生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)第五章生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)本章內(nèi)容第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)第二節(jié)能流分析第三節(jié)粒徑譜理論和微生物環(huán)人類(lèi)是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行交際的，因此語(yǔ)言是交流思想、傳遞信息的工具。在交際過(guò)程中，口語(yǔ)是最常用也是最重要的一種形式。而英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，口語(yǔ)在交際過(guò)程中起著舉足輕重的作用。而且，學(xué)英語(yǔ)是為了交際。然而英語(yǔ)在我們的日常生活中使用較少，在教育水平落后的農(nóng)村地區(qū)尤其如此。初中生英語(yǔ)口語(yǔ)相當(dāng)薄弱，他們幾乎是為了考試或者學(xué)習(xí)過(guò)程不得已而為之。少部分學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，更多的學(xué)生開(kāi)口說(shuō)不出英語(yǔ)或者不敢說(shuō)，這些現(xiàn)象對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，制約著農(nóng)村初中英語(yǔ)的發(fā)展。因此，農(nóng)村初中英語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分重視英語(yǔ)的交際性，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐，努力提高英語(yǔ)交際能力。一、提高農(nóng)村教師待遇，樹(shù)立樂(lè)教、勤教，敬業(yè)奉獻(xiàn)的思想教師隊(duì)伍整體素質(zhì)仍有待提高。相當(dāng)部分農(nóng)村教師教育觀念陳舊，知識(shí)老化，方法落后，難以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要；學(xué)歷達(dá)標(biāo)與能力達(dá)標(biāo)存在較大落差，因此進(jìn)一步提高農(nóng)村英語(yǔ)教師實(shí)際教學(xué)能力，仍是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)；此外，由于待遇低、工資拖欠、專(zhuān)業(yè)教育程度低、師資來(lái)源復(fù)雜、管理松散等多方面原因，造成一些農(nóng)村教師工作責(zé)任心、職業(yè)意識(shí)淡漠。二、加大師資培訓(xùn)力度，不斷促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教師自身素質(zhì)作為知識(shí)和文化的傳播者，老師要擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這是對(duì)每個(gè)老師最基本的素質(zhì)要求。英語(yǔ)老師要做好中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的示范者、引導(dǎo)者、激發(fā)者、促進(jìn)者，就要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。而對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)科來(lái)講，教師單單具備豐富的語(yǔ)法知識(shí)，大量的英文詞匯，高超的教學(xué)手段還是不夠的，英語(yǔ)教師口語(yǔ)的水平也對(duì)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣、學(xué)生外語(yǔ)水平的高低有很大影響。因此作為一名英語(yǔ)教師，必須時(shí)時(shí)對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行“升級(jí)”，常常對(duì)自己的口語(yǔ)水平進(jìn)行“優(yōu)化”。三、改善英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力必須從培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)口習(xí)慣入手。開(kāi)口習(xí)慣的養(yǎng)成,既需要學(xué)生有想說(shuō)的主觀愿望，又需要為學(xué)生創(chuàng)造多說(shuō)多練的外部條件和語(yǔ)言環(huán)境。客觀的說(shuō)，教師很難改變英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境（如社區(qū)環(huán)境）或改變班級(jí)的人數(shù)，但在課堂內(nèi)外為學(xué)生創(chuàng)造說(shuō)的條件和環(huán)境方面大有作為。堅(jiān)持用英語(yǔ)上課，英語(yǔ)課堂需要一個(gè)活躍的學(xué)習(xí)氣氛，教師就要盡量用英語(yǔ)上課，開(kāi)始可以用簡(jiǎn)單的、能為學(xué)生理解和接受的課堂交際用語(yǔ)來(lái)組織各種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生用最簡(jiǎn)單的詞句，如：“yes”、“no”、“ok”等配以表情、手勢(shì)、動(dòng)作等能與教師交流。隨著學(xué)習(xí)的深入和學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，可以逐步要求他們用簡(jiǎn)單句來(lái)回答老師的問(wèn)題或者向老師提出問(wèn)題，還能與老師進(jìn)行思想交流。這樣會(huì)增加學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)踐的量和面，培養(yǎng)語(yǔ)感和表達(dá)思想的能力。四、豐富英語(yǔ)課外活動(dòng)除了課堂上的英語(yǔ)交際活動(dòng)之外，還需要開(kāi)展課外活動(dòng)，讓學(xué)生親自實(shí)踐，增加與英語(yǔ)接觸的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)交際氛圍。.要營(yíng)造良好的英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍，學(xué)生必定要與老師形成互動(dòng)，因此首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，使其大膽開(kāi)口。興趣是指一個(gè)人要求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，在生活、實(shí)踐過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。它是推動(dòng)人探究事物的主要原因，是最好的老師。對(duì)于學(xué)生們羞于開(kāi)口這種情況，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，可漸漸消除他們的心理障礙。教師可以尋找一些學(xué)生熟悉的.感興趣的話題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口。如天氣情況，自己的家庭，見(jiàn)面的招呼等。讓學(xué)生發(fā)言。但值得注意的是初學(xué)者有害羞，畏懼，怕出錯(cuò)的心理。所以在練習(xí)的過(guò)程中，對(duì)表現(xiàn)積極的人給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣。但若發(fā)現(xiàn)表達(dá)有錯(cuò)的同學(xué)，教師不應(yīng)該馬上制止或批評(píng)，而是因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)他們大膽開(kāi)口說(shuō)話。教學(xué)形式也要活潑有趣，使學(xué)習(xí)氣氛變的輕松愉悅，讓學(xué)生在機(jī)械，呆板，單調(diào)，緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境中解脫出來(lái)，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。五、看圖說(shuō)話，提高口語(yǔ)能力圖片是英語(yǔ)教學(xué)中常用的直觀教具，而且在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中圖片教學(xué)是最直觀最方便最可行的教學(xué)方法。在教學(xué)中，根據(jù)句型、課文和練習(xí)內(nèi)容，利用一些教學(xué)圖片或自己制作的簡(jiǎn)易圖片等，用英語(yǔ)進(jìn)行講述，啟發(fā)學(xué)生邊觀察圖片，邊聽(tīng)老師講述基本內(nèi)容；之后也可請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行講述。這樣不僅鍛煉了學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。總之，教師要想方設(shè)法盡量啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生說(shuō)的欲望。除了為他們創(chuàng)造各種條件讓他們有機(jī)會(huì)‘說(shuō)’，還要具體幫助、指導(dǎo)，為他們創(chuàng)設(shè)各種情景，出些具體題目或范圍，并指導(dǎo)學(xué)生該說(shuō)什么，怎么說(shuō)。真正帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的氣氛，營(yíng)造良好環(huán)境。如若農(nóng)村英語(yǔ)教師能做到以上幾點(diǎn)，農(nóng)村初中的英語(yǔ)口語(yǔ)水平會(huì)上一個(gè)臺(tái)階！一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的釋義在我國(guó)，“創(chuàng)新”這個(gè)詞最早出現(xiàn)于北齊史學(xué)家魏收撰寫(xiě)的《魏書(shū)》卷六十二之中：“革弊創(chuàng)新者，先皇之志也”“創(chuàng)新”包含三個(gè)層面的意思：一是去除陳舊，開(kāi)創(chuàng)新事物；二是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上改進(jìn)更新；三是指創(chuàng)造性、新意。1988年胡曉風(fēng)、姚文忠、金成林發(fā)表《創(chuàng)業(yè)教育簡(jiǎn)論》一文，首次提出源于生活教育的“創(chuàng)業(yè)教育”，標(biāo)志著我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)端。他們總結(jié)在四川合川縣生活教育整體試驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，闡述創(chuàng)業(yè)教育要施行科技教育經(jīng)濟(jì)三結(jié)合、德育為本創(chuàng)業(yè)為用、學(xué)問(wèn)與職業(yè)一貫為原則。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從國(guó)家講，是立國(guó)之本；從個(gè)人講，是立身之本。2008年，中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐研究列為學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題，并啟動(dòng)了中國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與發(fā)展研究重點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃課題的立項(xiàng)。2010年5月，教育部頒行《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》，這也是第一次在全局性文件中正式使用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一概念。2015年05月04日，國(guó)務(wù)院辦公廳再次發(fā)布《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，這是站在國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略上，對(duì)我國(guó)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提出進(jìn)一步意見(jiàn)。二、案例：南京理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式下面以筆者所在的南京理工大學(xué)為例，通過(guò)對(duì)學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)分析，闡述具有南理工特色的雙創(chuàng)教育模式。1.南理工模式南京理工大學(xué)積極依托行業(yè)、立足地方進(jìn)行政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸形成了“一體兩翼三平臺(tái)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，即為以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)為主體，以教育和實(shí)踐體系為兩翼，打造三大創(chuàng)業(yè)平臺(tái)?！耙惑w”：“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)為主體”具體來(lái)說(shuō)，是要把人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新作為創(chuàng)業(yè)教育的切入點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新思維和強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意識(shí)作為雙創(chuàng)教育的出發(fā)點(diǎn)?！皟梢怼保阂环矫嬖凇敖虒W(xué)體系”上，我校依托經(jīng)管學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程和教學(xué)體系建設(shè)，組建師資隊(duì)伍，開(kāi)展理論研究。目前，共有專(zhuān)、兼職創(chuàng)業(yè)教育教師14人，校外導(dǎo)師5人，開(kāi)設(shè)必修課、選修課與網(wǎng)絡(luò)課程。其中，面向全體在校生專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》選修課，以《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)宏觀經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題》兩門(mén)課程為核心。另一方面在“實(shí)踐體系”上，我校積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)課題研究等活動(dòng)；現(xiàn)已成功舉辦八屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，每?jī)赡暌淮?，前后?00多個(gè)團(tuán)隊(duì)，1000余人次參與大賽?！叭脚_(tái)”：“打造三大創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”則是突破了單一園區(qū)的模式，建成高校直管型創(chuàng)業(yè)園區(qū)，內(nèi)有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園（孵化器）；建設(shè)科技園托管型創(chuàng)業(yè)園區(qū)，內(nèi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（轉(zhuǎn)化器）；建設(shè)校府共建型創(chuàng)業(yè)園區(qū)，也就是紫金常春藤大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（加速器）。由這三大平臺(tái)共同組成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，構(gòu)建了“一校多園”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地格局。2.取得的成果南京理工大學(xué)雙創(chuàng)教育不斷發(fā)展，也獲得了政府和社會(huì)的一定認(rèn)可（詳見(jiàn)下圖的時(shí)間軸）：3.存在的不足（1）課程設(shè)置死板。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)要求創(chuàng)業(yè)者具備多方面知識(shí)，但現(xiàn)在學(xué)校設(shè)置的學(xué)科之間的鴻溝很深難以逾越，無(wú)法做到雙創(chuàng)教育的跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)融合。在教學(xué)上，仍然存在把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是作為一項(xiàng)學(xué)生技能培訓(xùn)的現(xiàn)象，創(chuàng)新課程與專(zhuān)業(yè)教育脫離，與實(shí)踐脫節(jié)。沒(méi)能將雙創(chuàng)教育融入平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)雙創(chuàng)教育的重視不夠，沒(méi)有意識(shí)到其是人才培養(yǎng)目標(biāo)上必不可少的一部分。這也造成了相應(yīng)的課程體系孤立，缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)支撐。（2）雙創(chuàng)意識(shí)薄弱。一部分學(xué)生仍只著眼于就業(yè)。認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是在無(wú)法就業(yè)或就業(yè)困難的前提下，迫于無(wú)奈摸著石頭過(guò)河，僅僅是一種途徑。對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同度低，意愿不強(qiáng)，抱著可有可無(wú)的態(tài)度。也有學(xué)生雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情高，但受條件所限，難以獲得創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，普通家庭出生的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期盈利能力低的時(shí)候面臨很大的還貸壓力。同時(shí)，由于有著創(chuàng)業(yè)還是局限在部分有條件的人中的觀念，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)難度大風(fēng)險(xiǎn)高，不敢輕易嘗試。（3）政策流于表面。一方面是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)不像解答數(shù)學(xué)題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。所以不應(yīng)該以相同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)雙創(chuàng)教育進(jìn)行機(jī)械化要求，制定指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策也很難達(dá)到固化統(tǒng)一。但這往往容易造成政策流于表面，深度不夠。另一方面，制定政策缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，重宏觀輕細(xì)節(jié)、重扶持輕規(guī)劃。缺乏后續(xù)跟進(jìn)，大學(xué)生在創(chuàng)辦企業(yè)后很少能繼續(xù)得到相關(guān)指導(dǎo)，容易導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)質(zhì)量不高和創(chuàng)業(yè)動(dòng)力不足。另外，教育管理制度仍較陳舊傳統(tǒng)，尚未進(jìn)行開(kāi)放性地創(chuàng)新和改良。4.可能的建議（1）完善課程體系，結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育。依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方式進(jìn)行適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，豐富學(xué)生的雙創(chuàng)知識(shí)，盡量使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)滿(mǎn)足創(chuàng)業(yè)需求。學(xué)校內(nèi)還可實(shí)行專(zhuān)業(yè)優(yōu)劣互補(bǔ)，加強(qiáng)理工專(zhuān)業(yè)與經(jīng)濟(jì)、管理等專(zhuān)業(yè)的合作。如果本校因?qū)W科局限而缺乏部分專(zhuān)業(yè)，可展開(kāi)校際合作，積極查漏補(bǔ)缺。開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，需將課程編排及具體實(shí)施過(guò)程與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，提高雙創(chuàng)課程的專(zhuān)業(yè)對(duì)口性。還需制訂教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，增加雙創(chuàng)實(shí)踐訓(xùn)練，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)提供現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，將書(shū)本上學(xué)習(xí)的知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中來(lái)，做到學(xué)以致用。第五章生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)本章內(nèi)容第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)第二節(jié)能流分析第三節(jié)粒徑譜理論和微生物環(huán)第一節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、物質(zhì)循環(huán)的類(lèi)型二、全球水循環(huán)、碳循環(huán)四、氮循環(huán)五、磷循環(huán)六、硫循環(huán)七、有毒物質(zhì)循環(huán)物質(zhì)循環(huán)的類(lèi)型≯水循環(huán)·水的全球循環(huán)過(guò)程氣體型循環(huán)貯存庫(kù)是大氣和海洋,有氣體形式的分子參與循環(huán)過(guò)程循環(huán)速度比較快,例如cO2、N2、O2等沉積型循環(huán)貯存庫(kù)是巖石、土壤和沉積物,無(wú)氣體形式的分子參與循環(huán)過(guò)程循環(huán)速度比較慢,時(shí)間要以千年計(jì)算,例如P、Ca、Na、lg等全球水循環(huán)(一)水循環(huán)的生態(tài)學(xué)意義1、全球水循環(huán)是最基本的生物地化循環(huán),強(qiáng)烈的影響其他所有物質(zhì)的循環(huán)過(guò)程。2、水對(duì)物質(zhì)是很好的溶劑,在生態(tài)系統(tǒng)中起能量傳遞和利用的作用。水的運(yùn)動(dòng)將陸地生態(tài)系統(tǒng)和水域生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái),使局部生態(tài)系統(tǒng)和生物圈發(fā)生聯(lián)系。3、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)循環(huán)與水循環(huán)密不可分,水循環(huán)是地質(zhì)變化動(dòng)因之(二)水循環(huán)的驅(qū)動(dòng)力1、太陽(yáng)能驅(qū)動(dòng)了全球水循環(huán)。在上升環(huán)uploop)和下降環(huán)(downloop)的共同作用下,水川流不息形成了水的全球循環(huán)。大氣水分凝結(jié)的云和以雨、雪為主要形式的大氣降水是全球水循環(huán)的主要輸入部分2、植物在水循環(huán)中的作用是極其巨大的。水分的蒸發(fā)對(duì)于植物的生長(zhǎng)、發(fā)育也至關(guān)重要。生產(chǎn)1g初級(jí)生產(chǎn)量差不多要蒸騰500g的水。陸地植被每年蒸騰大約55×1012m3的水,幾乎相當(dāng)于陸地蒸發(fā)蒸騰的總量太陽(yáng)下降環(huán)(在作功屮釋放出能量)湖泊上升環(huán)何流(太陽(yáng)能)水力地下水表層流失海洋圖9-3水循環(huán)的能量動(dòng)力學(xué)模型(傷Odum1989)生態(tài)系統(tǒng)中的水循環(huán)降雨蒸騰截取穿透雨地表NWAu業(yè)WW平Y(jié)徑流滲透一蒸發(fā)地下徑流(三)全球水量分布1、地球上的水:巖石圈含水250004沉積巖2000;冰蓋冰川255;地下水76.5;海水13800;地表水204。單位:g地表徑流(037)洋巖石圓含水冰冰]255地下水表水草位;10"(kg)圖5-36水的全球湄環(huán)和水的分在,哲弧內(nèi)的數(shù)字代表年移動(dòng)量態(tài)爾環(huán)包括茫介作用吸收水和睜吸、蒸鼎作用丟失水(引自Kormondy,198a)2、可被利用的淡水海洋水量占地球總水量(不包括結(jié)合水)的97%。人類(lèi)所能利用的淡水只占地球水量的3%。在地球的有限淡水中,又有75%的被束縛在南北極的冰川和大陸冰塊當(dāng)中,因此只有不足1%的淡水可供利用。水在循