的地在網(wǎng)上閑逛，白白浪費時間。面對這種自主調(diào)控缺失的局面，筆者采用導(dǎo)學(xué)單的方法引導(dǎo)學(xué)生：在導(dǎo)學(xué)單中列舉了各種上網(wǎng)導(dǎo)航，諸如hao123、2345等網(wǎng)站，除此之外，還提供百度知道、新浪愛問、騰訊搜搜等互動式知識問答分享平臺，幫助學(xué)生有針對性地進行自主搜索、自主學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生慢慢養(yǎng)成自己思考的好習(xí)慣，開始做學(xué)習(xí)的主人。2）留一些疑問給學(xué)生探索。知識是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中積累起來的。要想讓學(xué)生養(yǎng)成主動自學(xué)的習(xí)慣，教師就需要巧妙設(shè)疑，嘗試讓學(xué)生自己去解決。在教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生自己摸索、探究，找到解決問題不同的方法和途徑。同時，在這個過程中，學(xué)生的知識和技能都得到提高，自學(xué)能力也得到很大的發(fā)展。比如，信息技術(shù)學(xué)科的操作有自身的特點，某個目的可以用多種命令操作來完成，而不是只有一種。如果需要在Word中設(shè)置字體的顏色、字號、字體，在選中相應(yīng)的文字之后，既可以在格式菜單中找到，又可以單擊右鍵，找到字體的命令，另外還能通過鍵盤快捷鍵來完成。針對這些不同的方法，筆者讓學(xué)生仔細研究有何差異，然后讓學(xué)生填好一張詳細的表格。通過自學(xué)，學(xué)生對知識點的掌握就更加透徹，對于問題也能切身地感受到本質(zhì)。第九講地面塌陷提綱、概述二、我國地面塌陷分布的特點●三、地面塌陷形成條件及發(fā)生機理●四、巖溶塌陷穩(wěn)定性評價●五、地面塌陷的防治中國地質(zhì)大學(xué)環(huán)境學(xué)院SchoolofEnvironmentalStudies-CUG、概述◆地面塌陷定義:天然洞穴或人工洞室上覆巖土體失穩(wěn)突然陷落,導(dǎo)致地面快速下沉、開裂的現(xiàn)象和過程。地下存在空洞是地面塌陷發(fā)生的先決條件,地下空洞可分為天然洞穴和人工洞室兩類。天然洞穴是由自然地質(zhì)作用形成的,包括巖溶洞穴、土洞(黃土洞穴、紅土洞穴、凍脹丘融化形成的土洞)。人工洞室是人工采掘活動所形成的,包括人防工程、地鐵、隧道、蝕洞和采礦形成的地下巷道系統(tǒng)。中國地質(zhì)大學(xué)環(huán)境學(xué)院SchoolofEnvironmentalStudies-CUG、概述◆地面塌陷的危害破壞地面建筑、造成人員傷亡(二)損毀鐵路、公路和水利設(shè)施(三)破壞農(nóng)田(四)引發(fā)礦井水患中國地質(zhì)大學(xué)環(huán)境學(xué)院SchoolofEnvironmentalStudies-CUG二、我國地面塌陷分布的特點(一)巖溶地面塌陷分中國巖溶塌陷發(fā)育分布圖布l:30000000巖溶塌陷主要集中在揚子地臺和華北地臺的碳酸鹽巖分布區(qū),可分為南、北巖溶塌陷高發(fā)區(qū)。劑代巖搖圳陌零星分和區(qū)一古巖地發(fā)育中國地質(zhì)大學(xué)環(huán)境學(xué)院SchoolofEnvironmentalStudies-CUG二、我國地面塌陷分布的特點1、北方巖溶地面塌陷區(qū)長江以北,由于華北地臺大多為大型寬緩的褶皺和斷塊構(gòu)造氣候較干旱,降水量少,巖溶發(fā)育程度不高,除古代的巖溶洞穴系統(tǒng)有部分殘留外,現(xiàn)代巖溶主要以溶蝕裂隙為主。巖溶地面塌陷大多集中在山區(qū)與平原的過渡地帶,如遼寧省的南部、山東的泰安、棗莊、萊蕪、河北的唐山、秦皇島柳江盆地、江蘇的徐州、安徽的淮南、淮北等地。分布有古代巖溶塌陷的痕跡—陷落柱。華北地臺曾經(jīng)歷過多次構(gòu)造運動,地下水的區(qū)域排泄基準面也多次變遷,致使碳酸鹽巖地層形成大量的洞穴。古代巖溶塌陷主要分布在晉、冀、魯、豫、陜等省,太原西山、汾河沿岸、河北太行山一帶的煤田中較為常見中國地質(zhì)大學(xué)環(huán)境學(xué)院SchoolofEnvironmentalStudies-CUG二、我國地面塌陷分布的特點2、南方巖溶塌陷區(qū)位于長江以南的廣大地區(qū),是我國碳酸鹽巖分布最集中、面積最大的區(qū)域,總面積約17608×104km2。氣候溫?zé)釢駶?植被茂密,地質(zhì)構(gòu)造多為緊密的褶皺和密集的斷塊,現(xiàn)代巖溶十分發(fā)裸露巖溶區(qū)和半裸露巖溶區(qū)的面積占碳酸鹽巖總面積的41.3%,主要分布于云南、貴州、四川、廣西、湖南、江西、湖北等省。湖南省巖溶塌陷居全國之首,其次為廣東省和廣西壯族自治區(qū),再其次為貴州、云南、四川。礦山排水、開采地下水、水庫蕃水等人為干擾巖溶水流場的活動,是誘發(fā)巖溶地面塌陷的主導(dǎo)力量中國地質(zhì)大學(xué)環(huán)境學(xué)院SchoolofEnvironmentalStudies-CUG二、我國地面塌陷分布的特點(二)礦山采空區(qū)地面塌陷的分布礦山采空區(qū)地面塌陷是我國地面塌陷中另一種重要形式。其中煤礦開采造成的地面塌陷比例最大。目前我國采礦業(yè)造成的地面塌陷主要分布在全國20個省區(qū)市,塌陷點總數(shù)達17138個,占全國各種類型地面塌陷總點數(shù)444%,其中湖南省為12549個,再其次為內(nèi)蒙古自治區(qū)2800個,再其次分別為山西、黑龍江、安徽、河南等省中國地質(zhì)大學(xué)環(huán)境學(xué)院SchoolofEnvironmentalStudies-CUG三、地面塌陷的形成條件及發(fā)生機理地面塌陷的形成條件(一)巖土體的內(nèi)部條件、地下存在空洞具備一定規(guī)模的地下無巖土的空間,即空洞。地下空洞的存在有著兩方面的意義其一,它是洞體頂板、側(cè)壁局部冒落物以及塌陷發(fā)生時墜落物的儲容空間,在地下巖溶發(fā)育區(qū),地下洞穴以及溶蝕裂隙還起著將洞穴暫時堆