中班自主游戲觀察記錄

客人的頭發(fā)燙好了，涵涵又拿出剪刀和梳子，開始給客人剪頭發(fā)。她認(rèn)真地剪著，一邊還不忘給客人講解剪發(fā)的技巧和注意事項(xiàng)。分析：通過這個(gè)角色游戲，孩子們能夠了解理發(fā)店的工作流程，學(xué)習(xí)到剪發(fā)的技巧和注意事項(xiàng)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力和服務(wù)意識(shí)。在游戲過程中，孩子們自主選擇材料和工具，根據(jù)客人的需求進(jìn)行服務(wù)，這有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。調(diào)整：1、引導(dǎo)孩子們了解更多的理發(fā)工具和材料，如電推剪、剃須刀等，提高游戲的豐富性和真實(shí)性。2、在游戲中加入一些場(chǎng)景和情境，如客人的不同需求和要求，讓孩子們更好地理解和應(yīng)對(duì)不同的情況。過程中，小博表現(xiàn)出了醫(yī)生的責(zé)任心和關(guān)愛精神，通過與“病人”的互動(dòng)，他不僅解決了游戲中的問題，還讓“病人”感到被關(guān)心和安慰。這種角色游戲不僅能夠促進(jìn)幼兒的社交能力和情感發(fā)展，還能夠創(chuàng)造出更加豐富的游戲情節(jié)和體驗(yàn)。在幼兒游戲中，點(diǎn)心店成為了熱門的游戲區(qū)域之一。孩子們喜歡擺弄那些原始的材料，通過游戲?qū)W習(xí)制作小吃的過程。在一次游戲中，潤(rùn)潤(rùn)扮演了服務(wù)員的角色，而小韻則是廚師。當(dāng)小韻離開廚師崗位時(shí)，潤(rùn)潤(rùn)立刻跑去擺弄制作小吃的材料，覺得很有趣。實(shí)錄二：當(dāng)小韻回來后，與潤(rùn)潤(rùn)發(fā)生了爭(zhēng)吵。潤(rùn)潤(rùn)不愿意離開廚師的崗位，他讓小韻去當(dāng)服務(wù)員，但小韻不愿意，于是兩個(gè)孩子發(fā)生了口角。最終，他們通過石頭、剪刀、布的游戲來決定誰去當(dāng)服務(wù)員，誰去當(dāng)廚師。分析：在幼兒游戲中，出現(xiàn)不同的角色和職責(zé)是很正常的。然而，孩子們需要明確自己的角色和職責(zé)，以便游戲能夠順利進(jìn)行。因此，我們需要為孩子們制作標(biāo)志，如牌子、圖片、衣服等，來表現(xiàn)相應(yīng)的角色。同時(shí)，我們還可以提供不同的服飾，幫助幼兒明確自己和同伴的角色。在游戲中，教師可以有意識(shí)地詢問幼兒，讓他們回答“今天我是XX，我的任務(wù)是……”，以幫助幼兒明確自己的角色及職責(zé)，從而在游戲時(shí)能夠自始至終地扮演自己的角色。游戲開始了，許多幼兒都熱衷于玩娃娃家，爭(zhēng)先恐后地加入進(jìn)去。今天，朱朱扮演公共汽車司機(jī)的角色，但顯然沒有人來搭乘他的車子。他先是跑到超市亂買了些東西，然后回到車上，但因?yàn)槔鲜侵貜?fù)一個(gè)動(dòng)作“轉(zhuǎn)方向盤”，觀察記錄一會(huì)兒就有點(diǎn)煩了，東張西望的，沒人搭理他。實(shí)錄二：我走過去問：“師傅，我要到歐尚，你們的車到嗎？”“到了，請(qǐng)上車?！焙⒆觽兟犃撕芘d奮?！拔疫€有大的行李箱，你能幫我搬上車嗎？”我提出了要求，于是“師傅”把“行李箱”搬到了“車”后頭。上車后，我又問，“我不知道怎么走，你知道嗎？”“師傅”非常熱情地回答：“知道，要經(jīng)過吳涇、東川路……”分析：在實(shí)踐中，合作活動(dòng)是一種最常見的教育指導(dǎo)方式。它是指教師以活動(dòng)合作者的身份加入幼兒的自選活動(dòng)過程，以施加教育影響，但仍然由兒童自主掌握活動(dòng)的進(jìn)程。在合作中，教師可以根據(jù)情境分析和需要對(duì)幼兒的語言和動(dòng)作作出應(yīng)答性的反饋，也可以偶爾提出問題。對(duì)于教師的建議，兒童可以接受，也可以拒絕。合作活動(dòng)方式不是老師傳授游戲的方法，而是以暗示的方式引導(dǎo)兒童合理展開游戲情節(jié)。調(diào)整：應(yīng)避