將涵師苑水學(xué)附屬中學(xué)“選課走班”教學(xué)的實踐與反思將涵師苑水學(xué)附屬中學(xué)附中必修走班改革實驗來自《中國教育報》的報道2019年5月基礎(chǔ)教育課程改革以后,“選課走班”這一新詞逐漸走入教育者的視線。在中小學(xué),除了選修課進(jìn)行選課走班以外,許多高中學(xué)校從學(xué)生個性化發(fā)展、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的高度,思考與實踐所有課程的選課走班。那么,為什么要選課走班?如何認(rèn)識選課走班?有哪些可供借鑒的實踐案例?還面臨著哪些理論與現(xiàn)實問題?為此,教育報5月的“月度話題”分四個方面的主題,與讀者一起關(guān)注“選課走班”。將涵師苑水學(xué)附屬中學(xué)1、系列報道第一篇《選課走班制:試水人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變——來自浙江省必修課程選課走班實驗的一線觀察》以附中為例,報道附中選課走班制的做法和實施情況2、系列報道第二篇《走班制:從“班”到“個人”》,刊登了附中校長何通海的《“選課走班”:最大可能地適合學(xué)生成長》3、系列報道第三篇《關(guān)注選課走班制:來自一線的實踐與思考案例》,刊登了附中化學(xué)教研組組長石杏元的《分層走班教學(xué)實施策略—一以高中化學(xué)學(xué)科為例》。4、系列報道第四篇《選課走班:種種現(xiàn)實應(yīng)如何應(yīng)對》,邀請北京師范大學(xué)教育學(xué)部郭華教授、教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞、省教育廳基教處副處長方紅峰、何通海等就“選課走班”的理論與實踐問題進(jìn)行了討論與解答。音地過水人才后式變來自新江省必懂誤若選誤龍高驗的一家中國教有就聞網(wǎng)WWWIYB.CN江師過次和附中龍群點折包江八弄一熬三阿沿祗畇熬育紅肷ⅷ以后,“劃”江一詞澌龍八教訂者的就。出中小羊,除了修行走以疒。多高中糧從非個也化,的克人丌墻抓式的期度,與賣所的佩,而么,什你佩?何認(rèn)識倆顆?哪幽丁憫姿的實斑建例?運麗壟論與現(xiàn)齊閘?為此。月物“月度”請分四個丌一的醒,與者一趄托遠(yuǎn)歡迎求為其守,一一繽害801409/01072019/097010733間1⑩7:51←→:9c窗雪理將涵師苑水學(xué)附屬中學(xué)在浙江省,推行必修課分層選課走班實驗的不僅是浙師大附中一所學(xué)校,在全省啟動進(jìn)一步深化高中課改的大背景下,如何使高中教育真正做到全面而有個性地發(fā)展,省教育廳提出了“調(diào)結(jié)構(gòu),減總量,優(yōu)方法,改評價,創(chuàng)條件”的高中課程改革新思路。在選修課選課走班經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,一些學(xué)校必修課分層走班的成功實踐,也讓其進(jìn)入了浙江高中課改進(jìn)一步深化選擇的視線。在前期4所學(xué)校實驗的基礎(chǔ)上,今年秋季全省還有16所不同類型的普通高中成為實驗的踐行者,這一行動將由省教育廳組織實施,并且提供相應(yīng)的條件支持。將涵師苑水學(xué)附屬中學(xué)現(xiàn)行普通高中學(xué)校普遍采用平行分班的方式建立行政班,行政班之間學(xué)習(xí)能力較為平衡,這便于學(xué)校進(jìn)行業(yè)績考核。但同一班級里的學(xué)生間差異較大,既表現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上存在較大差異,也表現(xiàn)在對不同學(xué)科存在不同的學(xué)習(xí)需求,造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想,這種現(xiàn)象一直困擾著學(xué)校和教師將涵師苑水學(xué)附屬中學(xué)必修課程的走班教學(xué),就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力層級對必修課程內(nèi)容進(jìn)行處理,形成不同的教學(xué)路徑和方式,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇適合的層級學(xué)習(xí)。普遍的做法是:第一,分層處理必修課程內(nèi)容。學(xué)校對必修課程進(jìn)行了校本化的改造,將必修課程分為2-3個層次,最終均達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師針對不同層次學(xué)生特點提出不同教學(xué)路徑、設(shè)計不同教法,重點考慮排除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙,設(shè)計分層練習(xí)。第二,學(xué)生自主選擇組成教學(xué)班。學(xué)校通過確定各層次教學(xué)班數(shù)量、宜傳發(fā)動、摸底測試、自主選擇、公布名單的方式組成教學(xué)班學(xué)生在教學(xué)班學(xué)習(xí)半個學(xué)期,主動提出要求的,可以進(jìn)行調(diào)整。第三,授課教師平行安排,個別學(xué)校也嘗試實行學(xué)生選層次的同時可選教師。第四,改革教學(xué)和評價方式。采用“同一科目同時上課”的方式排課;分層備課和上課;實行過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)生評價制度,將學(xué)生日常考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、日常學(xué)段檢測成績作為過程性評價,與終結(jié)性考試共同構(gòu)成學(xué)科成績,用于學(xué)分認(rèn)定。第五