小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

朝陽小學(xué)周玉紅小學(xué)英語閱讀策略小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性

一小學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)狀及其原因

二三小學(xué)階段英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)階段能看懂英文動(dòng)畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)(平均每周不少于20-25分鐘);能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。成功的英語教學(xué)要依賴大量的語言材料和語言實(shí)踐，而語言的輸入很大程度上要通過閱讀來實(shí)現(xiàn)，因此閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。它可以幫助學(xué)生得到樂趣，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和合作的精神，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。閱讀是鞏固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。在英語教學(xué)的小學(xué)階段,教師不僅要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說技能，更應(yīng)在這關(guān)鍵的啟蒙教學(xué)階段進(jìn)行滲透培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力。

無興趣無能力無方法無拓展小學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)狀及其原因

第一，無興趣。因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，小學(xué)生普遍喜歡聽英語歌、說英語韻文、做英語游戲，而沒興趣去閱讀文章，尤其是新詞、新句多且篇幅較長的文章。第二，無能力。在英語教學(xué)的初級(jí)階段，往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)，忽略了對(duì)詞匯的認(rèn)讀和語法的掌握，導(dǎo)致了小學(xué)生詞匯量少，語法又不甚了解。到了中高年級(jí)，當(dāng)他們接觸到一些篇幅較長的閱讀材料時(shí)，一遇到新單詞或新句型，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策。第三，無方法。有些教師在閱讀教學(xué)中，基本上沿用了老一套的閱讀教學(xué)方法:把閱讀材料當(dāng)成一般課文，如講解生詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學(xué)，忽略閱讀訓(xùn)練;或者把閱讀材料當(dāng)作課外閱讀，解釋生詞，對(duì)對(duì)答案。這樣走過場(chǎng)的教學(xué)非但時(shí)間上得不到保證，而且因?yàn)闆]有適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)，提高學(xué)生閱讀能力也成了一句空話。第四，無拓展。學(xué)生閱讀習(xí)慣被動(dòng)化，大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，只是被動(dòng)地完成教師交給的閱讀任務(wù)，不會(huì)自覺地閱讀一些課外資料，以此來擴(kuò)大知識(shí)面。小學(xué)英語閱讀教學(xué)的策略

(一)激發(fā)興趣策略，讓學(xué)生“愛讀”“以讀促說、以讀促寫”策略，讓學(xué)生“用讀”(二)加強(qiáng)練習(xí)策略，讓學(xué)生“能讀”。(三)差異指導(dǎo)策略，讓學(xué)生“會(huì)讀”(四)拓展課外閱讀策略，讓學(xué)生“多讀”。(五)文化背景介紹策略，讓學(xué)生“解讀”(六)“以讀促說、以讀促寫”策略，讓學(xué)生“用讀”(一)激發(fā)興趣策略，讓學(xué)生“愛讀”首先，加強(qiáng)聽力練習(xí)，讓學(xué)生感知閱讀材料。其次，詞匯和掌握語法練習(xí)，讓學(xué)生讀懂閱讀材料。最后，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的展示平臺(tái)，升華學(xué)生的閱讀興趣

(一)激發(fā)興趣策略，讓學(xué)生“愛讀”首先，要采用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入的成功與否直接影響著閱讀教學(xué)的效果。新授課導(dǎo)入時(shí)，要注意溫故知新、新舊銜接。講授課導(dǎo)入時(shí)，要注意承上啟下、前后照應(yīng)。復(fù)習(xí)課導(dǎo)入時(shí)，要注意疏理歸納、復(fù)習(xí)總結(jié)?，F(xiàn)行的小學(xué)高年級(jí)英語教材題材廣泛，體裁多樣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)閱讀材料的不同，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男抡n導(dǎo)入(例如設(shè)疑導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、圖畫導(dǎo)入、游戲?qū)氲?，以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。其次，要設(shè)計(jì)多樣的導(dǎo)讀形式，保持學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生年紀(jì)小，有意注意保持時(shí)間短，對(duì)事物的興趣持續(xù)時(shí)間也較短。在成功的導(dǎo)入后，如果教師不注意設(shè)計(jì)靈活多樣的導(dǎo)讀形式以保持學(xué)生的閱讀興趣，成功的導(dǎo)入也只能是“曇花一現(xiàn)”。最后，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的展示平臺(tái)，升華學(xué)生的閱讀興趣。每個(gè)人都渴望有所成就，受人重視和關(guān)注。這種思想在學(xué)生身上，便體現(xiàn)為希望自己的點(diǎn)滴成功能引起老師和同學(xué)們的注意。當(dāng)自己的成功得到老師的表揚(yáng)、同學(xué)的贊許時(shí)便產(chǎn)生成功感，信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓。教師要充分抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種平臺(tái)，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果和收獲。(二)加強(qiáng)練習(xí)策略，讓學(xué)生“能讀”首先，加強(qiáng)聽力練習(xí)，讓學(xué)生感知閱讀材料。其次，詞匯和掌握語法練習(xí)，讓學(xué)生讀懂閱讀材料。

(二)加強(qiáng)練習(xí)策略，讓學(xué)生“能讀”首先，加強(qiáng)聽力練習(xí)，讓學(xué)生感知閱讀材料。

就英語教學(xué)而言，聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能是密不可分的。聽力作為英語語言信息輸入接受性能力的第一要素，在語言運(yùn)用的四項(xiàng)技能中位居首位。在英語的基本四項(xiàng)技能中聽和讀的技能在語言學(xué)習(xí)和交際運(yùn)用中是相輔相成、互相促進(jìn)的，并最終形成綜合運(yùn)用能力;聽力作為閱讀能力培養(yǎng)的前期練習(xí)要點(diǎn)，對(duì)閱讀能力有非常強(qiáng)的促進(jìn)作用。因此在教學(xué)中我們總是堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，讓學(xué)生先通過聽來感知閱讀材料，“以聽促讀”。其次，詞匯和掌握語法練習(xí)，讓學(xué)生讀懂閱讀材料。

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)地認(rèn)讀、背記單詞，可以幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量。通過總結(jié)這幾年來進(jìn)行詞匯教學(xué)的情況和教學(xué)效果，我主張從多方面(如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等)進(jìn)行以舊聯(lián)新，形成網(wǎng)絡(luò)式詞匯練習(xí)。即將新知識(shí)與已有的知識(shí)建立聯(lián)系，將新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，溫故知新、融會(huì)貫通。如教授fruit時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與之有關(guān)的單詞，如apple，banana，orange等，稱為同類聯(lián)想練習(xí)。如教授動(dòng)詞see時(shí)，可將它與look，lookat，read，watch等詞或詞組進(jìn)行比較聯(lián)想練習(xí)。再如在教季節(jié)時(shí)，可由spring想到green、warm、tree，由summer想到red、hot、swim等進(jìn)行附屬聯(lián)想練習(xí)。在教授合成詞(如classroom、schoolbag、newspaper等)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)他們找出這些單詞是由哪兩個(gè)較簡單的詞合成的，進(jìn)行合成聯(lián)想練習(xí)。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生也樂于自己想辦法巧記單詞和語法，有利地開發(fā)了他們自主和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)潛能。豐富詞匯和掌握語法，可以讓學(xué)生更快地讀懂閱讀材料，更深地理解文章的內(nèi)涵。(三)差異指導(dǎo)策略，讓學(xué)生“會(huì)讀”第一，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生，進(jìn)行差異指導(dǎo):第二，根據(jù)不同類型的文章，進(jìn)行差異指導(dǎo):

(三)差異指導(dǎo)策略，讓學(xué)生“會(huì)讀”第一，根據(jù)不同年齡段的學(xué)生，進(jìn)行差異指導(dǎo):(1)中低段學(xué)生主要采取師生互動(dòng)型指導(dǎo)。這種策略有助于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關(guān)系融洽。教師首先可以通過自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。接著讓學(xué)生帶著問題閱讀，在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些Yes/No的問題或簡單的選擇題，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，仔細(xì)體會(huì)。還可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等，憑借互動(dòng)共振的效應(yīng)，促進(jìn)語言材料的內(nèi)化。(2)中高段學(xué)生主要采取主動(dòng)參與型指導(dǎo)。這種策略有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性和自主性。教師可以首先讓學(xué)生自己閱讀理解，因?yàn)楝F(xiàn)今的閱讀教材與孩子們的生活息息相關(guān)，這極有利于將知識(shí)化難易。但在學(xué)生開始閱讀之前，教師應(yīng)提出一兩個(gè)指導(dǎo)性問題，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)帶著問題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀過程的監(jiān)控。接著再拋出一些細(xì)化的問題，要求學(xué)生細(xì)讀課文后，生生間或師生間展開交流、討論，來梳理全文信息。然后要求學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語音、語調(diào)，培養(yǎng)語感，加深對(duì)課文的進(jìn)一步理解。最后閱讀的最終目的是開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。第二，根據(jù)不同類型的文章，進(jìn)行差異指導(dǎo):對(duì)課內(nèi)教材精讀，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生字斟句酌，復(fù)習(xí)鞏固重點(diǎn)詞匯，學(xué)習(xí)并記憶新單詞、新句型，掌握大意和細(xì)節(jié);對(duì)課外書籍泛讀，跳讀或是瀏覽，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生了解文章大意，不必花大力氣去處理閱讀材料中的新單詞、新句型。在閱讀新聞時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)題及小標(biāo)題;在閱讀短文時(shí)，則指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的起首句和結(jié)尾段落。(四)拓展課外閱讀策略，讓學(xué)生“多讀”。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，小學(xué)生也有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面，盡可能多地?cái)X取信息來完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。且英語閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀英語的能力。學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，“得法于課內(nèi)，得益于課外”。閱讀教學(xué)絕不能只停留在短短的40分鐘、封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語閱讀教材的束縛，增強(qiáng)他們的語感、豐富他們的知識(shí)、了解中西方文化差異，進(jìn)而提高他們的英語閱讀能力?？刹扇∫韵戮唧w做法:(四)拓展課外閱讀策略，讓學(xué)生“多讀”第一，傳統(tǒng)課外閱讀

第二，現(xiàn)代化課外閱讀。

(四)拓展課外閱讀策略，讓學(xué)生“多讀”。第一，傳統(tǒng)課外閱讀。選擇推薦一些與課文難度相當(dāng)?shù)娜の兜?，幽默的材料進(jìn)行拓展式閱讀訓(xùn)練，擴(kuò)充詞匯量，開闊視野。例如《新課標(biāo)英語分級(jí)讀物(文學(xué)名著系列)》，《小學(xué)英語閱讀100篇》等讀物生動(dòng)有趣，語言地道，豐富了學(xué)生課外閱讀的資源。第二，現(xiàn)代化課外閱讀。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語教學(xué)改革提供了契機(jī)，注入了活力，借助這一優(yōu)勢(shì)，我們可以把網(wǎng)上閱讀作為閱讀教學(xué)和課外閱讀的形式之一。同時(shí)，我們可以借助多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的智能化優(yōu)勢(shì)，建立英語學(xué)習(xí)資料庫，為學(xué)生提供個(gè)別化閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以根據(jù)各自的需要，多種角度學(xué)習(xí)和操練，以避免枯燥的閱讀學(xué)習(xí)，時(shí)刻注重保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。但是，小學(xué)生詞匯量小，文法又不甚了解，閱讀能力畢竟有限。因此所讀材料不能脫離他們的實(shí)際，而且材料所反映的背景知識(shí)也應(yīng)為小學(xué)生所能接受。否則閱讀效果無法令人滿意。而把英語閱讀活動(dòng)和教材內(nèi)容和生活實(shí)際相結(jié)合，效果就會(huì)好得多

。比如，圣誕節(jié)前夕，街上到處都彌漫著濃濃的節(jié)日氣息。恰逢近期的教材中有介紹圣誕節(jié)的內(nèi)容。教師可結(jié)合課文和實(shí)際生活，開展“多讀書，了解西方節(jié)日”的英語課外閱讀活動(dòng)。讓學(xué)生課后通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道了解感恩節(jié)、萬圣節(jié)等西方節(jié)日，并獨(dú)自或合作將閱讀成果制作“WesternFestivalILike”的Project進(jìn)行展示和交流。(五)文化背景介紹策略，讓學(xué)生“解讀”不了解中西文化差異是學(xué)生語用失誤、閱讀困難的重要原因之一。中西文化差異涉及面非常廣，如日常見面時(shí)的問候、稱贊、致謝、道歉以及委婉語、禁忌語乃至身勢(shì)語言等，教師應(yīng)該努力激活教材內(nèi)容，進(jìn)行文化比較，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生領(lǐng)會(huì)文化異同現(xiàn)象，不斷提高學(xué)生對(duì)中西文化差異的敏感性，培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力和跨文化交際能力。例如，西方人認(rèn)為，在日常交往中，直接打聽別人的經(jīng)濟(jì)收入、年齡、宗教、和政治信仰、婚姻狀況等是一種侵犯，而談?wù)撎鞖獾霓k法來打開與西方人談話的話題是非常明智的。所以當(dāng)在教學(xué)有關(guān)天氣的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)指出這一文化背景，并告訴學(xué)生談?wù)撎鞖獾姆椒ǘ喾N多樣，如Lovelyday,isn'tit?Goodweather,isn'tit?It'ssocoldtoday,isn'tit?等等。

(六)“以讀促說、以讀促寫”策略，讓學(xué)生“用讀”(六)“以讀促說、以讀促寫”策略，讓學(xué)生“用讀”。語言學(xué)家的研究證明:兒童語言能力的發(fā)展是綜合的整體的發(fā)展，聽說讀寫各項(xiàng)能力是相互制約、相互促進(jìn)的。每一項(xiàng)能力的發(fā)展滯后，都會(huì)影響到其他能力的進(jìn)一步發(fā)展?！奥牎焙汀白x”都是語言輸入，最終應(yīng)該形成語言輸出，教學(xué)才有意義。而“說”和“寫”是語言輸出的主要形式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，采用各種手段引導(dǎo)學(xué)生“以讀促說、以讀促寫”。老師平時(shí)就要注重“以讀促說、以讀促寫”，讓所教學(xué)生們準(zhǔn)備外語本，進(jìn)行“小練筆”。四年級(jí)上冊(cè)學(xué)案上的一篇閱讀理解MynameisJack.Inmyfamily,therearethreepeople-myfather,mymotherandI.Mymotherlikescooking,myfatherlikesreading.Weareveryhappy.Andweoftenplaytogether(一起).Mymotheristeacher,andsheteaches.Myfatherisaworker,a