外語(yǔ)教學(xué)法的主要流派★★★36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好。——馬克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類(lèi)法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。——愛(ài)獻(xiàn)生外語(yǔ)教學(xué)法的主要流派★★★外語(yǔ)教學(xué)法的主要流派★★★36、如果我們國(guó)家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來(lái)說(shuō)，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒(méi)有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒(méi)有力量的。——菲力普斯39、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類(lèi)法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝?ài)獻(xiàn)生第3章外語(yǔ)教學(xué)法的主要流派★*★ZHUMeijun,EN.ZJNC考核知識(shí)點(diǎn)分別從語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、教師的教學(xué)目的、主要的教學(xué)活動(dòng)和特點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)哪一方面能力的培養(yǎng)、教學(xué)材料的設(shè)計(jì)、教師和學(xué)生的作用、母語(yǔ)的作用、對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度等八個(gè)方面來(lái)理解語(yǔ)法-翻譯法、直接法、情景法、聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)知法交際法、全身反應(yīng)法和任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式,并能夠?qū)Ω鞣N教學(xué)法流派的異同進(jìn)行橫向比較考核要求■領(lǐng)會(huì):八種教學(xué)法流派在八個(gè)方面的具體內(nèi)涵。識(shí)記:各種教學(xué)法流派之間的異同。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)沖擊著社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，高等教育尤其面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。1989年11月底至2月初，聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開(kāi)了“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”。會(huì)議在闡述“對(duì)實(shí)際的教育哲學(xué)”問(wèn)題時(shí)，認(rèn)為未來(lái)的人應(yīng)有三本“教育護(hù)照”：一是學(xué)術(shù)性的，二是職業(yè)性的，第三本是證明一個(gè)人事業(yè)心和開(kāi)拓能力的。在此基礎(chǔ)上，會(huì)議提出了“事業(yè)心和開(kāi)拓教育”（enterpriseeducation）的概念，強(qiáng)調(diào)鑒于要培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓事業(yè)的精神和能力，后被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。1998年10月，在聯(lián)合國(guó)教科文總部召開(kāi)的世界高等教育會(huì)議通過(guò)了《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》，宣言指出：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，應(yīng)成為高等教育主要關(guān)心的問(wèn)題。我國(guó)高等教育對(duì)創(chuàng)業(yè)教育理念的正式回應(yīng)，始于1999年1月公布的《而向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，其中提出要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)”。隨后，“創(chuàng)業(yè)”成為師生們?nèi)找骊P(guān)注的話(huà)題。自1998年華東師范大學(xué)首次開(kāi)設(shè)《創(chuàng)業(yè)教育》課至今，很多高校都開(kāi)設(shè)了《創(chuàng)業(yè)教育課。2004年，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院也首次開(kāi)設(shè)了《創(chuàng)業(yè)教育》選修課，選修人數(shù)達(dá)較多，教學(xué)效果非常好。在兩年來(lái)《創(chuàng)業(yè)教育》課程的教育教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)其課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了有益的探索和思考。1創(chuàng)業(yè)教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、開(kāi)創(chuàng)性個(gè)性和創(chuàng)業(yè)能力的人，因此，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)正是創(chuàng)業(yè)教育課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是指人在后天接受教育和環(huán)境影響下成長(zhǎng)和發(fā)展起來(lái)的、在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的個(gè)性特征。培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基本條件，也是創(chuàng)業(yè)成功的基本保障。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)主要包括：豐富的知識(shí)素質(zhì)，富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和企業(yè)家精神，健康的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、堅(jiān)強(qiáng)的意志，自強(qiáng)自立的能力、社會(huì)交往能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力等。2創(chuàng)業(yè)教育課程的培養(yǎng)內(nèi)容2.１創(chuàng)業(yè)教育課程須有系統(tǒng)的完整的創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)體系創(chuàng)業(yè)教育課程是一個(gè)系列，涉及到多學(xué)科的綜合性?xún)?nèi)容。分析起來(lái)，主要有如下方面:創(chuàng)業(yè)涉及的法律、商業(yè)計(jì)劃書(shū)、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)及教育、經(jīng)理個(gè)人計(jì)算技術(shù)、創(chuàng)業(yè)管理運(yùn)作、技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)管理、啟動(dòng)新設(shè)企業(yè)、大型機(jī)構(gòu)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)創(chuàng)業(yè)、成長(zhǎng)性企業(yè)管理、新企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、企業(yè)策劃、企業(yè)成長(zhǎng)戰(zhàn)略、創(chuàng)業(yè)融資等。以教育部2002年4月開(kāi)展的9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校之一北京航空航天大學(xué)為例，其在創(chuàng)業(yè)教育課程中開(kāi)設(shè)有必修課和選修課。其中必修課包括“創(chuàng)業(yè)管理入門(mén)”、“商務(wù)溝通與交流”、“創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”等，其中“創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”可講授創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)要求、創(chuàng)業(yè)前期準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)步驟、市場(chǎng)機(jī)遇的把握、創(chuàng)業(yè)前的市場(chǎng)調(diào)查、工商注冊(cè)程序等多方面內(nèi)容，主要強(qiáng)調(diào)可實(shí)際操作性。選修課包括“團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練”、“拓展訓(xùn)練”、“創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)調(diào)查”、“公司法與合同法”與“創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)基礎(chǔ)”等。另外“創(chuàng)業(yè)心理學(xué)”也成為一門(mén)重要的必選課程，因?yàn)榻】档膭?chuàng)業(yè)心理有助于創(chuàng)業(yè)者面對(duì)各種各樣的問(wèn)題。２．2創(chuàng)業(yè)教育課程須以學(xué)科教育為基礎(chǔ)，在學(xué)科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育作為高等院校學(xué)校，其學(xué)科教育有著悠久的歷史，在長(zhǎng)期的發(fā)展中，已經(jīng)形成了完整的體系，門(mén)類(lèi)眾多，領(lǐng)域廣泛，每門(mén)學(xué)科都蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容。在學(xué)科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育，融創(chuàng)業(yè)教育于日常教育之中，是開(kāi)展系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育的有益補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的有效途徑。學(xué)科教育根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)來(lái)確定內(nèi)容，主要應(yīng)側(cè)重以下類(lèi)內(nèi)容的滲透：2.2.1創(chuàng)業(yè)社會(huì)知識(shí)以傳播和豐富創(chuàng)業(yè)所具備的知識(shí)為目的，主要有精英管理常識(shí)，人際交往與公共關(guān)系常識(shí)，政策與法律常識(shí)，稅務(wù)、保險(xiǎn)、金融常識(shí)等。2.2.2專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)以傳授某一專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能為主要目的使培養(yǎng)對(duì)象初步掌握一門(mén)自謀職業(yè)的實(shí)用技術(shù)。2.2.3經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)以傳授經(jīng)營(yíng)管理的一些知識(shí)和培養(yǎng)經(jīng)營(yíng)管理的能力為主要目的，內(nèi)容涉及經(jīng)營(yíng)管理的各個(gè)方面。2.2.4生活知識(shí)以指導(dǎo)生活方式，提高適應(yīng)社會(huì)生活能力為主要目的，涉及到家庭生活知識(shí)，消費(fèi)知識(shí)，閑暇時(shí)間的安排等內(nèi)容。2.2.5職業(yè)知識(shí)以指導(dǎo)職業(yè)選擇，培養(yǎng)職業(yè)角色感、責(zé)任感、道德感、事業(yè)心等為主要目的，涉及有關(guān)選擇事業(yè)，從事某一職業(yè)的社會(huì)和心理等方面的知識(shí)。不可否認(rèn)，學(xué)科教育有著自身發(fā)展延續(xù)的特點(diǎn)和目標(biāo)體系，在學(xué)科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育，關(guān)鍵在于“滲透”，切不可本末倒置。２．3創(chuàng)業(yè)教育課程須以實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)課程為落腳點(diǎn)學(xué)科課程與活動(dòng)課程構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)習(xí)課程的兩大體系，在創(chuàng)業(yè)教育課程中，如果說(shuō)學(xué)科課程在保證學(xué)生獲取系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)方面發(fā)揮著主導(dǎo)作用，那么活動(dòng)課程則在學(xué)生獲取綜合性應(yīng)用知識(shí)方面發(fā)揮著主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作用?；顒?dòng)課程要注重學(xué)生綜合獲取運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，完善創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)構(gòu)成，多方面訓(xùn)練學(xué)生，增強(qiáng)和鞏固學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)業(yè)教育課程有別于其他的課程教育，不同于常規(guī)的課堂教學(xué)。它是一種開(kāi)放的與各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)密切有關(guān)的教育，這就決定了其落腳點(diǎn)是開(kāi)展各種形式的多層次的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)，在教師指導(dǎo)下有計(jì)劃、有目的開(kāi)展的以學(xué)生自我教育、自主訓(xùn)練為主體的教育活動(dòng)。它以社會(huì)實(shí)踐為紐帶，為實(shí)踐者提供形成開(kāi)創(chuàng)個(gè)性、表現(xiàn)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和行為的機(jī)會(huì)和社會(huì)舞臺(tái)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是把創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)的運(yùn)作過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐把學(xué)科知識(shí)加以綜合、應(yīng)用，形成自己比較成熟的思想和理念，并增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)運(yùn)作能力。組織好創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，需要進(jìn)行多方面的密切合作和溝通，例如，在校園內(nèi)建立若干試驗(yàn)中心和創(chuàng)新基地、建立創(chuàng)業(yè)示范基地、組織創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、組成創(chuàng)業(yè)實(shí)踐小組等，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐中逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)和把握機(jī)遇，如何組建成功的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，如何進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、成本核算、產(chǎn)品生產(chǎn)和推銷(xiāo)，如何應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和挫折等。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐技能訓(xùn)練除了學(xué)生課余時(shí)間的自我鍛煉外，還需要密切與社會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系與溝通。邀請(qǐng)校外創(chuàng)業(yè)成功人士來(lái)校授課，拓展企業(yè)實(shí)習(xí)崗位和實(shí)習(xí)空間，吸引社會(huì)知名企業(yè)投資設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金等，引導(dǎo)社會(huì)、企業(yè)參與到學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，也是創(chuàng)業(yè)教育課程的有機(jī)構(gòu)成。?ド鮮鋈?者構(gòu)成了高校創(chuàng)業(yè)教育課程的主要框架。系統(tǒng)的完整的創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)體系是進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的理論指導(dǎo)；在學(xué)科教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)了創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)，成為創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基本條件；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是創(chuàng)業(yè)理論的應(yīng)用、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的外顯和形成創(chuàng)業(yè)能力并使創(chuàng)業(yè)走向成功的不可或缺的環(huán)節(jié)，三者相互聯(lián)系、相互作用、相互補(bǔ)充，缺一不可。3創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施所面臨的困境及對(duì)策3.１傳統(tǒng)教育體制僵化對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的影響受我國(guó)現(xiàn)行教育模式和教育體制的影響，高校中的大學(xué)生絕大多數(shù)是歷經(jīng)小學(xué)、中學(xué)，在高考后直接走入大學(xué)校門(mén)的，一般來(lái)說(shuō)理論基礎(chǔ)比較扎實(shí)，但缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。因此，我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力差，自身的生存能力差。具體表現(xiàn)在：①習(xí)慣于到國(guó)家機(jī)關(guān)或大企業(yè)中工作，有求穩(wěn)求實(shí)惠的擇業(yè)觀；②一旦在擇業(yè)上遇到問(wèn)題，不是想辦法自主創(chuàng)業(yè)，而是采取“等、靠、要”的態(tài)度，依賴(lài)思想嚴(yán)重；③缺乏創(chuàng)業(yè)欲望；④缺乏冒險(xiǎn)精神；⑤習(xí)慣于給別人“打工”，對(duì)自身獨(dú)自開(kāi)創(chuàng)事業(yè)缺乏信心；⑥在事業(yè)策劃等方面顯得平庸無(wú)能等。造成這種情況的原因是復(fù)雜的，既有大學(xué)生本身的因素，也有社會(huì)大環(huán)境的因素、學(xué)校教育的因素。就學(xué)校教育方面來(lái)說(shuō)，是學(xué)校在全面提高大學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題上沒(méi)有比較突出的作為，學(xué)校往往比較注重文化知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探索精神、冒險(xiǎn)精神等心理品質(zhì)的教育，忽視了對(duì)大學(xué)生進(jìn)行企業(yè)策劃、生涯設(shè)計(jì)規(guī)劃等方面的教育。上述問(wèn)題的解決，只能在探索中不斷改革前行，在高校內(nèi)部努力為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和氛圍。3.２師資隊(duì)伍建設(shè)不足對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的影響創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中最大的問(wèn)題是教師。承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)的教師與其他課程的教師最大的不同就在于，他不僅要教給學(xué)生創(chuàng)業(yè)必備的知識(shí)，更重要的是能通過(guò)互動(dòng)式的教學(xué)，從思想上深入激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望，從而調(diào)動(dòng)他們的潛能，去從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。因此，可以說(shuō)，是否擁有一支專(zhuān)兼職的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍是學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，一方面，要加強(qiáng)專(zhuān)職創(chuàng)業(yè)教育師資的培訓(xùn)，并給予一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐感知。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，大學(xué)教師得先有創(chuàng)業(yè)意識(shí)。另一方面，從校外各領(lǐng)域聘請(qǐng)一批具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專(zhuān)家作為“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”來(lái)開(kāi)講座和輔導(dǎo)，讓學(xué)生體味直接來(lái)自實(shí)踐的真知灼見(jiàn)。３．3教材理論基礎(chǔ)薄弱對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的影響長(zhǎng)期以來(lái)，高等院校在人才的培養(yǎng)上一直進(jìn)行的是就業(yè)教育，且在這方面己經(jīng)積累了諸多經(jīng)驗(yàn)，形成了比較完善的理論和具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的教材。而正如前文中所講，“創(chuàng)業(yè)教育”在全球首次提出至今尚不足二十年。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)韌較晚，創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)現(xiàn)代的高等教育來(lái)說(shuō)是一門(mén)全新的學(xué)科等特點(diǎn)，導(dǎo)致其教材理論基礎(chǔ)薄弱的客觀存在。截至目前，創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)展并沒(méi)有一個(gè)固定的模式，各校只能以自身?xiàng)l件和學(xué)生情況開(kāi)展具有自我特色的創(chuàng)業(yè)教育課程。因此，要進(jìn)一步開(kāi)發(fā)完善創(chuàng)業(yè)教育課程，就必須在教育部門(mén)的統(tǒng)籌下，投入大量的人力、財(cái)力和物力研究創(chuàng)業(yè)教育理論，規(guī)范創(chuàng)業(yè)教育課程教材，奠定深厚的理論基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育，作為一種面向未來(lái)的教育思想，昭示了高等教育改革與發(fā)展的方向。創(chuàng)業(yè)教育課程也必將隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展完善，越來(lái)越受到重視，進(jìn)而創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式，為國(guó)家和社會(huì)輸送出更加優(yōu)秀的人才。農(nóng)村學(xué)校擔(dān)負(fù)著廣大農(nóng)村學(xué)生的義務(wù)教育工作，對(duì)于掃除青少年文盲，提高我國(guó)廣大農(nóng)村人口素質(zhì)起著關(guān)鍵作用。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件正在逐步改善，但隨著教育改革的深入，農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校的差距反而越拉越大。本人從事農(nóng)村教育工作十余年，現(xiàn)以初中歷史學(xué)科教學(xué)為例進(jìn)行剖析與反思。一、農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀1.學(xué)科邊緣化歷史學(xué)科教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)中一直沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，在師資配備，資源配置和教學(xué)過(guò)程等各個(gè)環(huán)節(jié)都出現(xiàn)嚴(yán)重邊緣化傾向，這種傾向在各級(jí)教育主管部門(mén)就出現(xiàn)了，在每年組織的教學(xué)教研活動(dòng)中，歷史學(xué)科是很少有涉足的，本人從事教育工作十余年，除每年例行的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)外，沒(méi)有參加一次常規(guī)教學(xué)時(shí)間里各級(jí)教育主管部門(mén)組織的歷史教研活動(dòng)。具體到農(nóng)村學(xué)校，大都沒(méi)有安置取得歷史教師資格的歷史專(zhuān)任教師，那么歷史課怎么安排教師呢？一是安排給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為完成課時(shí)任務(wù)，二是安排給將退休的老年教師上上所謂的“神仙課”，三是成為教師調(diào)配課時(shí)平衡的副業(yè)，無(wú)論是哪一種情況，教學(xué)時(shí)間都得不到保障，隨意缺課或侵占?xì)v史課時(shí)的情況時(shí)有發(fā)生，特別是七年級(jí)歷史不參加中考，有些教師干脆改上其他學(xué)科了。2.教學(xué)簡(jiǎn)單化教師不能專(zhuān)科專(zhuān)任，對(duì)學(xué)科教學(xué)的影響不言而喻，農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的手段和方法簡(jiǎn)單化的現(xiàn)象普遍存在。照本宣科成為歷史教學(xué)的通用方法，一堂歷史課教師把課文讀一遍，重點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)，剩下的事就是學(xué)生的讀與背，還有更簡(jiǎn)單的教師領(lǐng)讀課文都省了，直接勾畫(huà)重點(diǎn)就完事，上一堂歷史課用不了十分鐘，課件、資源一概不用。逐漸的，歷史教學(xué)成為了教師心目中最簡(jiǎn)單易教的學(xué)科，但凡識(shí)字的都能教歷史了。學(xué)生學(xué)歷史也認(rèn)為簡(jiǎn)單，就一個(gè)字——“背”，只要背功夠好，老師講不講都沒(méi)關(guān)系，但每次考試，歷史學(xué)科總是很難考出理想的而成績(jī)。3.功能模糊化歷史學(xué)科自古以來(lái)都被定義為“顯學(xué)”，在教育體系中占有重要的地位，在今天，依然是德育、智育和美育的主要科目，是愛(ài)國(guó)主義教育的主要載體，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義和辯證唯物主義思維能力具有不可替代的作用。但由于歷史教學(xué)的簡(jiǎn)單化，致使歷史知識(shí)被簡(jiǎn)單割裂，不能從歷史事件和歷史人物的全貌中去分析品評(píng)好與壞、美與丑，那么歷史學(xué)科的教育功能也就不在鮮明了。失去了德育、智育和美育功能的歷史學(xué)科在學(xué)生死記硬背中變得枯燥乏味，成為了學(xué)生的負(fù)擔(dān)和累贅。二、農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)的反思對(duì)于農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題，可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。1.強(qiáng)化師資管理與師資培訓(xùn)專(zhuān)科專(zhuān)任是推進(jìn)學(xué)校教育，提高教學(xué)質(zhì)量的必然途徑，歷史學(xué)科同樣需要專(zhuān)業(yè)素質(zhì)出色的專(zhuān)職教師，首要的任務(wù)是為農(nóng)村學(xué)校合理配備師資，專(zhuān)科專(zhuān)任，避免一人同時(shí)任多科目教學(xué)的情況，在專(zhuān)科專(zhuān)任的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)師資的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和管理。一是強(qiáng)化教師對(duì)新課標(biāo)、新課程的學(xué)習(xí)，明確教學(xué)方向，避免無(wú)的放矢。二是加大教師基本功培訓(xùn)。扎實(shí)的基本功是教師開(kāi)展教育教學(xué)工作的必要手段，是提高教育質(zhì)量的基本保證。三是采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方式，為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，感受和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方式和理念，四是加大教研教改力度，教育主管部門(mén)和各學(xué)校定期舉行教研活動(dòng)，各學(xué)科教師百分之百參與，對(duì)教師常規(guī)教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，讓教師不但會(huì)工作，還要會(huì)研究，做研究型教師，從而有效提高教師素質(zhì)。2.豐富教育資源與教育手段一是以教材為基礎(chǔ)，抓好教材研討，每一位歷史教師對(duì)教材的體系及內(nèi)容要做到心中有數(shù)，對(duì)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)要有所把握，研究教法，學(xué)法，倡導(dǎo)用教材教，而不是教教材。二是充分利用遠(yuǎn)程教育資源，徹底改變“一枝粉筆、一塊黑板、一本教材”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)聲音、圖片及視頻影像豐富學(xué)生的感官，擴(kuò)展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是從歷史學(xué)科的特殊性出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪(fǎng)問(wèn)一些歷史遺跡、紀(jì)念館，例如在學(xué)習(xí)中國(guó)近代史的過(guò)程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀王維舟紀(jì)念館、萬(wàn)源保衛(wèi)戰(zhàn)紀(jì)念館等歷史遺跡；在教學(xué)四川歷史時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀羅家壩巴人文化遺址、三星堆文化遺址等，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，有效激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情。3.注重學(xué)習(xí)品質(zhì)與方法培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)品質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的有機(jī)組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)品質(zhì)要以學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣為核心。首先培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理，大多數(shù)中學(xué)生認(rèn)為學(xué)歷史無(wú)用，是雜科，學(xué)歷史就是死記硬背，正是在這種思想的驅(qū)使下，他們平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，形成了課堂上的學(xué)習(xí)不重要，“臨陣磨槍”也來(lái)得及的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法。由此在平時(shí)的而學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，這需要?dú)v史教師對(duì)每堂課都要精心準(zhǔn)備，教學(xué)中多種教學(xué)手段的綜合使用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)，滿(mǎn)足學(xué)生的成就感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，歷史學(xué)科中要求掌握背誦的內(nèi)容較多，也是歷史教學(xué)的難點(diǎn)所在，因此一些富有歷史學(xué)科特色的學(xué)習(xí)方法聯(lián)想記憶法、濃縮記憶法、網(wǎng)絡(luò)記憶法、圖示記憶法、數(shù)學(xué)記憶法、歸類(lèi)記憶法等等，要盡可能的傳授給學(xué)生，學(xué)生掌握了這些方法就能有效避免機(jī)械記憶造成的遺忘，使學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的記憶更加持久。第3章外語(yǔ)教學(xué)法的主要流派★*★ZHUMeijun,EN.ZJNC考核知識(shí)點(diǎn)分別從語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、教師的教學(xué)目的、主要的教學(xué)活動(dòng)和特點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)哪一方面能力的培養(yǎng)、教學(xué)材料的設(shè)計(jì)、教師和學(xué)生的作用、母語(yǔ)的作用、對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度等八個(gè)方面來(lái)理解語(yǔ)法-翻譯法、直接法、情景法、聽(tīng)說(shuō)法、認(rèn)知法交際法、全身反應(yīng)法和任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式,并能夠?qū)Ω鞣N教學(xué)法流派的異同進(jìn)行橫向比較考核要求■領(lǐng)會(huì):八種教學(xué)法流派在八個(gè)方面的具體內(nèi)涵。識(shí)記:各種教學(xué)法流派之間的異同。3.1教學(xué)法描述框架◆語(yǔ)言和語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀點(diǎn)◆教學(xué)目的◆教學(xué)特點(diǎn)◆能力培養(yǎng)◆材料設(shè)計(jì)◆教師和學(xué)生作用◆母語(yǔ)的作用◆對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤的態(tài)度3.2語(yǔ)法翻譯法背景語(yǔ)法翻譯法是外語(yǔ)教學(xué)中歷史最長(zhǎng)與使用最廣泛的方法之一。無(wú)論在我國(guó)或國(guó)外,早期的外語(yǔ)教學(xué)都普遍采用語(yǔ)法翻譯法。18世紀(jì)末,歐洲的拉丁語(yǔ)和希臘語(yǔ)的教學(xué)方法大多為語(yǔ)法翻譯法。19世紀(jì)盛行的歷史比較語(yǔ)言學(xué)更為語(yǔ)法翻譯法提供了理論基礎(chǔ):通過(guò)翻譯的手段和比較母語(yǔ)與外語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的異同達(dá)到掌握外語(yǔ)和欣賞外國(guó)文學(xué)作品的目的。3.2語(yǔ)法翻譯法語(yǔ)法翻譯法的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀外語(yǔ)范文(特別是古典文學(xué)作品)和模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作的能力,以便在考試中取得好成績(jī)。為達(dá)到此目的,教師系統(tǒng)傳授、學(xué)生全盤(pán)接受外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。主要的教學(xué)方法為講解與分析句