61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。常用綜合評(píng)價(jià)方法數(shù)學(xué)建模常用綜合評(píng)價(jià)方法數(shù)學(xué)建模61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。常用綜合評(píng)價(jià)方法數(shù)學(xué)建模解第二十三章常用綜合評(píng)價(jià)方法SyntheticalEvaluationContent◆Concept◆Process8.SelectionandweightestimationofevaluationindexAnalytichierarchyprocess,AHP◆Topsis◆Ranksumratio,RSR圖畫(huà)書(shū)是用圖畫(huà)和文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是圖與文的一種合奏。圖畫(huà)書(shū)很重要的特點(diǎn)之一是文字和圖畫(huà)之間骨肉相連的關(guān)系：圖畫(huà)是骨文字是肉，他們之間是相輔相成的，一本優(yōu)秀的兒童圖畫(huà)書(shū)是文學(xué)、藝術(shù)、教育三者完美的結(jié)合。臺(tái)灣兒童文學(xué)教授吳鼎說(shuō)：“凡屬優(yōu)秀的兒童文學(xué)，皆有豐富的教育意義……明白說(shuō)來(lái)，便是兒童文學(xué)對(duì)于兒童生活所發(fā)生的一種影響：這種影響對(duì)于兒童長(zhǎng)大成人之后的立身、為學(xué)、帶人、治事各種發(fā)面，都有相當(dāng)?shù)膯⑹竞蛶椭??！币虼?，在故事讀本的教學(xué)過(guò)程中，最重要的就是對(duì)讀本的分析。教師只有對(duì)讀本進(jìn)行深入的、認(rèn)真地分析，才能更好的為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，建立一個(gè)接納、支持、傳送的閱讀氛圍，給幼兒一個(gè)精神上的鼓勵(lì)，使幼兒的思維更加活躍，引導(dǎo)幼兒積極的去探索、發(fā)現(xiàn)，大膽的和他人交流，同時(shí)，作為學(xué)習(xí)參與者，教師和幼兒一起分享自己的想法和情感，一同從閱讀過(guò)程中尋找知識(shí)和快樂(lè)。1.教師對(duì)讀本分析的充分與否影響活動(dòng)中的提問(wèn)層次圖畫(huà)書(shū)很重要的一個(gè)特點(diǎn)就是畫(huà)面的輔助作用，圖文并茂，色彩鮮艷是圖畫(huà)書(shū)的核心之一，其主要目的就是吸引孩子的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。教師在和幼兒一起閱讀的過(guò)程中，提問(wèn)尤為重要，如何使幼兒通過(guò)畫(huà)面理解內(nèi)容，這就需要教師的提問(wèn)引導(dǎo)要非常得當(dāng)，問(wèn)題要具有啟發(fā)性、開(kāi)放性、層次性。如針對(duì)圖畫(huà)可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的提問(wèn)：第一層次――觀察畫(huà)面，描述畫(huà)面；第二層次――理解畫(huà)面，進(jìn)行畫(huà)面外的想象；第三層次――不僅對(duì)畫(huà)面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與畫(huà)面間的聯(lián)系。從而使幼兒在閱讀活動(dòng)中習(xí)得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如讀本《變色鳥(niǎo)》當(dāng)白鳥(niǎo)先吃了一顆紅果子之后，教師的提問(wèn)是：什么果子都是紅顏色的？在吃了幾顆黃果子之后教師的提問(wèn)是：你見(jiàn)過(guò)黃色的果子嗎？最后當(dāng)白鳥(niǎo)吃了藍(lán)色的果子之后，教師的提問(wèn)是：你吃過(guò)藍(lán)色的果子嗎？這樣的提問(wèn)方式層層遞進(jìn)，不僅讓孩子能夠充分的結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述，還能發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，增加幼兒的詞匯量。因此，開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，在活動(dòng)中是一個(gè)不容忽視的重要問(wèn)題。2.教師對(duì)讀本分析的充分與否影響活動(dòng)中的游戲環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)教師對(duì)讀本分析的重要性還表現(xiàn)在根據(jù)幼兒的年齡特征，設(shè)計(jì)不同的游戲，通過(guò)對(duì)讀本認(rèn)真的分析，根據(jù)讀本的特點(diǎn)、需要以及幼兒的年齡特點(diǎn)，讓幼兒在自主體驗(yàn)中喜歡閱讀。如《蛇偷吃了我的蛋》，教師通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，用肢體動(dòng)作親身模仿故事中的主要情節(jié)，能夠使幼兒更好的感受理解故事內(nèi)容，所以，在活動(dòng)中，教師通過(guò)讓幼兒模仿各個(gè)媽媽通風(fēng)報(bào)信的情節(jié)，不僅讓孩子們更加理解感受到讀本的主要情節(jié)和內(nèi)容，更重要的是激發(fā)了幼兒對(duì)讀本學(xué)習(xí)的興趣。如《晚上》我設(shè)置這樣一種場(chǎng)景――教室里關(guān)燈，屋頂掛有夜光的星星和月亮的吊飾，讓幼兒在活動(dòng)中充分的感受晚上的氛圍，對(duì)于晚上的活動(dòng)更能激發(fā)幼兒閱讀的興趣。仿佛現(xiàn)在就置身于夜晚一樣，然后老師的提問(wèn)將孩子引入《晚上》的閱讀中，晚上是什么樣子的？晚上的時(shí)候會(huì)發(fā)生什么樣的事情？小朋友晚上都會(huì)做什么事情呢？（讓孩子根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由地說(shuō)）然后依次出示故事中的畫(huà)面，讓幼兒理解故事內(nèi)容。并且能夠運(yùn)用句式：晚上是……的時(shí)候……說(shuō)一句完整的語(yǔ)言。教師根據(jù)幼兒的回答及時(shí)給與補(bǔ)充，使幼兒加深對(duì)圖畫(huà)書(shū)的理解，然后一起討論：晚上還是做什么的時(shí)候？我們可以將大家晚上做的事情畫(huà)下來(lái)制作成一本小書(shū)。3.教師對(duì)讀本分析的充分與否影響活動(dòng)設(shè)計(jì)的效果圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容，存在著差異性，每個(gè)讀本都有自己的特點(diǎn)，故事類(lèi)圖畫(huà)書(shū)本身的特點(diǎn)就是有人物、故事情節(jié)、有主題內(nèi)涵，即故事的幾個(gè)要素。以小班圖畫(huà)書(shū)《沒(méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》為例：時(shí)間：老鼠爺爺生日的前一天，凌晨4點(diǎn)鐘。地點(diǎn)：老鼠的家里。人物：老鼠的一家（有爺爺、爸爸媽媽、哥哥姐姐、弟弟妹妹）事情：給老鼠爺爺過(guò)生日做生日蛋糕。表達(dá)的主題思想：相親相愛(ài)、團(tuán)結(jié)合作、關(guān)愛(ài)老人等。在分析過(guò)程中，我們只有在充分的了解了讀本的基本線路，才能更好的設(shè)計(jì)活動(dòng)，《沒(méi)有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》每頁(yè)之間都有著緊密的聯(lián)系，而且老鼠們所做的事情都和爺爺手中書(shū)上的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是相呼應(yīng)的，所以，在活動(dòng)前就和孩子們一起觀看了奧運(yùn)會(huì)中幼兒常見(jiàn)的集中運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在分享活動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，很自然地對(duì)讀本產(chǎn)生了興趣，幼兒對(duì)讀本的學(xué)習(xí)非常輕松，不僅在讀本中學(xué)到了運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，更重要的學(xué)到了老鼠一家對(duì)爺爺?shù)膼?ài)，在發(fā)展思維想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也發(fā)展了幼兒情感的升華體驗(yàn)。再如中班讀本《變色鳥(niǎo)》經(jīng)過(guò)多次詳細(xì)的分析，老師們逐步認(rèn)識(shí)到文本內(nèi)容背后蘊(yùn)含的多層知識(shí)點(diǎn)：顏色的變化、鳥(niǎo)類(lèi)的生活習(xí)慣、人們對(duì)生活美好的憧憬等。如何引導(dǎo)幼兒對(duì)這一內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而理解、內(nèi)化，將各領(lǐng)域之間相互滲透相互融合。我們?cè)诔浞址治鲎x本的基礎(chǔ)上反復(fù)研磨，確定了活動(dòng)目標(biāo)為：①理解故事內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的意愿，感受讀本的美。②通過(guò)探索活動(dòng)感知顏色變化現(xiàn)象，體驗(yàn)合作帶來(lái)的快樂(lè)。為了更好地完成目標(biāo)，我們準(zhǔn)備了紅黃藍(lán)三原色廣告；小盤(pán)、板刷；大白紙4張；記錄單一張；繪本《變色鳥(niǎo)》等教學(xué)具。根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)，我們將活動(dòng)分為四個(gè)主要環(huán)節(jié)：開(kāi)始部分，通過(guò)讓幼兒找找身邊的顏色，感受色彩的美麗。接下來(lái)，通過(guò)集體參與式閱讀繪本《變色鳥(niǎo)》，讓幼兒初步感受故事內(nèi)容。第三環(huán)節(jié)，我們通過(guò)PPT演示回憶故事內(nèi)容。通過(guò)提問(wèn)：白鳥(niǎo)是怎么變色的？進(jìn)一步熟悉故事脈絡(luò)。最后，讓孩子通過(guò)操作活動(dòng)合作繪畫(huà)“美麗的春天”，體驗(yàn)感知色彩混合后發(fā)生的變化，并在驗(yàn)證混色結(jié)果的同時(shí)，欣賞自己的作品，體驗(yàn)合作的快樂(lè)。活動(dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們意猶未盡，紛紛議論著剛才混色的變化，感受著故事書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣。深入分析故事讀本對(duì)指導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀活動(dòng)具有重要意義，教師只有在充分理解讀本內(nèi)容及背景資料，才能更好地駕馭幼兒閱讀活動(dòng)，將各領(lǐng)域教育活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合和滲透，使幼兒在興趣盎然的狀態(tài)下喜歡閱讀，從中理解圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容，掌握詞匯，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶性情。圖畫(huà)書(shū)閱讀激發(fā)了孩子的求知欲望，為孩子們提供了一個(gè)感知生活、發(fā)展自我的平臺(tái)，讓孩子有了認(rèn)識(shí)世界的窗口。圖畫(huà)書(shū)正以它無(wú)窮的魅力，深深的吸引著每一個(gè)孩子，讓他們擁有一個(gè)色彩斑斕的童年。不管是幼兒園中的師幼閱讀，還是家庭中的親子共讀，圖畫(huà)書(shū)是一種最適合低年齡孩子閱讀的書(shū)籍。閱讀圖畫(huà)書(shū)，分享圖畫(huà)書(shū)，如果你參與其中，你和孩子們這一生一定會(huì)受益非淺！圖畫(huà)書(shū)閱讀是一把打開(kāi)孩子心扉的鑰匙！來(lái)吧，讓我們和孩子們一起走進(jìn)圖畫(huà)書(shū)閱讀的美妙世界中去吧！如何創(chuàng)設(shè)適合小學(xué)生實(shí)際并且同時(shí)適合教學(xué)需要的教學(xué)情境，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率，已經(jīng)成為我們小學(xué)教師共同探討的焦點(diǎn)。本文作者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面分別闡述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)多元情境來(lái)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的方法。廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作同仁應(yīng)該善于利用通過(guò)感官情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以體會(huì)到感同身受的體驗(yàn)。筆者從以下五個(gè)方面具體闡述了如何創(chuàng)設(shè)感官情境。一、通過(guò)感官情境、具體的畫(huà)面展示情境，讓語(yǔ)文具象化圖片是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生視覺(jué)直觀感覺(jué)的最主要手段，課前運(yùn)用圖片，吸引學(xué)生的注意力；課上運(yùn)用圖片，緩解學(xué)生疲勞；課后運(yùn)用圖片，記憶力更加深刻。特別是對(duì)于小學(xué)生，他們想象力豐富，對(duì)直觀形象的畫(huà)面更容易接受。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體重現(xiàn)課文的情境，也就是通過(guò)一種學(xué)生喜歡的方式重現(xiàn)課文，這樣既契合了學(xué)生心理，使他們易于理解，樂(lè)于接受，又留下深刻的印象，不易輕易忘記。就如我們?cè)凇多囆∑綘敔斨矘?shù)》這一課的教學(xué)過(guò)程中，課文中對(duì)鄧小平爺爺?shù)囊羧菪γ裁鑼?xiě)得生動(dòng)形象，但是很多學(xué)生想象力不夠，很難理解課文中所描繪的畫(huà)面。所以我為同學(xué)們準(zhǔn)備了鄧小平爺爺?shù)臉?biāo)準(zhǔn)照片，還搜集了“香港回歸”小型張供學(xué)生觀摩。在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，我還開(kāi)展了討論鄧小平爺爺?shù)男〗M互動(dòng)活動(dòng)，讓他們自由結(jié)組，學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言，把自己想說(shuō)的說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，將鄧小平爺爺慈祥的面容牢牢記在心底。二、優(yōu)美的音樂(lè)烘托情境音樂(lè)可以用來(lái)表達(dá)人的豐富情感，可以用來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活，這一點(diǎn)上，音樂(lè)和語(yǔ)文極其相似。同時(shí)，音樂(lè)是跳躍性的，能夠抓住關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)與語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)進(jìn)行良性的互動(dòng)。而且把音樂(lè)運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中，可以起到拋磚引玉的效果，用恰當(dāng)?shù)穆曇魡酒饘W(xué)生的注意力，讓他們與老師產(chǎn)生共鳴，從而更好地互動(dòng)交流。學(xué)生在優(yōu)美的背景音樂(lè)中，飽受文學(xué)知識(shí)的熏陶，他們的道德品質(zhì)也獲得了有效的發(fā)展。在《春曉》一課的教學(xué)過(guò)程中，我為學(xué)生播放了輕松愉快的鋼琴曲，學(xué)生跟著節(jié)拍朗讀課文，效果十分令人滿意。在進(jìn)行《美麗的小路》這篇課文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我為學(xué)生播放的是二胡名曲《二泉映月》，樂(lè)曲悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，好像行進(jìn)在彎彎曲曲的鄉(xiāng)間小路上，學(xué)生很快就融入了課堂氛圍當(dāng)中。在教學(xué)《小小竹排畫(huà)中游》這一課時(shí)，我在導(dǎo)入時(shí)播放了音樂(lè)《小小竹排江中游》，既引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生入情入畫(huà)的審美感情，還可以根據(jù)這首歌曲進(jìn)行提問(wèn)：為什么說(shuō)紅星照我去戰(zhàn)斗？我則告訴同學(xué)們，在萬(wàn)惡的舊社會(huì)中國(guó)人民被帝國(guó)主義、封建主義、官僚資產(chǎn)階級(jí)壓迫得喘不過(guò)氣來(lái)。自從毛主席帶領(lǐng)共產(chǎn)黨和全國(guó)各族人民，高舉革命的紅旗推翻了三座大山才有了我們今天的幸福生活。使學(xué)生更快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的氛圍，理解了為什么革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國(guó)各族人民能夠推翻三座大山，建立解放全中國(guó)的偉業(yè)。這些音樂(lè)都極大地渲染了課堂氣氛，烘托了課文內(nèi)在的情感。使我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加愉悅和快樂(lè)，使他們能夠?qū)⒅R(shí)化為跳躍的音符，牢牢地烙印在腦海之中。三、精彩的表演體驗(yàn)情境表演閱讀教學(xué)課型作為語(yǔ)文教學(xué)的重要課型，其過(guò)程能夠帶給孩子們足夠的快樂(lè)，讓學(xué)生在參與表演的過(guò)程中更加深入地理解、認(rèn)識(shí)課文，并通過(guò)表演獲得與同學(xué)之間的友誼，學(xué)會(huì)與他人合作。我們?cè)诮虒W(xué)中為學(xué)生配備了相應(yīng)的表演道具，使學(xué)生利用道具化妝表演，完善了表演學(xué)習(xí)的情境。就如我們?cè)凇缎⌒茏∩蕉础芬徽n的表演學(xué)習(xí)中，我們先用課桌進(jìn)行布景，搭建了一個(gè)簡(jiǎn)易的“山洞”。之后扮演小熊的同學(xué)穿著小熊模樣的衣服與熊爸爸、熊媽媽一起登場(chǎng)。之后“熊爸爸”對(duì)小熊說(shuō)：“我們?nèi)タ承?shù)，造一間木頭房子住?！薄靶⌒堋本秃汀靶馨职帧币黄鹉弥堊龅母尤ビ靡巫哟罱ǖ摹吧帧崩锪?。之后報(bào)幕的同學(xué)說(shuō)：“春天，他們走進(jìn)森林。樹(shù)上長(zhǎng)滿了綠葉，小熊舍不得砍?！钡搅俗詈蟆靶⌒堋币患疫€是住在山洞中。之后其他同學(xué)扮演各種各樣的小動(dòng)物，有小象、小牛、小羊、小猴子等等。他們?yōu)榱烁兄x“小熊”一家，紛紛拿出鮮花作為禮物送給“小熊”。這次表演過(guò)后，我為學(xué)生總結(jié)了保護(hù)自然環(huán)境的重要性，并表?yè)P(yáng)了扮演小熊一家和其他各種小動(dòng)物的同學(xué)。同學(xué)們聽(tīng)到表?yè)P(yáng)可開(kāi)心了，紛紛露出了滿意的笑容。經(jīng)過(guò)了此次表演教學(xué)，同學(xué)們?cè)趯?shí)踐中感悟到了課文的魅力，加深了對(duì)知識(shí)的掌握。四、組織學(xué)生進(jìn)行朗誦，創(chuàng)設(shè)文化意境朗誦是人類(lèi)將心靈之中的激情投入到朗讀文學(xué)作品的過(guò)程，我國(guó)自古以來(lái)的“訓(xùn)蒙”教育，就極為重視用朗誦的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化意境。學(xué)生清早來(lái)到校園，打開(kāi)那豐富多彩的課本，盡情陶醉在瑯瑯的讀書(shū)聲中，是對(duì)他們心靈的一種沁潤(rùn)。組織學(xué)生朗誦可以由一名學(xué)生面對(duì)全班進(jìn)行朗誦，展示自己的才華；也可以組織全班學(xué)生齊聲朗誦，培養(yǎng)他們的集體主義意識(shí)。此外，朗誦還對(duì)于?W生發(fā)展心肺功能有顯著的助益，和對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的養(yǎng)成有很大幫助，最終促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。例如我們?cè)凇堆┑乩锏男‘?huà)家》一課的朗誦過(guò)程中，首先要求學(xué)生把課文中每句的最后那個(gè)字翻譯成拼音，以體會(huì)課文的韻律。之后進(jìn)行分段落朗誦，由一名同學(xué)朗誦“下雪啦，下雪啦！”之后第二名同學(xué)接著朗誦：“雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家?！逼渌瑢W(xué)分別依次朗誦課文后續(xù)的句子，他們彼此間互相配合營(yíng)造出了課文中歡快的意境。學(xué)生在朗誦過(guò)程中，不時(shí)鼓舞雀躍，那是感受到了課文中優(yōu)美的文字力量所導(dǎo)致的。我們的學(xué)生在朗誦中收獲了友誼，收獲了快樂(lè)，學(xué)會(huì)了與他人合作，鍛煉了體能?？梢哉f(shuō)，組織學(xué)生朗誦為班級(jí)同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了高雅的情境，使同學(xué)在朗誦中陶醉，在朗誦中獲得自我的提升。五、組織學(xué)生互動(dòng)討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)研究情境自從新一輪課程改革以來(lái)，參與互動(dòng)式學(xué)習(xí)逐漸在基礎(chǔ)教育的各學(xué)段中得到了推廣和應(yīng)用。我們?cè)谛W(xué)一年級(jí)的教學(xué)中，利用參與互動(dòng)式學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)研究情境，使學(xué)生在討論過(guò)程中交流彼此的思想，看到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，找出自身的不足，增進(jìn)同學(xué)間的友誼。這種學(xué)習(xí)情境有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愛(ài)上了對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究。我們的學(xué)生表示，在互動(dòng)討論過(guò)程中他們能夠像玩游戲一樣與小朋友真誠(chéng)交流溝通，可以收獲到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。例如在《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，我們就組織學(xué)生討論“為什么小松鼠沒(méi)有找到花生”。開(kāi)始有的同學(xué)認(rèn)為，花生被其他小動(dòng)物拿走了，所以小松鼠沒(méi)有找到花生。我找到曾經(jīng)有農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)的歡歡，讓歡歡給大家解釋為什么小松鼠沒(méi)有找到花生。歡歡說(shuō)：“我在姥姥家的時(shí)候，看到過(guò)花生?；ㄉ墓邮情L(zhǎng)在地底下的，所以小松鼠沒(méi)有找到花生?！逼渌耐瑢W(xué)聽(tīng)了之后都感到很神奇，認(rèn)為歡歡是個(gè)知識(shí)豐富而又聰明的孩子。接著我又站在科學(xué)的角度為同學(xué)們介紹了花生的相關(guān)知識(shí)，使同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)研究課文，獲得了知識(shí)視野的拓展。總而言之，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，我們應(yīng)該站在小朋友的角度去理解事物，通過(guò)更好地研究教材，創(chuàng)新出更易于孩子們理解和學(xué)習(xí)的方法，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣。當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該符合實(shí)際，盡可能多地變換方式，讓孩子們開(kāi)闊視野，讓教學(xué)任務(wù)不知不覺(jué)地實(shí)現(xiàn)。解第二十三章常用綜合評(píng)價(jià)方法SyntheticalEvaluationContent◆Concept◆Process8.SelectionandweightestimationofevaluationindexAnalytichierarchyprocess,AHP◆Topsis◆Ranksumratio,RSR例如,某人英語(yǔ)考試成績(jī)58分是否對(duì)照某標(biāo)準(zhǔn)判斷此結(jié)果評(píng)價(jià)僅是描述(evaluation)是否反映現(xiàn)狀1.基本概念Syntheticalevaluation綜合評(píng)價(jià)Definition:利用多項(xiàng)指標(biāo)對(duì)某個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的某種屬性進(jìn)行定性、定量評(píng)估,或者對(duì)多個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的屬性進(jìn)行定性、定量人評(píng)估,可對(duì)優(yōu)劣順序排序。>Application:對(duì)比,擇優(yōu)Purpose:支持決策(基礎(chǔ)、預(yù)防、臨床.管理中廣泛應(yīng)用)2.1綜合評(píng)價(jià)的一般步驟對(duì)某事件進(jìn)行多因素綜合評(píng)價(jià)的過(guò)程,實(shí)質(zhì)上就是科學(xué)研究與決策的過(guò)程,原則上應(yīng)包括設(shè)計(jì)、收集資料和分析資料幾個(gè)基本階段,實(shí)施中應(yīng)著重注意以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。①選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指標(biāo)(evaluationindicator)②確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重究③合理確定各單個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)等級(jí)(evaluationgrade)及其界限④建立綜合評(píng)價(jià)模型(syntheticalevaluationmodel)⑤確定多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)的等級(jí)數(shù)量界限,并根據(jù)實(shí)踐對(duì)已建立模型考察、修改及完善21例:學(xué)生綜合測(cè)評(píng)(綜合評(píng)分)◆評(píng)價(jià)指標(biāo):德育總分、智育總分、體育總分(加分:CET)權(quán)重:方案1:德育0.3智育0.6體育0.1x方案2:德育0.智育0.8體育01方案3:德育0.3智育0.6體育0.1加分評(píng)價(jià)模型:評(píng)分法、總分為100,加分不封頂,累加法。評(píng)價(jià)結(jié)果:學(xué)生甲:德育90智育70體育80學(xué)生乙:德育70智育80體育70指標(biāo)德育總分智育總分體育總分加分綜合評(píng)價(jià)總得分0.6方案1甲學(xué)生03×90+0.6×70+0.1×80=770.3×70+0.6×80乙學(xué)生70+0.1×70=76指標(biāo)育總分智育總分體育總分加分綜合評(píng)價(jià)總得分權(quán)重0.10.80.1方案2甲學(xué)生0.1×90+0.8×700.1×80=73乙學(xué)生0.1×70+0.8×800.1×70=78指標(biāo)德育總分智育總分體育總分加分綜合評(píng)價(jià)總得分權(quán)重0.1CET方案