工廠生產(chǎn)計(jì)劃管理工廠生產(chǎn)計(jì)劃管理工廠生產(chǎn)計(jì)劃管理工廠生產(chǎn)計(jì)劃管理工廠生產(chǎn)計(jì)劃管理生產(chǎn)能力核定方案令一、目的①準(zhǔn)確衡量工廠的生產(chǎn)能力。②為生產(chǎn)計(jì)劃制訂的準(zhǔn)確性與可實(shí)現(xiàn)性提供科學(xué)的依據(jù)。二、工廠生產(chǎn)能力核定生產(chǎn)能力核定是指對(duì)企業(yè)、車間、班組或設(shè)備在一定時(shí)期內(nèi)生產(chǎn)能力進(jìn)行計(jì)算和確定,又稱生產(chǎn)能力查定具體來說,生產(chǎn)能力核定就是通過對(duì)人員數(shù)量、技術(shù)水平、固定資產(chǎn)三大因素的調(diào)査,在查清現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上將這些因素加以確定,從而計(jì)算出企業(yè)的生產(chǎn)能力《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@一理念說明在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由于每個(gè)人的情況不同，學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)差異性。既然學(xué)生客觀存在差異性，我嘗試在學(xué)生中實(shí)行差異性作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，感受各自作業(yè)帶來的愉悅。故針對(duì)學(xué)生各種數(shù)學(xué)能力存在差異的現(xiàn)實(shí)，我重視找準(zhǔn)每類學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，將學(xué)生分為三個(gè)層次：其中A層為最基礎(chǔ)層，B層為中等層，C層為優(yōu)秀層。一、精心設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，提高課堂教學(xué)效率數(shù)學(xué)作業(yè)是起著鞏固知識(shí)的作用，所以一些必要的基礎(chǔ)題還是需要學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固的。但這一練習(xí)并非要求一致，同樣體現(xiàn)出差異性。數(shù)學(xué)書上練一練的第一題都是基本題，與例題相仿，所有學(xué)生都做。B層學(xué)生再加下面其中幾題做，C層學(xué)生再補(bǔ)充一些課外的拓展題。如一題多解的應(yīng)用題教學(xué)中，A層學(xué)生只要完成練一練的第一題看圖列式計(jì)算（可以分步解答）；B層學(xué)生完成練一練的第二題，要求會(huì)作線段圖，再依圖列式解答，會(huì)用兩種方法解答；C層學(xué)生則要求除畫圖、用兩種方法解答外，還會(huì)改變題中的條件或問題并解答，部分學(xué)生還能分析解題思路。對(duì)于《作業(yè)本》中的習(xí)題，A層學(xué)生只要求完成其中一題或兩題與例題相仿的習(xí)題；B層學(xué)生則要求全部完成；C層學(xué)生要求能用多種方法進(jìn)行解答，還可增加一些提高題寫在空白處。這樣的設(shè)計(jì)可以夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，A層學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，B層學(xué)生也能夠在選擇的作業(yè)中掌握知識(shí)點(diǎn)，C層學(xué)生除了扎實(shí)掌握新知，還得到了思維拓展的機(jī)會(huì)。二、巧設(shè)數(shù)學(xué)課外作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蘇霍姆林斯基認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生挑選適合于他的問題，不催促學(xué)生，不追求解題數(shù)量，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)過努力都能成功。針對(duì)此并結(jié)合當(dāng)前課改“自主、合作、探究、應(yīng)用”的需求，在作業(yè)設(shè)計(jì)上我也注重此方面的差異性設(shè)計(jì)。1.“自主”作業(yè)設(shè)計(jì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性我設(shè)計(jì)的作業(yè)從多層次和多維度來考慮，根據(jù)學(xué)生不同知識(shí)水平和做作業(yè)的能力來設(shè)計(jì)，這種作業(yè)對(duì)學(xué)生來說富有可接受性，不同層面上的學(xué)生在達(dá)到不同層次要求的作業(yè)中能體會(huì)到成功的快樂。我先按不同層次的要求設(shè)計(jì)好基本題、發(fā)展題、綜合題、提高題。A層的學(xué)生可以在基本題中選擇；B層的學(xué)生可以在發(fā)展題和綜合題中選擇；C層的學(xué)生可以在發(fā)展題、綜合題或提高題中選擇。這種選擇型作業(yè)，就如學(xué)生在超市中挑選自己喜歡物品一樣，讓不同水平的學(xué)生在屬于自己能力范圍內(nèi)的作業(yè)超市中自主選擇。2.“合作”作業(yè)設(shè)計(jì)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，其目的在于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的合作能力、交流能力。合作交流過程必然是學(xué)生的個(gè)性、特長及差異特點(diǎn)發(fā)揮與相互碰撞、交流的過程。合作作業(yè)的過程，會(huì)幫助學(xué)生各方面都得到不同程度的發(fā)展。在日常生活中，許多事情需要同伴的合作才能得以很好地完成。在數(shù)學(xué)作業(yè)中，A層學(xué)生可能沒辦法按數(shù)學(xué)的思維方式處理問題，他們需要C層學(xué)生的幫助。C層學(xué)生對(duì)于一些簡單的問題可能是不屑一顧，而A層學(xué)生對(duì)此的積極性相反會(huì)比較高。面對(duì)這么一種現(xiàn)狀，我將學(xué)生進(jìn)行組合，把A、B、C層學(xué)生混合在一組，對(duì)于容易操作的問題讓A層學(xué)生來完成，對(duì)于難度系數(shù)較大的問題讓C層學(xué)生完成，使他們各得所需，各展所長，都能享受到成功的喜悅。3.“探究”作業(yè)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練學(xué)生思維在每個(gè)學(xué)生的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些“探究”性習(xí)題，以便讓學(xué)生的思維在此得到放飛。學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行操作、探索，不但開拓學(xué)生解題途徑，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。4.“應(yīng)用”作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)指出：“初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)?！睂?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活之中是數(shù)學(xué)教學(xué)的一大目的。數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。無論學(xué)生的差異性有多大，但最終他們還是要走向社會(huì)，深入生活。在生活這個(gè)大背景下，到處都存在著各種差異，為了適應(yīng)這種情形，我們同樣可以設(shè)計(jì)一些應(yīng)用性作業(yè)，讓學(xué)生在生活的氛圍中充分發(fā)揮自身的各種潛能，各種能力也得到相應(yīng)的發(fā)展。三、適時(shí)評(píng)價(jià)，淡化差異性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分重要，積極、肯定和導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)是教育教學(xué)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)傾向。在過程評(píng)價(jià)中，教師一樣要研究學(xué)生的差異，尊重差異和運(yùn)用差異性發(fā)展策略。評(píng)價(jià)不要簡單的結(jié)果化，更不要輕易進(jìn)行結(jié)論和定性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是教育教學(xué)手段、是教育教學(xué)手段方式，而不是評(píng)定，是促進(jìn)學(xué)生保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的機(jī)制。所以，評(píng)價(jià)不管是終結(jié)性的還是過程性的，乃至體驗(yàn)性的都應(yīng)盡量分解和細(xì)化，對(duì)學(xué)生發(fā)展過程中的內(nèi)部傾向性差異從多個(gè)方面和角度去審視。如一個(gè)數(shù)學(xué)成績不好的同學(xué)，并不意味著所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容都一塌糊涂，正面引導(dǎo)自然會(huì)使學(xué)生保持良好的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍。蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“學(xué)生所做的作業(yè)應(yīng)該能使學(xué)生發(fā)揮出最大限度的光芒，使他們有發(fā)展的現(xiàn)實(shí)可能性。”在以后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)尊重學(xué)生的差異，達(dá)到每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，做有所獲，做有所樂，逐漸向高一層次發(fā)展。交流是小學(xué)生獲取知識(shí)信息重要渠道，已經(jīng)受到越來越多的教師重視。交流一般分為兩個(gè)層次：小組和集體。誰在前，根據(jù)需要，其目的就是讓學(xué)生充分“說話”，盡可能表達(dá)意思，在相互交流中，得到啟迪，得到溝通，得到理解，以實(shí)現(xiàn)多種視界的匯集、融合，從而加深認(rèn)知或生成新的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中我們倡導(dǎo)有效交流，但不能為交流而交流，也不能表現(xiàn)熱熱鬧鬧而不顧數(shù)學(xué)主題和本質(zhì)，更不能是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生在說，其他學(xué)生則無事可做。而有效的數(shù)學(xué)交流是全體學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上，向他人表述對(duì)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)，達(dá)到共同構(gòu)建知識(shí)的過程。就數(shù)學(xué)課堂中的有效交流筆者想談?wù)勛约旱目捶āＲ?、思考是交流的土壤只有在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，才會(huì)形成真正的有效交流。如果沒有思考，數(shù)學(xué)交流就難以展開。如教學(xué)9+3，3相對(duì)9是小數(shù)，把3分成1和2，9+1=10，10+2=12，9+3=12。教學(xué)后問：誰會(huì)說？很多學(xué)生都會(huì)說，于是老師讓學(xué)生相互說一說。學(xué)生雖然說得很熱鬧，但這不是交流，充其量是相互檢查?！敖涣鳌辈皇亲寣W(xué)生重復(fù)別人說過的話，而是讓學(xué)生說出對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)問題的看法。二、情境是交流的春雨學(xué)生雖然有充分的思考，也有想法，但并不代表學(xué)生想說出自己的想法。唯有在輕松、和諧的課堂氛圍中，學(xué)生才有表達(dá)欲望。因此，教師必須依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的線索，努力創(chuàng)設(shè)良好的、合適的數(shù)學(xué)情境，以吸引學(xué)生，激發(fā)他們積極主動(dòng)地將自己的想法告訴他人。如教學(xué)“7”的乘法口訣，一星期7天，2個(gè)星期14天，排列7、14、21……，雖然這貼近學(xué)生生活情境，但學(xué)生不感興趣，一點(diǎn)也激發(fā)不起探索的熱情。換成7個(gè)小矮人，每人手里拿著一個(gè)氣球，第一個(gè)人氣球上有7、第二個(gè)人氣球上是14、第三人氣球上是21，你能接著說出氣球上的數(shù)字嗎？并交流一下，你是怎么想出來的。學(xué)生樂說、想說、爭(zhēng)先恐后，創(chuàng)設(shè)不同情境收到不同的效果。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課程的情境，不應(yīng)僅指現(xiàn)實(shí)的生活情境，也應(yīng)包括較為抽象的數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，但不能創(chuàng)設(shè)無效情景引起學(xué)生無益于數(shù)學(xué)主題的遐想，從而降低交流質(zhì)量。如教學(xué)“平均分”時(shí)，一位老師創(chuàng)設(shè)去“春游”現(xiàn)實(shí)情境，提出“春游應(yīng)準(zhǔn)備些什么，注意什么”等與數(shù)學(xué)內(nèi)容無關(guān)的生活情境問題，干擾了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的討論。還有的老師設(shè)計(jì)大猴與小猴分水果，也容易將學(xué)生引入生活情境之中，淡化數(shù)學(xué)問題。只有創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的情境，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在交流中自始至終發(fā)揮導(dǎo)向作用。三、溝通是交流的主桿首先要有序說。學(xué)生交流是合作過程，在小組內(nèi)，誰主持，誰記錄，說的先后次序，都有明確規(guī)定，達(dá)到人人都有機(jī)會(huì)說，說得井然有序。對(duì)于說得個(gè)體，要說得有條有理，層次分明，圍繞問題。當(dāng)然，這需要循序漸進(jìn)，逐步訓(xùn)練，學(xué)生在表達(dá)不清時(shí)，可以借助手勢(shì)、圖畫或?qū)⒉僮鬟^程再做一遍等手段，讓人明白想表達(dá)的意思。其次認(rèn)真傾聽。自己說只是一方面，更重要是聽別人說。如教學(xué)圓的面積，出了這樣一道綜合練習(xí)題：圓的面積等于長方形面積，已知圓的周長是12.56厘米，求長方形的周長？先讓學(xué)生思考，想好后小組交流。生1說：r=12.56÷3.14÷2=2CM；生2說：圓面積3.14×22=12.56CM2；生3說：長方形的長=圓周長÷2，學(xué)生交流的很熱鬧。結(jié)果對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)查，90%的學(xué)生知道自己提的問題和解決方法，不清楚別人說什么。這就達(dá)不到交流目的，相互溝通十分重要。認(rèn)真傾聽，不僅目光要專注，不打斷別人說話，還要做簡單記錄。第三，分析對(duì)比。認(rèn)真傾聽別人意見，做出正確判斷，再與自己方法對(duì)比，自己做得對(duì)不對(duì)，錯(cuò)了，錯(cuò)在什么地方，哪一步錯(cuò)了，找出錯(cuò)誤原因，糾正不足。自己與他人說得都對(duì)，但相同嗎？相同，人家什么地方說得好，值得學(xué)習(xí)；方法不同誰更優(yōu)，更簡捷。交流是認(rèn)知，也是主動(dòng)構(gòu)建的過程，這樣的交流才能達(dá)到目的。四、爭(zhēng)辯是交流的花朵爭(zhēng)辯，應(yīng)是溝通環(huán)節(jié)，單獨(dú)列出，作進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。爭(zhēng)辯不是爭(zhēng)吵，不是簡單的對(duì)錯(cuò)，而是擺事實(shí)，講道理，去說服對(duì)方。如判斷鹽水的含鹽率，鹽和水是否成比例，為什么？一部分學(xué)生認(rèn)為不成比例，也有一部分學(xué)生認(rèn)為成，意見分歧比較大，學(xué)生分小組進(jìn)行討論，一個(gè)學(xué)生說：“成正比例。因?yàn)楸戎凳且欢?，?duì)于固定鹽水，含鹽率是一定的?！绷硪粋€(gè)說接著說：“不成正比例。因?yàn)楸戎凳遣灰欢?，?duì)于不固定鹽水，含鹽率不一定?！边@和教學(xué)密切相關(guān)的，此時(shí)不應(yīng)該怕浪費(fèi)時(shí)間，只要學(xué)生說得不偏離主題，就讓爭(zhēng)論下去，爭(zhēng)辯過程中，學(xué)生思想高度集中，唇槍舌劍，不但提高學(xué)生語言表達(dá)和思維反應(yīng)能力，還能認(rèn)真聽明白別人說得意思，找出其中漏洞，予以反駁。五、引導(dǎo)是交流的營養(yǎng)學(xué)生交流，教師要適時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)，加強(qiáng)彼此間溝通，保持良好情緒說下去。對(duì)于交流中出現(xiàn)的問題，及時(shí)幫助，排除干擾，使交流沿著教學(xué)目標(biāo)繼續(xù)下去。引導(dǎo)，應(yīng)在學(xué)生意見分歧處，相互間難以說服，應(yīng)終止交流或適當(dāng)點(diǎn)撥，強(qiáng)化正確觀點(diǎn)；引導(dǎo)，應(yīng)在學(xué)生被某個(gè)問題卡住處，降低難度，使交流得以進(jìn)行下去；引導(dǎo)，應(yīng)在學(xué)生困乏處，點(diǎn)燃激情，讓探討繼續(xù)下去。引導(dǎo)，對(duì)于集體問題，集體指導(dǎo)，對(duì)于個(gè)案問題，單獨(dú)指導(dǎo)。引導(dǎo)，就是要啟迪，在方法上、思路上、精神上，給予幫助。不過，引導(dǎo)，不是喋喋不休，要相信學(xué)生，只在關(guān)鍵點(diǎn)上，進(jìn)行點(diǎn)撥，貴在精，不在多。如教學(xué)“79-19”，一個(gè)學(xué)生說：76-10=66，66―9=57，所以76-19=57。師：誰聽懂他的意思？誰能解釋一下，一位學(xué)生說出相近方法。師：你的方法與第一個(gè)同學(xué)相同，只是減的順序不同，還有與他們方法不一樣嗎？教師的參與，不僅激發(fā)學(xué)生積極性，還提高交流質(zhì)量，使學(xué)生在交流中得到激勵(lì)和啟示，獲得愉悅體驗(yàn)。六、成功是交流的果實(shí)交流成功，是學(xué)生通過自己的思考、操作、相互討論等方法，達(dá)到解決問題的目的，從而獲得一種精神體驗(yàn)。這不僅是個(gè)體的成功，團(tuán)隊(duì)的成功，更是集體成功。如教學(xué)“76-19”，學(xué)生通過交流，掌握一般方法76-10=66，66-9=57；優(yōu)的方法，76-20=56，56+1=57，學(xué)生理解兩種方法，交流獲得成功，學(xué)生身心得到愉悅。1.充分準(zhǔn)備，滿足要求。交流前，對(duì)問題設(shè)置、知識(shí)鋪墊都要充分準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的情況也要了解清楚，能夠預(yù)判在交流過程中，哪些學(xué)生能夠順利完成，哪些學(xué)生會(huì)存在問題，應(yīng)采取那些措施，確保成功。當(dāng)然，學(xué)生也應(yīng)該養(yǎng)成交流的好習(xí)慣，自覺遵守交流規(guī)范，做好知識(shí)、語言、記錄準(zhǔn)備。2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，應(yīng)貫穿交流全過程。讓學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中，有不吐不快的感覺，交流成為學(xué)生自己的一種需要。3.發(fā)揮作用，體現(xiàn)價(jià)值。在溝通過程中，人人都是成功者。無論如何，只要你開口，就有收獲，就是對(duì)自己和他人的一種貢獻(xiàn)，問題最終解決，也凝聚說話人一份功勞。交流的本質(zhì)就是要善于把別人的意見分類、歸納，結(jié)合別人的意見來完善自己的觀點(diǎn)，從而得出正確方法，達(dá)到理解知識(shí)，提高能力的目的。這樣的交流，才是有效交流。有效交流不僅表現(xiàn)為學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，更是學(xué)生與教學(xué)本質(zhì)的一種對(duì)話。工廠生產(chǎn)計(jì)劃管理工廠生產(chǎn)計(jì)劃管理生產(chǎn)能力核定方案令一、目的①準(zhǔn)確衡量工廠的生產(chǎn)能力。②為生產(chǎn)計(jì)劃制訂的準(zhǔn)確性與可實(shí)現(xiàn)性提供科學(xué)的依據(jù)。二、工廠生產(chǎn)能力核定生產(chǎn)能力核定是指對(duì)企業(yè)、車間、班組或設(shè)備在一定時(shí)期內(nèi)生產(chǎn)能力進(jìn)行計(jì)算和確定,又稱生產(chǎn)能力查定具體來說,生產(chǎn)能力核定就是通過對(duì)人員數(shù)量、技術(shù)水平、固定資產(chǎn)三大因素的調(diào)査,在查清現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上將這些因素加以確定,從而計(jì)算出企業(yè)的生產(chǎn)能力1.生產(chǎn)單一品種時(shí)生產(chǎn)能力的核定。冷(1)笑驗(yàn)量法冷(2)生產(chǎn)面積法冷(3)聯(lián)動(dòng)機(jī)單位時(shí)間法(1)笑實(shí)驗(yàn)量法冷當(dāng)只生產(chǎn)一種產(chǎn)品時(shí),計(jì)算生產(chǎn)能力時(shí)使用該種產(chǎn)品的笑物量即可,計(jì)算公式如下設(shè)備組生產(chǎn)能力單位設(shè)備有效工作時(shí)間×設(shè)備數(shù)量x單位設(shè)備產(chǎn)量定額單位設(shè)備有效工作時(shí)間×設(shè)備數(shù)量單位產(chǎn)品臺(tái)時(shí)定額(2)生產(chǎn)面積法冷當(dāng)產(chǎn)品生產(chǎn)的生產(chǎn)能力取決于生產(chǎn)面積時(shí)用于計(jì)算生產(chǎn)能力的公式如下:生產(chǎn)面積的生產(chǎn)能力生產(chǎn)面積的有效利用時(shí)間×生產(chǎn)面積數(shù)量單位產(chǎn)品占用時(shí)間單位產(chǎn)品占用生產(chǎn)面