葉圣陶教學(xué)設(shè)計《記金華的雙龍洞》葉圣陶教學(xué)設(shè)計《記金華的雙龍洞》1

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)本課生字、新詞，理解詞義。

2.了解巡游挨次，感受雙龍洞景象的奇異，激發(fā)喜愛大自然的情感。

3.有感情地朗讀課文，體會雙龍洞內(nèi)孔隙的特點(diǎn)。

4.領(lǐng)悟移步換景的游記特點(diǎn)，體會并運(yùn)用將見聞和感受結(jié)合，把事物寫得詳細(xì)形象的表達(dá)方式。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)按巡游挨次記敘的方式和感受孔隙窄小的特點(diǎn)。

2.指導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用常見的事物，結(jié)合自己巡游的感覺，把景物特點(diǎn)寫詳細(xì)，使人身臨其境的表達(dá)方式。

教學(xué)預(yù)備

老師搜集有關(guān)表現(xiàn)祖國大好山河的風(fēng)景圖、金華雙龍洞的文字、圖像等資料，做成ppt課件。

要求同學(xué)提前預(yù)習(xí)，讀課文、認(rèn)生字、標(biāo)自然段，制作巡游過程示意圖，現(xiàn)場用展現(xiàn)臺予以展現(xiàn)呈現(xiàn)。

教學(xué)過程

一、課前談話

同學(xué)們，祖國的山川秀美，處處都有迷人的景色。瞧，這是哪兒？（課件出示廈門鼓浪嶼圖片）這迷人的風(fēng)光讓我想起了一句詩文：霧鎖山頭山鎖霧，天連水尾水連天。再看看老師家鄉(xiāng)的一處美景（課件出示江西廬山圖片），你看到這樣的景致，能像老師剛才一樣想起怎樣的詩句呢？

談話時，課件出示畫面，老師引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活，觀賞祖國的大好河山，并結(jié)合已學(xué)的詩文表達(dá)情意。

二、揭示課題，反饋預(yù)習(xí)，整體感知

1.出示圖片，揭示課題：記金華的雙龍洞。（板書課題）

2.點(diǎn)明體裁特點(diǎn)，介紹游記是記敘旅行的見聞和感受的文章。（板書：游記）

3.結(jié)合課前預(yù)習(xí)，反饋預(yù)習(xí)成果，同學(xué)出示制作的巡游過程示意圖，對比課文，相互溝通爭論。

小結(jié)：課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種好方法，通過預(yù)習(xí)，我們了解了巡游雙龍洞的挨次。交待游程（板書）是游記的一大特點(diǎn)。所到之處，葉老又看到了什么？聽到了什么？有怎樣獨(dú)特的感受呢？（板書：見聞感受）讓我們走進(jìn)課文，隨著葉老到字里行間去游歷一番。

三、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，了解“雙龍洞”得名

1.同學(xué)自由讀課文。讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.學(xué)習(xí)生字新詞，留意“浙、蜿”等字的讀音。（課件出示詞語）浙江臀部

略微額角曲折

3.指導(dǎo)同學(xué)結(jié)合漢字形聲字構(gòu)字法，理解“曲折”的詞義，并引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合舊知，聯(lián)系生活，學(xué)會運(yùn)用“曲折”。

4.讀課文句子“首先當(dāng)然是曲折在洞頂?shù)碾p龍，一條黃龍，一條青龍?！币龑?dǎo)同學(xué)感悟“雙龍洞”得名的由來。

四、精讀課文，感受“孔隙”特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)方式

（一）找出課文主要內(nèi)容，了解見聞及感受

1.課文哪幾個自然段是寫游雙龍洞的？（4-7自然段）

2.默讀，思索：4-7自然段寫了哪些景點(diǎn)，分別給你留下了怎樣的印象？指名答。（板書：外洞、孔隙、內(nèi)洞）最令你奇怪???難忘的是哪兒？（孔隙）

（二）重點(diǎn)感受“孔隙”特點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)方式

1.指名讀，全班同學(xué)邊聽邊思索是如何寫出孔隙特點(diǎn)的。

2.理解“孔隙”詞義，再借助圖片揭示孔隙的特點(diǎn)：窄?。ò鍟?/p>

3.深化文本，感悟是怎樣寫出孔隙窄小特點(diǎn)的.。要求同學(xué)專心讀第五自然段，邊讀邊畫出有關(guān)的句子。

課件出示句群1：雖說是孔隙，可也容得下一只小船進(jìn)出。怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。（用常見的事物詳細(xì)寫孔隙的窄小。）

課件出示句群2：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石好像都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭略微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。（用自己巡游的感覺詳細(xì)寫孔隙的窄小。）

創(chuàng)設(shè)情境：假如你就是游客，仰臥小舟，工人拉著繩，關(guān)心你穿孔隙，過水道，你會有怎樣的感受？

指導(dǎo)朗讀句群：我懷著奇怪???的心情獨(dú)個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就漸漸移動。眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石好像都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭略微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。

師生共同小結(jié)寫法：葉老沒有直接點(diǎn)明孔隙的窄小，而是用常見的事物和自己巡游的感覺，把景物的特點(diǎn)寫詳細(xì)，使人身臨其境。

4.讀寫互動，遷移運(yùn)用。

出示幾幅圖：海洋館、吊橋……，喚起同學(xué)的生活體驗，仿照孔隙的寫法，寫出自己游歷的感受。師生溝通、反饋。

5.梳理游記內(nèi)容，發(fā)覺構(gòu)段特點(diǎn)。

找找這個自然段一共有幾句話？從表達(dá)方式上，你發(fā)覺了什么神秘？（條理清楚，體現(xiàn)了巡游過程）

師生溝通總結(jié)：在過孔隙時，葉老按巡游挨次，將見聞、感受，生動詳細(xì)地記錄下來，使人身臨其境，這就是游記的典范。

葉圣陶教學(xué)設(shè)計《記金華的雙龍洞》2

【教學(xué)內(nèi)容分析】

課文記敘了巡游金華雙龍洞的經(jīng)過，表達(dá)了對祖國山川的喜愛。全文是按巡游挨次寫的，依次寫了游雙龍洞的路上見聞，游外洞、內(nèi)洞、出洞。從外洞進(jìn)入內(nèi)洞的情形，采納了借其他事物、人物的感受及心理活動的方法，是教學(xué)的重點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會寫13個生字，重點(diǎn)把“簇、額、蜒、乳”等字寫規(guī)范、美麗;理解“明艷、突兀森郁、孔隙、曲折、變化多端”等詞語的意思。

2.用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.能根據(jù)巡游挨次畫出巡游線路圖，簡要概括出景物的特點(diǎn)。

4.了解一些句子在文章中的過渡作用。

【教學(xué)板塊設(shè)計】

第一課時

一、板題導(dǎo)入(3分)

這節(jié)課，我們跟隨葉圣陶爺爺?shù)哪_步，一起到浙江金華去游玩，課題是——(板書：記金華的雙龍洞)

1.課題中的“記”是什么意思?(“記”即記錄之意，記的是巡游的經(jīng)過情形。本文是一篇游記。)

2.簡要回憶學(xué)過的游記，知道游記一般是根據(jù)巡游的先后馴順寫的(移步換景)，如：頤和園。

3.溝通收集的有關(guān)雙龍洞的資料。

二、溝通自主學(xué)習(xí)狀況，掃清字詞障礙(9分)

1.同學(xué)溝通自主學(xué)習(xí)反映出的問題，老師相機(jī)指導(dǎo)：

(1)難讀：突兀森郁、孔隙、臀部等

(2)難寫：簇等

(3)易錯：額、曲折

2.課件出示讀記

浙江油桐一簇臀部略微額頭

擦破曲折石鐘乳依據(jù)源頭濃淡

突兀森郁變化多端

3.提出不理解的問題

【意圖】此環(huán)節(jié)是為了做到先學(xué)后教，以學(xué)定教，為學(xué)而教。

二、通讀全文，整體感知文意，理清挨次。(15分)

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

讀完課文，你知道了什么?

(同學(xué)依據(jù)自讀印象從課文內(nèi)容、表達(dá)情感方面隨便說。)

2.再讀課文，根據(jù)巡游挨次畫出巡游線路圖，簡要概括出景物的特點(diǎn)。

(1)老師引導(dǎo)

老師讀第1段，第2段首句，提煉出巡游挨次的關(guān)鍵詞——金華—羅店—入山。

老師邊讀課文2、3段邊指導(dǎo)同學(xué)把握句意，體會過渡句的重要作用——“入山大約五公里就來到雙龍洞，那溪流就是從洞里出來的?！?/p>

(2)小組合作，完成巡游示意圖，畫出過渡句。

形式：1人讀，其他聽讀，關(guān)鍵處停下來畫詞句，完成線路圖。

溝通、展現(xiàn)。(方法指導(dǎo)：檢查完善，不遺漏;過渡句的提示)

【意圖】此環(huán)節(jié)是考慮到了文本的特點(diǎn)(游記類文章)，依據(jù)文本的特點(diǎn)選取了教學(xué)的價值。為單元的習(xí)作“我們的校內(nèi)”做好鋪墊。

三、默讀課文，概括景物特點(diǎn)(10分)

1.默讀4—7自然段，批注出洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點(diǎn)。

2.溝通：

洞口：寬

外洞：大、高

孔隙：小、矮、窄

內(nèi)洞：黑、奇、大

【意圖】此環(huán)節(jié)是為了真正讓同學(xué)把握概括景物特點(diǎn)的方法。

四、總結(jié)全文，談?wù)勈斋@(3分)

總結(jié)說說自己學(xué)到了什么?

預(yù)設(shè)：寫作挨次、過渡句、邊讀邊想概括景物特點(diǎn)等

【意圖】此環(huán)節(jié)重在對同學(xué)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，內(nèi)化于心。

教學(xué)反思：

《記金華的雙龍洞》是四班級下冊第一單元課文，備課時我力求實(shí)現(xiàn)幾個轉(zhuǎn)變：一是盡量避開沉醉于老師的“講”之中，還“講堂”為真正的“學(xué)堂”。二是由“教內(nèi)容”向“教方法”轉(zhuǎn)變，把課堂的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法、閱讀方法的學(xué)習(xí)上。三是嘗試版塊設(shè)計教學(xué)，盡量簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，去繁瑣存樸實(shí)，達(dá)到一課一得。

第一課時的教學(xué)設(shè)計了導(dǎo)入、學(xué)詞、理清巡游挨次、概括景點(diǎn)特點(diǎn)、總結(jié)收獲五個環(huán)節(jié)，其中重點(diǎn)是理清巡游挨次，難點(diǎn)是概括景點(diǎn)特點(diǎn)。抱負(fù)的美妙和現(xiàn)實(shí)的落差不是幾步十幾步之遙。課罷，感覺上得很粗糙，反思存在的幾個大問題：

1.學(xué)詞膚淺，不深化。溝通預(yù)習(xí)狀況時，同學(xué)基本上是圍繞諸如“油桐”的“桐”字的書寫這些非生字打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)(這也從側(cè)面?zhèn)鬟f出一個信息，同學(xué)的現(xiàn)有認(rèn)知就是停留于此)，而有意無意回避著本課的生字新詞。老師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時引導(dǎo)讓同學(xué)溝通不理解有疑問的生詞，諸如：明艷、十來進(jìn)、水程等，給以再充分的時間，只有時間充分才能保證溝通的深化、有效。

2.質(zhì)疑問難，少時間。預(yù)習(xí)檢測時原本支配有“提出不理解的問題”，因時間不足，我就急著向下推動教學(xué)。在另一節(jié)課上，我讓孩子們提不理解的問題，孩子們提出了很多有價值的問題。有的關(guān)注到了的表達(dá)，如“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神?！边@句話中為什么要用映山紅和杜鵑作比。再如，“大約行了二三丈的水程吧”，為什么說是二三丈，還加了語氣詞“吧”。關(guān)注詞語意思的則更多，如“山上沙土呈粉紅色”的“呈”字，“一路迎著溪流”的“迎”。學(xué)貴有疑，有疑問的地方就有思索。這才是真正的學(xué)習(xí)，本節(jié)課教學(xué)老師還是過多的牽著同學(xué)走，“放手”當(dāng)心翼翼。

3.學(xué)情把握，欠精確?????。理解本課的重點(diǎn)我采納畫巡游示意圖的方法，老師先引導(dǎo)找出前三個金華、羅店、入山，再小組合作完成后五個洞口、外洞、空隙、內(nèi)洞、出洞?？赡苡捎诒菊n的挨次很分明，也可能四班級上冊學(xué)過游記的文章吧，孩子們幾乎全部正確，并且很完整。而相對于難點(diǎn)初步概括出景點(diǎn)特點(diǎn)，給的時間既不充裕老師指導(dǎo)也不夠。這再次給我一個提示，老師要先知先覺，學(xué)情了然于胸才不致于偏離課堂的航標(biāo)。

一節(jié)課，看似微不足道，但卻是老師專業(yè)成長中至關(guān)重要的元素，是建起同學(xué)學(xué)問大廈的重要基石。在課堂的教學(xué)中，也只有上好了這一節(jié)節(jié)課，也才真正挑起了訓(xùn)練的擔(dān)子。失敗、圓滿并不行怕，由于轉(zhuǎn)變需要經(jīng)受陣痛。

其次課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1.溝通:同學(xué)們，你們喜愛去旅游嗎?你都去過哪些地方旅游過?

2.小結(jié):正所謂“讀萬卷書，行萬里路。”多出去走走，可以開闊我們的視野，增長我們的見識，可以感受大自然的秀麗壯麗。今日，我們就跟隨葉老先生連續(xù)到浙江金華的雙龍洞游玩，好不好?

3.板書課題，齊讀

二、復(fù)習(xí)舊知

1.填空

這篇課文的體裁是()，課文是按()挨次寫的，先后描寫了金華雙龍洞的()、()、()、()。

2.回顧

葉老筆下描寫的路上景色雖然簡潔但是特別美麗，最突出的特點(diǎn)是什么?雙龍洞洞口的特點(diǎn)和外洞的特點(diǎn)又如何呢?

三、賞析孔隙

1.師生對話，猜想“孔隙”的特點(diǎn)

2.同學(xué)自由默讀課文第五段，邊讀邊劃出:能表現(xiàn)孔隙窄小的句子。

3.班內(nèi)溝通

句子一:怎樣小的小船呢?兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容第三個人，是這樣小的小船。

(1)同學(xué)讀說體會

(2)比較句子，同學(xué)說說哪個句子好?好在哪里?

(3)思索:這段話僅僅是在寫小船的小嗎?實(shí)際上是在寫什么?

(4)指導(dǎo)朗讀

(5)小結(jié):并沒有用詳細(xì)的數(shù)字寫孔隙的窄小，而是用看到的小船的小襯托出孔隙的窄小，這種寫作方法真好!

句子二:眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石好像都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭略微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會撞破額角，擦傷鼻子。

(1)同學(xué)讀說體會

(2)引導(dǎo)同學(xué)理解“擠壓”一詞

(3)指導(dǎo)朗讀

(4)小結(jié):通過描寫自己內(nèi)心的感受來說明孔隙的窄小。

句子三:我懷著奇怪???的心情獨(dú)個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說一聲“行了”，船就漸漸移動。

(1)同學(xué)讀說體會

(2)溝通:“沒