毅德控股-招商培訓(xùn)●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0毅德招商人員培訓(xùn)毅德控股-招商培訓(xùn)●●●●●●●●●●●●●●●●●●●0毅德一招商談判的基礎(chǔ)來自一商業(yè)定位●●●●●綜合體商業(yè)定位主線●●?！裆倘Χㄎ?商品定位商場定位品牌定位樓層定位品類定位●●●●●●●?！瘛窬C合體商貿(mào)物流園定位的內(nèi)容是什么?在于品類組合于品牌結(jié)構(gòu),一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的百貨公司的品類結(jié)構(gòu):舉例玉林毅德國際商貿(mào)城隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在過去的幾十年中取得了飛速的發(fā)展，在當(dāng)下社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都有信息技術(shù)的應(yīng)用，同時(shí)在信息技術(shù)不斷發(fā)展的推動(dòng)之下，全球經(jīng)濟(jì)以及文化的發(fā)展也達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度，因此信息技術(shù)對于社會(huì)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的作用可見一斑。而在初中的信息技術(shù)教育中，作為教育者我們應(yīng)該充分的認(rèn)識到這門技術(shù)對于我們的學(xué)生未來競爭力的重要性，通過我們的教學(xué)要讓學(xué)生成為一名具備過硬信息技術(shù)素質(zhì)的社會(huì)人才。[1]而在初中的信息技術(shù)教學(xué)中，對于學(xué)生動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我們整個(gè)初中信息技術(shù)教學(xué)的核心，這不僅是由于這門學(xué)科極強(qiáng)實(shí)踐性的特點(diǎn)所決定的，同時(shí)也是由當(dāng)前社會(huì)對于人才的需要所決定的。因此為了切實(shí)有效的將我們的學(xué)生打造成一個(gè)具備優(yōu)良信息素質(zhì)的社會(huì)人才，在初中的信息技術(shù)教學(xué)中著力的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力是我們教學(xué)的重中之重。一、初中信息技術(shù)教學(xué)中動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性論述在初中的信息技術(shù)教學(xué)中對于學(xué)生動(dòng)手能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先能夠在學(xué)科內(nèi)部產(chǎn)生非常積極的作用，這主要是因?yàn)槟壳暗某踔行畔⒓夹g(shù)教學(xué)中，很多學(xué)生對于這門學(xué)科并不是十分的理解，認(rèn)識還停留在一個(gè)較為膚淺的層面之上，認(rèn)為只是對于計(jì)算機(jī)的日常使用，諸如游戲、娛樂等等方面，并不能夠認(rèn)為學(xué)生完全的理解了信息技術(shù)。而對于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生更加深入的認(rèn)識信息技術(shù)這門學(xué)科，深入的了解諸如軟件操作、制作以及運(yùn)行等等方面的知識，并以此為基礎(chǔ)來實(shí)際的動(dòng)手進(jìn)行軟件的創(chuàng)新性修改，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。另外動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維、實(shí)踐等各項(xiàng)能力，全面的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在對學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)生能夠形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并在動(dòng)手操作的基礎(chǔ)之上，將自己所學(xué)到的信息技術(shù)知識應(yīng)用到實(shí)踐之中，并在既有的知識基礎(chǔ)之上進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)新，不僅能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，同時(shí)還能夠在很大程度上促進(jìn)學(xué)生理論知識體系的完善，全面的提高學(xué)生的各項(xiàng)信息技術(shù)能力。二、初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探析1.基于實(shí)踐性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造信息技術(shù)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)際的教學(xué)過程中教師應(yīng)該嚴(yán)格遵守這門學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中突出實(shí)踐性，根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，突出對學(xué)生實(shí)踐性的培養(yǎng)，這在動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中能夠得到更加明顯體現(xiàn)。例如對于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)中，根據(jù)教材內(nèi)容中的編程知識的，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)上十分流行的一些計(jì)算機(jī)和手機(jī)軟件，讓學(xué)生根據(jù)教材中所學(xué)到的理論知識進(jìn)行分析，并實(shí)際動(dòng)手復(fù)制這些軟件，在不斷的復(fù)制過程中既鍛煉動(dòng)手操作的能力又同時(shí)培養(yǎng)實(shí)踐的能力。而在進(jìn)行復(fù)制的過程中，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在將既有軟件進(jìn)行分析和復(fù)制的過程中，可以根據(jù)自己的實(shí)際需要對某些軟件的某些功能進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)行有限定、有目的的創(chuàng)新活動(dòng)，學(xué)生在這個(gè)過程中能夠不斷的提高動(dòng)手操作的能力以及創(chuàng)新的能力。[2]2.拓展思路，培養(yǎng)獨(dú)立性思維能力對于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力也能夠有效的促進(jìn)動(dòng)手能力的提高，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)該在基礎(chǔ)性動(dòng)手和創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上，拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生的主體作用和個(gè)性能夠得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生進(jìn)行無限制的創(chuàng)新。例如教師可以只為學(xué)生設(shè)定一個(gè)前提要求，如具備某項(xiàng)功能的軟件，或者是能夠解決某種特定問題的一套程序，讓學(xué)生結(jié)合既有理論知識進(jìn)行自主性創(chuàng)作，在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)將自己的理論知識基礎(chǔ)充分的利用，同時(shí)還能夠?qū)φn外知識有所涉獵，這對于拓展學(xué)生知識面非常有幫助，另外學(xué)生在這個(gè)過程中由于完全憑借自己的動(dòng)手開發(fā)制作，其動(dòng)手能力必然會(huì)得到充分的鍛煉，而當(dāng)學(xué)生交出一份滿意的結(jié)果的時(shí)候，其創(chuàng)新能力也將得到充分的提高?？偠灾?，在初中的信息技術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力非常重要，通過對學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅能夠有效的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的學(xué)習(xí)精神，同時(shí)還能夠有效的促進(jìn)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際能力的提高，另外通過學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并全面的培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。[內(nèi)容提要]大力發(fā)展我國農(nóng)村義務(wù)教育是解決“三農(nóng)”問題的有效途徑。本文通過分析我國農(nóng)村義務(wù)教育目前存在的問題，對如何完善我國的農(nóng)村義務(wù)教育、提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)提出相應(yīng)的對策建議。九年制義務(wù)教育的推行和普及使我國廣大的農(nóng)民受益匪淺，人均受教育年限不斷提高，文盲率也在不斷下降，有效地促進(jìn)了我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也為廣大農(nóng)民的收入增長奠定了良好的基礎(chǔ)。但我國農(nóng)村義務(wù)教育體系仍面臨一些問題，這些問題的存在將成為構(gòu)建和諧社會(huì)的一大障礙。一、當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育面臨的主要問題（一）農(nóng)村義務(wù)教育資金缺口仍在繼續(xù)擴(kuò)大我國農(nóng)村義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)投入體制是1985年開始實(shí)行的“地方負(fù)責(zé)，分級辦學(xué)，分級管理”形式，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的來源主要有鄉(xiāng)級地方政府財(cái)政收入、農(nóng)村教育費(fèi)附加、農(nóng)村教育集資、學(xué)生學(xué)雜費(fèi)和中央財(cái)政撥款。而鄉(xiāng)級政府沒有穩(wěn)定的財(cái)政收入，其中農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)主要由農(nóng)民自身承擔(dān)。目前義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入體制改為“地方負(fù)責(zé)，分級辦學(xué)，以縣為主”，義務(wù)教育投資的重任落在了縣級政府身上，而農(nóng)村稅費(fèi)改革，取消了鄉(xiāng)統(tǒng)籌、農(nóng)村教育集資等專門面向農(nóng)村征收的行政事業(yè)性收費(fèi)和政府性基金集資，縣級政府的負(fù)擔(dān)加重，隨之而來的逐步實(shí)行的免除農(nóng)業(yè)稅政策，使縣級財(cái)政收入再次受到?jīng)_擊。主要由農(nóng)民負(fù)擔(dān)的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)失去了經(jīng)費(fèi)來源，縣級財(cái)政收入減少，負(fù)擔(dān)加重，雖然中央和各省加大了對農(nóng)村義務(wù)教育的支持力度，但縣級財(cái)政無法從根本上解決農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入問題，農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展面臨新的困難。1、教育經(jīng)費(fèi)總投入沒有得到有效增長。農(nóng)村義務(wù)教育目前基本上只有財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入，學(xué)校收取的學(xué)雜費(fèi)只能是“一費(fèi)制”，短缺的經(jīng)費(fèi)不能向家長收取，并且，縣級財(cái)政對義務(wù)教育的投入比例也沒有客觀的投入依據(jù)，縣投入的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)支出額隨意性較大。大多數(shù)縣級教育投入經(jīng)費(fèi)使用中，人員經(jīng)費(fèi)所占的比重都占半數(shù)以上，公用經(jīng)費(fèi)和基建投資比較少，而多數(shù)公用經(jīng)費(fèi)和基建投資都投入于培養(yǎng)重點(diǎn)學(xué)校，農(nóng)村教育事業(yè)仍處弱勢。不僅如此，有些農(nóng)村地方還把按規(guī)定應(yīng)留給學(xué)校作公用經(jīng)費(fèi)的學(xué)雜費(fèi)的一部分用于發(fā)放教師工資。由于財(cái)政撥款嚴(yán)重不足，我國目前不少地區(qū)為達(dá)到“普九”目標(biāo)而使地方和學(xué)校背負(fù)的巨額債務(wù)仍未清償，還有不少的危房急待改造。2、教師的基本工資基本能保證按時(shí)發(fā)放，但有些政策性工資如誤餐費(fèi)、生活補(bǔ)貼費(fèi)、地區(qū)差、班主任津貼、代課教師工資等由于農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)少無法兌現(xiàn)。另外，教師的住房基金、養(yǎng)老保險(xiǎn)金、醫(yī)療基金等財(cái)政也沒有安排到位。(二)教育管理的難度加大原有的教育管理責(zé)任歸屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府，而現(xiàn)在由縣統(tǒng)籌管理，鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理機(jī)構(gòu)被撤銷了，鄉(xiāng)鎮(zhèn)把發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育的責(zé)任完全推給縣級政府，基本上不再過問。農(nóng)村義務(wù)教育的學(xué)校多，教師數(shù)量大，布局分散，由縣管理增加了難度。一些偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校管理較松散，對教師約束力較少，教學(xué)質(zhì)量也難保證。（三）存在比較嚴(yán)重的失學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象2005年年初，中央黨校發(fā)布的一份報(bào)告指出，近幾年農(nóng)村學(xué)生的輟學(xué)率、流失率偏高，初中生輟學(xué)率上升，有的地方農(nóng)村輟學(xué)率高達(dá)10％以上。而且，“就許多地方的實(shí)際觀察，農(nóng)村學(xué)生的輟學(xué)率比統(tǒng)計(jì)數(shù)字要高得多”。(四)農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高我國農(nóng)村教師的學(xué)歷水平普遍較低，學(xué)校的民辦教師和代課教師占有相當(dāng)比重，教育思想觀念普遍比較落后，完善自身知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的意識淡薄。大多數(shù)農(nóng)村教師的教學(xué)工作缺乏教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，主要憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。由于農(nóng)村教師的理論水平不足，加上農(nóng)村教師開展教育科研缺乏相關(guān)科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，很難深入分析和研究問題。由于資金，設(shè)備及專業(yè)教師等方面原因，很多農(nóng)村教師使用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段幾乎是不可能的，多數(shù)信息技術(shù)教師本身就是由其它學(xué)科轉(zhuǎn)行而來。(五)我國義務(wù)教育階段宣傳的是“要提高國民素質(zhì)”，而行的還是“應(yīng)試教育”由于對學(xué)校的評價(jià)仍以升學(xué)率為主，農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)設(shè)施和師資力量與城市學(xué)校存在較大差距的前提下，農(nóng)村學(xué)校更加注重應(yīng)試教育而忽視學(xué)生的全面發(fā)展；只重視對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生而不重視大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)。(六)農(nóng)村家庭教育不足家庭教育對少年兒童的成長有著決定性意義。農(nóng)村家庭父母普遍受教育程度較低，很多家長不了解家庭教育的重要性，缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識對子女進(jìn)行有效地教育和指導(dǎo)。受傳統(tǒng)教育思想的影響，家長看中的只是簡單的考試分?jǐn)?shù)，不注重子女全面素質(zhì)的培養(yǎng)。二、主要措施及建議（一）盡快建立規(guī)范的義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度，使義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入規(guī)范化、制度化、法律化，確保義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)有穩(wěn)定來源加大政府義務(wù)教育財(cái)政投資是促進(jìn)我國義務(wù)教育均衡發(fā)展與迅速發(fā)展的重要財(cái)力保障，伴隨著稅費(fèi)改革和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施與落實(shí)，縣級財(cái)政收入來源和規(guī)模受到一定限制的情況下，保障我國義務(wù)教育發(fā)展的最重要的措施應(yīng)該是改革義務(wù)教育財(cái)政投資體制，將義務(wù)教育發(fā)展責(zé)任上移“實(shí)行以中央為主的財(cái)政義務(wù)教育投入”新機(jī)制。應(yīng)用法律的形式規(guī)范教育經(jīng)費(fèi)的投入、使用和監(jiān)督過程，確保是農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)恰當(dāng)使用，而不被挪用。準(zhǔn)確核算兒童平均年義務(wù)教育政府投入經(jīng)費(fèi)額，為政府確定投資額提供重要的依據(jù)。根據(jù)東、中、西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，合理確定中央、省、地區(qū)及縣級政府義務(wù)教育投資分擔(dān)比例，富裕地區(qū)投入主體可適當(dāng)下移，而貧困地區(qū)投入主體應(yīng)適當(dāng)上移。(二)建立規(guī)范的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)督制度，使義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)發(fā)揮最大效用要建立規(guī)范的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)督制度，并確保制度有效執(zhí)行，確保農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施到位。同時(shí)，要改善農(nóng)村教師的工作生活條件。應(yīng)經(jīng)常選派教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)交流，提高教師的綜合素質(zhì)。（三）在農(nóng)村義務(wù)教育中加入職業(yè)教育，使形式公平教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)質(zhì)公平教育傳統(tǒng)的義務(wù)教育理論認(rèn)為只有普通的義務(wù)教育能夠提高學(xué)生的素質(zhì)，所以農(nóng)村義務(wù)教育至今仍實(shí)施與城市義務(wù)教育相同的普通教育，實(shí)行的是形式的公平。但對于農(nóng)村地區(qū)特別是邊遠(yuǎn)的貧困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了結(jié)束義務(wù)教育的學(xué)生大部分不能繼續(xù)升學(xué)，而要直接就業(yè)，因此在保證農(nóng)村義務(wù)教育的基礎(chǔ)教育性質(zhì)不變的前提下，進(jìn)行一定的職業(yè)教育或職業(yè)導(dǎo)向的教育是十分必要的。從個(gè)人來說有利于將來出路，而對社會(huì)來說可以提高教育投入的收益。(四)各地區(qū)可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況開設(shè)一定的“地方特色課程”農(nóng)村教育應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)置“地方特色課程”，滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求?！暗胤教厣n程”不同于國家課程體系中的學(xué)科課程，它不刻意追求理論知識的系統(tǒng)性、連貫性和深刻性，特別強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的時(shí)代性和實(shí)用性。在內(nèi)容上，主要向?qū)W生傳授參與農(nóng)村生活和農(nóng)村發(fā)展應(yīng)具有的思想意識、價(jià)值觀念、關(guān)于農(nóng)村的一些基本知識，根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，以及參與農(nóng)村生活的能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生適應(yīng)地方或農(nóng)村發(fā)展的基本素質(zhì)。通過參與農(nóng)村生活、生產(chǎn)等各種活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生參與農(nóng)村實(shí)踐活動(dòng)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)村生活的情感。如西方發(fā)達(dá)國家和我國臺灣設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所涉及的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛。主要包括三大領(lǐng)域：主題探究或課題研究、社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)和生活學(xué)習(xí)。我國可借鑒設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。通過親身實(shí)踐，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)農(nóng)村生活，發(fā)展農(nóng)村實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。(五)農(nóng)村義務(wù)教育階段逐步實(shí)行全免費(fèi)教育朱永新委員提議應(yīng)在農(nóng)村實(shí)行全免費(fèi)教育，采取這種辦法可使受學(xué)雜費(fèi)困擾而輟學(xué)的那部分學(xué)生重新回到學(xué)校。在此之后，應(yīng)逐步嘗試給予貧困地區(qū)上學(xué)期間學(xué)生一定的生活補(bǔ)助費(fèi)，降低家庭機(jī)會(huì)成本，使家長打消讓孩子輟學(xué)的念頭。國家已經(jīng)承諾在近兩年實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)全免。(六)提高農(nóng)村教師的學(xué)歷層次，并建立不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的機(jī)制農(nóng)村教師必須意識到在信息化環(huán)境中實(shí)施新課程改革的挑戰(zhàn)和自身發(fā)展的內(nèi)在需求，主動(dòng)通過遠(yuǎn)程教育、在職進(jìn)修、自發(fā)研修等方式不斷學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)歷教育的機(jī)會(huì)提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力。應(yīng)根據(jù)農(nóng)村教育的實(shí)際情況，合理規(guī)劃農(nóng)村基礎(chǔ)教育的信息化建設(shè)，加強(qiáng)對教師和管理人員的培訓(xùn)，為農(nóng)村教師的終身學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展和信息化教學(xué)提供支持和服務(wù)。農(nóng)村學(xué)校要大力鼓勵(lì)信息技術(shù)教師攻讀教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的在職本科、碩士，不斷提高信息技術(shù)教師的教育技術(shù)能力和教育科研能力，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村教育中的應(yīng)用，加快農(nóng)村教師教育觀念的更新和農(nóng)村教師教育的改革和創(chuàng)新，大力推進(jìn)農(nóng)村教師教育的信息化進(jìn)程。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)踐，對教師進(jìn)行有關(guān)教育理論和教育科研方法的培訓(xùn)，應(yīng)促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)