網絡實用技術基礎知識網絡實用技術培訓教材網絡實用技術基礎知識計算機網絡通過通信設備和線路將獨立的計算機聯(lián)在一起,實現(xiàn)信息互相傳遞和共享的功能。Internet通過輸入網址,就能周游世界。是種廣域網,它使用TCP/IP協(xié)議。在新課改理念的推行之下，對于小學語文教學活動也提出了更高要求，教師在講授基礎的語文知識之余，還應重視對學生綜合素養(yǎng)與學習方法的培養(yǎng)，助力學生自主探究與創(chuàng)造力的發(fā)展[1]。因此，身為當代小學語文教師，應當創(chuàng)新思路，以多元方法助力課堂教學有效性的提高，促進學生的全面發(fā)展。一、創(chuàng)新思路，實現(xiàn)小學語文課堂有效性教學（一）重視學生課堂主體地位根據(jù)新課標要求，教師在思想觀念方面需要有所轉變，充分認識并重視學生在課堂教學中的主體地位，化身為“引路人”去積極引導學生的思維發(fā)展與創(chuàng)新，進而促使學生能夠實現(xiàn)自主學習。雖然在新課標推行之下，大部分教師已提高了對學生主體地位的重視度，但依舊有部分教師在教學活動中未能關注到學生的學習感受，這對實現(xiàn)有效性教學而言無疑是一種制約。因此，教師在教學活動中需要結合實情與學生展開有效交流，在學生發(fā)表正確見解后要及時贊許，回答錯誤時要悉心教誨，才能夠讓學生感受到被尊重，從而提高學習積極性。同時，在教學環(huán)節(jié)設計中，教師還應創(chuàng)新思路，有意識地讓小學生自主動手實踐，使其主動探究能力得到提高，進而打造高效的課堂教學。（二）營造良好課堂教學氛圍在實際的小學語文課堂教學當中，唯有積極營造良好的教學氛圍，才能夠最大限度的激發(fā)學生的語文學習興趣，而在興趣的驅使之下，學生的注意力便會全面集中，對于教師所設置的諸多問題都會懷抱熱情一一探索，甚至會“癡迷”于在語文“知識海洋”中遨游，如此一來課堂教學有效性才能夠得以保障。為學生創(chuàng)設和諧、民主、平等的學習氛圍，能夠強化師生互動、生生互動的實效性，充分展現(xiàn)出學生在學習過程中的主動性。由此可見，實現(xiàn)有效性教學離不開教師思路與觀念的創(chuàng)新，唯有緊跟時代發(fā)展趨勢，大力推行素質教育，才能提高小學語文課堂教學有效性。二、多元方法，實現(xiàn)小學語文課堂有效性教學在過去的小學語文課堂教學當中，教師的教學模式通常較為單一且枯燥，一般分為課文朗誦、段落大意分析、生字詞學習等環(huán)節(jié)，而這些教學活動的開展完全有教師主導，學生則處于被動吸收狀態(tài)，完全忽視了學生的主體地位，這對于實現(xiàn)有效性教學而言有所阻滯。所以，在新課改理念下的小學語文課堂教學，教師需要采取更為多元的方法去調動學生的學習積極性，以便全面提高語文課堂教學的有效性[2]。（一）生活化教學法小學語文教材的內容主要由文字承載，因此需要學生在具體學習中擁有一定的生活閱歷才能深刻理解。而小學階段的孩子由于年齡尚小，不管是生活經驗還是想象力方面都有所欠缺，造成語文學習的困難。因此，教師在具體教學中可采取生活化的教學方法，將生活中的實物融入到教材內容當中，抑或是將文章所言之情感滲透到學生能夠理解的生活感受，進而讓學生與文章作者產生情感共鳴，進而深化對文章的理解，提高小學語文課堂教學的有效性。比如，在講解《黃山奇石》相關內容時，對于文章所描述的事物小學生由于地域限制難以深刻感知，因此教師便可在課堂教學過程將生活中隨處可見的石頭帶到課堂中來，讓學生從中找出有無與文章描述的相類似的石頭。如此一來，在實物與文字的結合之下，學生的學習興趣會得到極大激發(fā)，進而在輕松愉快的教學氛圍中實現(xiàn)了教學有效性的提升。（二）小組合作學習法個人的力量有限，但團體的智慧是無限的，因此在針對小學生個人無法解決的問題時，教師應當適當采取小組合作的方式去引導學生共同完成目標。在實際的小學語文課堂教學當中，教師應當遵從“組內分層、組際同質”的原則進行小組的合理劃分，在進行新知學習的過程中，可先進行小組預習，對于教師課前所提出的重難點問題進行集中探討[3]。而在小組合作的過程中，學生不僅能夠掌握基礎語文知識，還能鍛煉自身的語言表達能力與團隊合作能力，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)課堂教學的高效性。比如，在講解《夜鶯的歌聲》相關內容時，教師便可在課前提出“夜鶯是一種怎樣的動物？”、“文章中夜鶯的歌聲代表著什么？”等問題，然后將學生進行小組劃分，在小組長、記錄員、發(fā)言代表的分工合作下，對這些問題進行集中探討，通過各抒己見而達成共識，最后在教師的引導之下獲得正確知識，如此一來學生的學習興趣能夠得到最大限度激發(fā)，疑惑也能就此消除，而經過了合作探究而了解的答案，會在腦海中留下深刻印記。（三）多媒體教學法隨著信息技術與現(xiàn)代教育相結合，在小學語文課堂教?W中也廣泛應用了多媒體技術輔助教學，而在多媒體課件的展示下，能夠讓原本抽象、靜態(tài)的文字轉變?yōu)榫呦?、動態(tài)的影像，不僅能夠激發(fā)小學生的學習興趣，同時也有助于小學生的理解，這與小學階段學生的身心發(fā)展規(guī)律相符，有利于教學有效性的提高。三、結束語綜上所述，要提高小學語文課堂教學的有效性并非一朝一夕之功，需要作長久堅持才能體現(xiàn)實效。因此，身為小學語文教師需要立足于教材內容，結合小學生的身心發(fā)展實際，以創(chuàng)新思路與多元方法去開展教學活動。此外，教師還應在不斷的探索中進行經驗總結與不足反應，進而逐步形成一套高效的課堂教學模式，真正實現(xiàn)因材施教，充分調動學生的學習興趣與求知欲望，促進學生的全面發(fā)展。一、課題簡介課題由來：自主識字能力是學習能力的基礎，是文化素養(yǎng)形成和提高的第一步，低年級學生的識字能力還關系到開發(fā)兒童的智慧潛能，關系到他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的發(fā)展。低年級的識字能力不僅是新課程改革的要求，更是對學生實施素質教育的要求。而且識字是兒童從運用口頭語言向書面語言過渡的基本環(huán)節(jié)，是閱讀與寫作的基礎，是各科基礎知識的起點。古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識字始。著名文學家郭沫若也曾經說：識字是一切探求的第一步。專家們的論證也說明：識字能促進語言、思維的協(xié)調發(fā)展。識字教學如此重要，要想使學生具備自主識字的能力，首先要讓他們掌握自主的識字方法，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。但是由于我們農村地區(qū)的局限性，如農村孩子活動范圍小，而且學前教育底子差，再加上家庭教育薄弱，家長本身文化水平低，意識也不強，培養(yǎng)農村小學低年級學生自主識字方法，提高學生的識字能力，提高農村小學識字教學質量，縮小和城鎮(zhèn)學生的差異，就成了我們農村低年級語文教師要關注的重要問題。課題界定：1.自主：自主指自己作主，不受別人支配。心理學中自主就是遇事有主見，能對自己的行為負責。在學習中，自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。2.自主識字能力：識字是閱讀和寫作的基礎，大量識字非常重要。識字活動是一種自主學習的過程，一方面要根據(jù)兒童心理規(guī)律，依照漢字本身的規(guī)律，讓兒童用自己感興趣的方法識字。另一方面，要使學生在反復實踐中，在語言的感悟、積累和運用中逐漸形成適合自己的學習方法，拓展識字途徑打下扎實的語文基礎，積累學習語文的后勁。研究目標：研究低年級學生自主識字能力，讓學生掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。培養(yǎng)學生主動識字的愿望，識字的興趣，養(yǎng)成自主識字習慣，提高自主識字能力，從而激發(fā)學生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，為終身學習打下堅實的基礎。研究內容：（1）通過對小學語文識字課堂教學實踐進行研究，探索出一整套快速高效的有利于培養(yǎng)學生自主識字能力的方式方法。（2）開展以自主識字為主的課堂教學實踐，切實發(fā)展學生的識字能力，變識字教學為自主識字、開發(fā)識字。（3）引導學生掌握基本的識字方法，尋求低年級學生有效的識字方法。（4）密切聯(lián)系生活，以學生的學習和生活為基礎，在識字過程中引導學生將漢字的音、形、義與自己的生活經驗聯(lián)系起來，以各自獨有的生活經驗識記漢字。二、課題研究情況（1）理論學習并撰寫心得體會。（2）教學實踐：撰寫教學案例、以班作為研究對象，實施此方案，不斷調整、完善課題的研究計劃，邊實踐邊總結邊完善，同時并撰寫教學反思及教研論文。（3）上好研討課并及時撰寫小結報告。（4）邀請中心學校領導對當前工作進行評價指導、堅持做好第二階段的延續(xù)、深入、提高工作，實踐進入最后階段，加大研究的力度，做好進一步的完善健全工作，對取得的成果進行科學的總結，準備結題。三、課題研究成果1.理論成果（1）課題組成員認真學習《義務教育語文課程標準》，每個成員都有自己的學習筆記，并撰寫了學習心得體會。（2）我們認為培養(yǎng)低年級學生自主識字能力需要從三個方面入手：①從調動學生的識字興趣入手，開展各種活動，調動學生自主識字積極性。②注意吸取各種識字教學的成功經驗，教給學生識字方法。③采取靈活多樣的形式，引導學生鞏固識字。2.實踐成果（1）培養(yǎng)了學生自主識字能力。從構建一種符合新的教育要求、兒童本性及語文學科特點的小學語文識字教學課堂模式入手，以激發(fā)學生的求知欲為切入點，通過創(chuàng)設情境、開展游戲、課外閱讀、社會實踐，激發(fā)學生識字興趣。學生不但從中養(yǎng)成了良好的學習習慣，識字量也明顯提高。（2）提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變?yōu)樽约旱慕逃虒W特色。教師自身水平得到了提高，科研意識增強，教育教學理論得到進一步深化。四、課題研究的疑難困惑我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。（1）課題組實踐成員教學設計闡述中比較注重過程講述，教學實踐多，缺少理論支撐，對課題的理論構建能力顯得不足，有待進一步加強學習與培訓。（2）繁重的事務，課務，使教師不能有更充足的精力投身到教育教學研究之中，給研究工作的深入帶來困難，不善于書面積累素材，平時資料的搜集與整理不足。（3）如何改變組織形式，讓每個學生都參與到“生活化的識字”活動中來是今后應該改進的地方。（4）通過研究探討，摸索出“生活――識字――生活”的識字教學模式，并加以推廣，用它指導今后的識字教學工作。五、課題研究的后段設想（1）繼續(xù)深入開展課題研究，及時收集課題研究資料，積累教育資源，總結研究成果。（2）定期舉辦課題研究交流、展示活動，發(fā)揮課題研究的示范輻射作用，以促進我校教師業(yè)務水平的整體提高。（3）加強多媒體在本課題中的使用，使識字與信息技術融合，提高現(xiàn)代化手段為教學的輔助作用，從而激發(fā)、培養(yǎng)學生的想象能力、閱讀能力、自主識字能力，豐富教學手段，達到教學過程和教學效果的最優(yōu)化。（4）加強專業(yè)理論知識學習，通過學習、實踐、質疑、探討，不斷地分析總結教學中的經驗，不斷提高課題研究能力。（5）加強聽課、評課，研究教學模式。每學期課題組教師之間互相聽課不少于12節(jié)，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學模式，對每學期每位教師的課題研究課從環(huán)節(jié)、過程、師生地位角色、學生學習方式、參與達成狀態(tài)、課堂效果等諸方面進行評課。（6）加強集體備課的力度，每兩周進行一次集體備課。計算機網絡通過通信設備和線路將獨立的計算機聯(lián)在一起,實現(xiàn)信息互相傳遞和共享的功能。Internet通過輸入網址,就能周游世界。是種廣域網,它使用TCP/IP協(xié)議。計算機通訊并行通訊半雙工串行通訊{雙工全雙工串行通訊:單根線上將數(shù)據(jù)的各位一位接位(每8位二進制數(shù)1個字節(jié))地傳送。CLKFTLLLLULE#RAL移位寄存器8位L遨匝0CPUMEM并行通訊:數(shù)據(jù)多位同時傳送,適用于近距離數(shù)據(jù)傳送。(如:打印機)8位數(shù)據(jù)發(fā)接打印機彐收選通(strobe)通訊時,需要聯(lián)絡(應答關系)“握手”發(fā)收半雙工(只能單向)雙向·雙工:(不能同時)收發(fā)發(fā)收全雙工:(同時進行收發(fā))收發(fā)TCP/P協(xié)議應用層:TCP/IPHTTP/(web瀏覽器)FTP(cuteFTP更新網頁)(第四層