優(yōu)選授課授課設計設計|Excellentteachingplan教師學科授課設計[20–20學年度第__學期]任授課科：_____________任教年級：_____________任教老師：_____________市實驗學校育人憂如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰優(yōu)選授課授課設計設計|Excellentteachingplan《小蘇打和白醋的變化》授課設計授課目的：科學看法：小蘇打和白醋會發(fā)生化學反應，產(chǎn)生新的物質。二氧化碳是擁有必然特別性質的一種氣體。過程與方法：經(jīng)過觀察、實驗、信息剖析和交流結果做出判斷，基本推測出結果。感神態(tài)度價值觀：懂得只有足夠的憑據(jù)才能做出正確的判斷，得出科學結論不僅要要實考憑據(jù)，還需要一些嚴實的邏輯推理。授課重點：小蘇打和白醋的混雜實驗以及產(chǎn)生氣體的判斷。授課難點：利用已知條件設計實驗判斷未知氣體。授課準備：小蘇打、白醋、火柴、蠟燭、竹簽、燒杯授課過程：一、觀察小蘇打與白醋導入1、出示一瓶裝白醋的瓶子，問這是什么？復習觀察的方法。說說白醋的特點，出示小蘇打，學生觀察后說出其方法。板書：白醋：無色透明、有酸味的液體。2、小蘇打：白色顆粒狀物體、無氣味。二、小蘇打和白醋混雜后的變化1、若是將這兩種物質混雜在一起，以大家的生活經(jīng)驗，可能會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？2、學生從實質經(jīng)驗，猜想可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。終究會怎樣呢？下面就讓我們一起來研究小蘇打與白醋混雜后的變化。板書課題：小蘇打與白醋的變化3、實驗：1）那么，我們該怎樣來研究呢？（學生說出在醋中倒入小蘇打，能夠啟示學生還有其他的方法嗎？）2）你準備怎樣去觀察實驗現(xiàn)象？（重申觀察時候運用手、眼、耳、鼻等多種感官一起參加。依照老師的經(jīng)驗，若是在剛才混雜前后用手去摸一下玻璃瓶外壁，會有意外的發(fā)現(xiàn)，但是只有認真的人才能發(fā)現(xiàn)這個不測。在觀察時，把現(xiàn)象記錄下來。）4、實驗交流：實驗中你們是怎么做的？觀察到什么現(xiàn)象？（重點引導氣泡的產(chǎn)生、來源和性質）可能的現(xiàn)象：（1）冒氣泡(2)有嘶嘶聲音（3）瓶底有積淀物（4）瓶子里還有液體（5）摸玻璃瓶外壁有點涼。副板書：氣泡、聲音、積淀物、液體、涼5、聯(lián)系今天的學習內(nèi)容，這些現(xiàn)象能夠說明什么？變化前是小蘇打和白醋這兩種物質，那變化后你觀察到的又是哪些物質呢？（冒氣泡、有嘶嘶聲音說明有氣體產(chǎn)生，沉在瓶底的物質是白色粉末，瓶子里還留有液體。）板書：氣體（無色無氣味）、液體（無色透明）、積淀物質（白色渺小顆粒）育人憂如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰優(yōu)選授課授課設計設計|Excellentteachingplan6、看看變化前于變化后的現(xiàn)象，你們認為小蘇打與白醋混雜后的變化屬于什么變化呢？為什么？可能的回答：化學變化，因為有氣體產(chǎn)生時，指出這個氣體必然是新物質嗎？物理變化，因為沒有新物質產(chǎn)生，指出氣體是什么？積淀的白色物質還是小蘇打嗎？無色透明的液體還是白醋嗎？做完這個實驗你還有什么想知道的嗎？三、研究小蘇打和白醋反應產(chǎn)生的氣體。1、問題：生活中，我們知道有很多氣體，你能說出一些氣體的名稱嗎？它們又有哪些特點呢？２、進行假設：你認為這是什么氣體？（學生可能會有各種猜想？比方氧氣、二氧化碳、氫氣等等。）讓我們來看投影，每一種氣體都有自己的性質特點。小蘇打與白醋混雜后產(chǎn)生的氣體是這里的一種氣體還是其他氣體？我們有方法來找出來嗎？請看表格，我們能夠依照什么來找出氣體？（顏色氣味都相同，輕重、可燃性等方面有差異，能夠依照除掉法來減小范圍）３、實驗設計：請大家依照舊有氣體的性質來設計實驗來找出是什么氣體？老師對學生的設計進行必然或可否定，并指導操作方法。學生圓滿實驗方案。將玻璃片慢慢地揭開，迅速將燃燒著的細竹條伸進玻璃瓶中，觀察火焰情況？（師先演示把細竹條放進空瓶子里，說明能夠燃燒一準時間，讓學生數(shù)數(shù)。提示學生不要將火柴碰到瓶底。）A、燃燒的細竹條放進瓶子里會有幾種現(xiàn)象：沒有明顯變化、馬上熄滅、燃燒更旺。如果馬上熄滅能夠把哪些氣體除掉，若是燒的更旺能夠除掉哪些氣體？B、我在查資料的時候發(fā)現(xiàn)有些氣體遇明火會發(fā)生爆炸，那我們還可以夠夠用火去接觸不明氣體嗎？但大家不要害怕，老師查了一下資料氣體發(fā)生爆炸需要必然的條件，像今天的實驗條件還不會達到爆炸的可能，所以請大家放心的去做實驗好了。C、表格中告訴我們，有些氣體比空氣輕，有些比空氣重，若是比空氣輕，混雜后的氣領悟怎樣？那我們有什么方法能夠把這種氣體留在瓶子里？（加蓋子，用玻璃片）４、進行考據(jù)：學生領取資料，實驗并認真觀察實驗現(xiàn)象。5、報告。依照可燃性除掉了能燃燒的氣體（投影上去掉），還剩下什么氣體？這些氣體主要什么不一樣樣？重量不一樣樣能夠有什么方法來進一步證明嗎？6、若是學生說不上來，老師再演示倒二氧化碳滅火的實驗。讓學生依照實驗現(xiàn)象來判斷這種氣體可能是什么氣體？除掉了什么氣體？育人憂如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰優(yōu)選授課授課設計設計|Excellentteachingplan7、終究是什么氣體呢？我們今天的實考憑據(jù)能判明小蘇打與白醋混雜后產(chǎn)生的是什么氣體嗎？不能夠夠，但是，科學家經(jīng)過大量的研究，已經(jīng)確定這種氣體是二氧化碳，它是空氣的組成部分。（投影出示）8、想知道科學家是怎樣經(jīng)過大量的研究發(fā)現(xiàn)和確定二氧化碳的嗎？播放課件，介紹二氧化碳發(fā)現(xiàn)史。9、誰能說說今天課堂上我們是怎樣來認識二氧化碳的？可能的描述：把小蘇打和白醋混雜在玻璃瓶中，冒出氣泡，說明產(chǎn)生了氣體，今后用點燃的竹條伸入玻璃瓶中發(fā)現(xiàn)了火焰熄滅了，說明這個氣體不會燃燒、不幫助燃燒，我們把收集的氣體往下倒，發(fā)現(xiàn)這個氣體能使燃燒的蠟燭熄滅，說明這個氣體比空氣重。最后老師告訴我們經(jīng)過科學家的大量研究證明這個氣體就是二氧化碳。老師小結發(fā)現(xiàn)過程并板書：把前面板書中的“氣體”改為“二氧化碳”，并在下面板書：比空氣重、不支持燃燒10、現(xiàn)在你能判斷小蘇打與白醋的變化屬于什么變化了嗎？為什么？小蘇打與白醋混雜后的變化屬于化學變化，我們也能夠說小蘇打和白醋發(fā)生了化學反應。板書：在箭頭上面板書“化學變化”研究產(chǎn)生的其他物質今天的課我們就上到這里，還有哪些問題沒有解決