《海濱仲夏夜》課件新《海濱仲夏夜》課件新《海濱仲夏夜》課件新西師版語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元海濱仲夏夜墊江縣汪家小學(xué)校新課程改革要求在歷史教學(xué)中“注重初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合具體、生動(dòng)的史實(shí)，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動(dòng)”。歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。然而歷史學(xué)科由于涉及的范圍廣、時(shí)間長(zhǎng)、知識(shí)點(diǎn)多，加上學(xué)生有中考的壓力，有的學(xué)生花了很多時(shí)間還是考不好，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸對(duì)歷史學(xué)科失去興趣，從而影響到歷史學(xué)科的課堂教學(xué)與效果。而這種情況在農(nóng)村初中尤為明顯，這成為農(nóng)村中學(xué)歷史學(xué)科有效教學(xué)的瓶頸。筆者結(jié)合多年的農(nóng)村歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗搶W(xué)科的困境，以及由此引發(fā)的思考。一、農(nóng)村初中歷史教學(xué)的困境(一)學(xué)校因素1.學(xué)科地位如雞肋在中考學(xué)科中，語數(shù)英是傳統(tǒng)的三大科，在學(xué)科成績(jī)上既計(jì)算等級(jí)又計(jì)算原始分，因而學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)此高度重視，很多時(shí)間都用在了這些學(xué)科上。歷史學(xué)科在新課程改革之前是不參與中考的，在學(xué)生心目中是副科，而這個(gè)觀念至今未變。同時(shí)，由于歷史學(xué)科的考試形式為開卷，只計(jì)等級(jí)，這除了加深學(xué)生“副科”的印象之外，還讓學(xué)生以為平時(shí)不用讀書，考試時(shí)翻一翻書即可。這些都導(dǎo)致學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)它重視不夠，讓它成為一個(gè)雞肋學(xué)科，食之無味，棄之可惜。2.教師地位低歷史學(xué)科地位如雞肋，導(dǎo)致歷史教師在學(xué)校的地位較為低下，學(xué)校也往往把不能勝任其他學(xué)科教學(xué)的老師調(diào)整到歷史學(xué)科教學(xué)中。同時(shí)，由于歷史學(xué)科課時(shí)較少，因此就出現(xiàn)教師所任教的班級(jí)較多，教師接觸的學(xué)生也較多，這使得老師沒有足夠的時(shí)間與精力認(rèn)識(shí)所任教的全部學(xué)生。師生之間的關(guān)系較陌生，從而也讓學(xué)生沒辦法做到“親其師，信其道”，自然而然，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)銳減，學(xué)習(xí)效果也就難以令人滿意。3.評(píng)價(jià)缺乏層次對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，但是這種評(píng)價(jià)是針對(duì)全體學(xué)生的。而現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生參差不齊。新課標(biāo)提出“農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，在達(dá)到國(guó)家課程基本要求的同時(shí)，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設(shè)置符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程”。但是農(nóng)村師資力量薄弱，完成基本的教學(xué)任務(wù)都有困難，更何況開設(shè)符合當(dāng)?shù)匦枰恼n程。而英國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)就“一般性的教學(xué)目標(biāo)”提出的“在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，大部分學(xué)生能夠……一些學(xué)生將取得較大的進(jìn)步并能夠……一些學(xué)生將取得更大的進(jìn)步并能夠……”就具有很明確的分層目標(biāo)，這是非常值得我們學(xué)習(xí)的。且在中考考試中并沒有對(duì)農(nóng)村與城市進(jìn)行區(qū)別，城鄉(xiāng)同一張卷子，同一個(gè)錄取分?jǐn)?shù)。如此缺乏層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必然也會(huì)影響農(nóng)村教師是否采用符合農(nóng)村實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，從而也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）家庭因素首先，農(nóng)村地處偏僻，大部分人以外出打工營(yíng)生，留守兒童越來越多。其次，就學(xué)校所處的鄉(xiāng)鎮(zhèn)來看，那些比較富有、比較重視教育的家庭，往往已經(jīng)在縣城或其他較發(fā)達(dá)的地方買房居住，孩子自然而然就轉(zhuǎn)入所在地就讀。這樣在家庭環(huán)境的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，不肯把時(shí)間與精力用在學(xué)習(xí)上，上課發(fā)呆、做小動(dòng)作、混日子等成為課堂的主要狀態(tài)。（三）社會(huì)因素由于這些年大學(xué)擴(kuò)招，很多大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，大學(xué)學(xué)費(fèi)高漲，投入又很多，這讓很多家庭視升學(xué)為沒前途之事，不會(huì)用心用力地培養(yǎng)孩子，讓孩子專心讀書。其次是這些年來，鄉(xiāng)鎮(zhèn)一些人通過外出經(jīng)商，成為“大款”，而這些人在當(dāng)年往往都是一些學(xué)習(xí)比較落后之人，這也給家長(zhǎng)一個(gè)不好的示范，認(rèn)為讀書無用。二、改變農(nóng)村初中歷史教學(xué)困境的思考農(nóng)村歷史教學(xué)的現(xiàn)狀如此，要想改變，我們教師只能從自身入手，從學(xué)生入手，以此提升課堂教學(xué)的有效性，從而走出農(nóng)村歷史教學(xué)的困境。（一）改變自身首先，老師必須通過不斷地學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。如此，教師自身達(dá)到“腹有詩書氣自華”的狀態(tài)，自可吸引學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”。其次，通過學(xué)習(xí)，教師也可發(fā)現(xiàn)他人較好的教學(xué)方法，加以借鑒利用，達(dá)到較好的教學(xué)效果。再次，通過學(xué)習(xí)，教師亦可從書中尋求心靈慰藉，讓自己能夠以更好的心態(tài)去面對(duì)教學(xué)中的一切困境與不如意，從而讓自己能夠重振信心，改變自我。最后，教師可以適當(dāng)?shù)馗淖儗W(xué)科的評(píng)價(jià)方式。由于歷史學(xué)科地位雞肋，而且有部分學(xué)生初中畢業(yè)即走入社會(huì)，學(xué)與不學(xué)歷史對(duì)他們的影響不會(huì)很大，教師只能另辟蹊徑，即對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的考核，更多地結(jié)合學(xué)生平時(shí)的情況，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、互助合作等，不再以單一的學(xué)科成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師應(yīng)更多地鼓勵(lì)學(xué)生多參與課外閱讀，形成閱讀的習(xí)慣，并把課外閱讀作為一項(xiàng)重要內(nèi)容納入考核之中，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和閱歷。(二)改變學(xué)生課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等影響著課堂教學(xué)的效果，也影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。因此在教學(xué)中，教師首先必須改變學(xué)生的觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到成績(jī)并不是注定的，人生并不是注定的。正如美國(guó)的歷史教育工作者非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“挑戰(zhàn)歷史必然性的觀點(diǎn)”的那樣，在國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中也有比較詳細(xì)的闡述，“另一個(gè)陷阱是認(rèn)為事件必然要這樣發(fā)展，事情就該這么發(fā)生，這樣，個(gè)人就會(huì)缺少自由意志和做出選擇的能力，如果學(xué)生認(rèn)識(shí)不到歷史本來可能會(huì)有不同的結(jié)果，那他們就會(huì)無意中接受這樣一種觀念，未來也是必然的或預(yù)先確定的，人類和個(gè)人行為毫無價(jià)值，再?zèng)]有什么態(tài)度能比這個(gè)更能夠培養(yǎng)‘公民’的冷漠感、玩世不恭和棄世的心態(tài)了……我們必須一直努力用歷史的語言，歸還歷史以本來就有的各種選擇權(quán)”。因此，“在歷史教學(xué)過程中，歷史教師要有意識(shí)幫助學(xué)生分析，重要的偶然性因素對(duì)于歷史進(jìn)程所產(chǎn)生的‘加速’或‘轉(zhuǎn)向’作用”。從而，讓學(xué)生樹立通過自己的努力同樣可以使自己的未來起到“加速”或“轉(zhuǎn)向”的作用的意識(shí)。由于歷史學(xué)科所處的尷尬位置，想讓學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)在一夜之間就轉(zhuǎn)變觀念，真正重視歷史學(xué)科，是不可能的。因此，我們只能通過老師積極引導(dǎo)，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，提升歷史學(xué)科在學(xué)生心目中的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)以及自己對(duì)以往閱讀教學(xué)不斷反思的情況下，我嘗試著從以下幾方面進(jìn)行閱讀教學(xué)改革：一、要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的本體地位和教師的引領(lǐng)指導(dǎo)作用閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感，培養(yǎng)語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文，并進(jìn)行鑒賞性、研究性閱讀。同時(shí)，要在“三個(gè)維度”有效結(jié)合的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開個(gè)性化閱讀。二、轉(zhuǎn)變教法，立足文本，鼓勵(lì)學(xué)生與教材平等“對(duì)話”語文課是要讀書的。學(xué)好語文的關(guān)鍵就是要善讀書。語文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“文字”的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)“語文”。在語文閱讀課中，應(yīng)注意以下對(duì)話：1.與文本對(duì)話：如“文章寫了什么？是怎么寫的？文章的主旨是什么？文中有哪些語言含義深刻？我是這樣理解文章的;我理解的理由有這些”等等;2.與作者對(duì)話：如“為什么要這樣寫？寫作意圖是什么？寫作意圖是否體現(xiàn)得很清楚？”等等;3.與編者對(duì)話：如“為什么將這一篇課文組織在這一單元？為什么要涉及這道題？‘研討與練習(xí)’與‘讀一讀，寫一寫’有什么區(qū)別？編者的意圖是什么”等等。課堂教學(xué)的順序上，應(yīng)遵循“先學(xué)后講”的原則。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對(duì)課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的、對(duì)課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽。三、在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)用與創(chuàng)新在閱讀教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀――合作研討――個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的理念和做法是：學(xué)生閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，是個(gè)人獨(dú)立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導(dǎo)的作用，而且還要適時(shí)、適度地參與研討，不能把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“靠”，而要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。“創(chuàng)新”是在自讀研討的基礎(chǔ)上，各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來思考，通過比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來的過程。這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是在理解課文的基礎(chǔ)上還要運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。這一環(huán)節(jié)作為高層次的目標(biāo)要求，教學(xué)中可視教材和學(xué)生實(shí)際靈活運(yùn)用。應(yīng)注意的是：在研討、創(chuàng)新的活動(dòng)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)引領(lǐng)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式、閱讀體驗(yàn)等作出恰如其分的評(píng)價(jià)，必要時(shí)進(jìn)行科學(xué)合理的糾正和引導(dǎo)，決不能無原則地對(duì)學(xué)生的思路、認(rèn)識(shí)或見解等一概予以肯定或否定。四、注重誦讀指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句章段，使學(xué)生在有意識(shí)的積累、感悟理解和運(yùn)用過程中，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內(nèi)容宜參照課標(biāo)及教材推薦的篇目做出量的規(guī)定和質(zhì)的選擇。五、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)制訂閱讀計(jì)劃廣泛開展課外閱讀，課外閱讀總量不少于260萬字（7―9年級(jí)），每學(xué)年閱讀兩三部名著。有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館（室）、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。六、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，拓展閱讀面著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣。”作為語文老師，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀，尤其應(yīng)讓閱讀成為他們的一種習(xí)慣。我著重從培養(yǎng)學(xué)生朗讀和默讀的習(xí)慣;培養(yǎng)精讀和略讀的習(xí)慣;培養(yǎng)愛讀和多讀的習(xí)慣;培養(yǎng)寫讀書筆記和心得的習(xí)慣入手。在今后的閱讀教學(xué)中我們應(yīng)通過靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)過程讓學(xué)生們愛上讀書，養(yǎng)成自己找書讀，多讀書的習(xí)慣。個(gè)性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上的。然而，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，教師往往特別強(qiáng)調(diào)對(duì)課本上文章的精講精讀，結(jié)果使學(xué)生的閱讀視野變得狹窄，對(duì)閱讀失去激情。因此，教師要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀有益的書和各種報(bào)紙雜志，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高聽、說、讀、寫的綜合能力，進(jìn)而提高語文的素養(yǎng)。西師版語文五年級(jí)下冊(cè)第一單元海濱