自然語言理解講義46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙栕匀徽Z言理解講義自然語言理解講義46、法律有權打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護。——威·厄爾自然語言理解講義第三章特征與擴充文法主要內容口特征系統(tǒng)與擴充文法口英語基本特征系統(tǒng)口詞語形態(tài)分析與詞典口一個帶特征的文法及其分析口擴充轉移網絡口通用特征系統(tǒng)與合一文法教師職業(yè)道德要求我們，對待所有學生都要一視同仁，充分尊重學生的意愿，以學生為中心。然而，在實際教學過程中我們不難發(fā)現，由于人與人之間的天資、理解能力、領悟能力不盡相同，學生們在課堂中表現出來的理解程度也不同，從而出現參差不齊的狀況，影響教學進度和質量。針對這種情況，分層次教學法成為一種有效的嘗試方法，那么，如何在初中歷史課堂中嘗試分層次教學法呢？一、根據學生情況，制定分層次教學目標。人分三六九等，應用在教學中，也是如此。學生與學生之間并不存在高低貴賤之分，但每個學生對于歷史這門學科的基礎、理解能力、學習興趣都不盡相同。有的學生表現出了濃厚的興致，提及歷史故事便滔滔不絕，課堂上十分活躍;而有的學生則是長久的“低頭族”，無法融入到課堂中來。面對這種情況，教師想要達到統(tǒng)一的目標，幾乎是不可能的。為了使每一名學生都能夠融入到課堂中來，教師就要根據學生的實際情況，將他們劃分為上、中、下三個不同的層次。當然，這個過程只能成為教師的心理過程，切不可透露給學生，以免傷害學生的自尊心，不利于培養(yǎng)學習的積極性，更不利于班級團結。對于天資聰穎、領悟能力比較強的學生，我制定了高層次的教學目標，除了掌握課本的基礎知識外，適當地展開拓展，引導他們進行課外閱讀;而對于稍顯愚鈍，反應能力比較慢的學生，我制定了基礎的教學目標，要求他們掌握基本的知識點即可，對于他們取得的進步及時表揚，激發(fā)他們的學習興趣和積極性，讓每一名學生都能夠融入到課堂中來，成為課堂中真正的主人。比如，在初二上冊《鴉片戰(zhàn)爭》這一課，我要求全體學生掌握林則徐的主要事跡、《南京條約》的相關內容以及鴉片戰(zhàn)爭對于近代中國產生的影響;對于優(yōu)等生，我則布置他們擴充閱讀量，了解資本主義的發(fā)家史，從而培養(yǎng)學生的民族責任感。二、重組教材，整合分層次教學內容。新課程標準要求教師制定的教學目標要單一、清晰、有深度，課堂中教師所講授的教學內容則要緊緊圍繞教學目標而展開。眾所周知，教材針對的是大部分處于中等水平的學生，因此無法顧及到學生中的兩個極端，教師如果按照教材進行按部就班的授課，有的學生掌握的資料甚至比老師還要豐富，知識儲備絲毫不必老師差，老師講授的內容并不能滿足他對知識的渴望;而有的學生則一不留神就跟不上老師的進度，與課堂產生了脫節(jié)。一個優(yōu)秀的教師應該具備重組教材的能力，使教學內容面向全體學生。首先，教師要培養(yǎng)學生自主學習的習慣，由學生個人在課前做好充分的預習準備，獨立制定學習目標、監(jiān)督學習過程并反思學習過程中出現的問題。特別是對于一些基礎較弱的學生，如果能夠培養(yǎng)他們自主學習的能力，實現“得法于課內，受益于課外”，養(yǎng)成良好的學習習慣并掌握正確的學習方法，不僅對學生的一生都是受用不盡的財富，也能夠節(jié)省課堂時間，提高教學效率，有利于教師教學活動的順利展開;其次，針對基礎扎實、興趣濃厚的學生而言，教師可采用自主探究教學法，引導學生適當地擴展延伸，根據自己的興趣愛好，讓優(yōu)點更加發(fā)揚光大;最后，教師可采用角色互換的方式，將學生劃分為不同的小組，以優(yōu)帶劣，讓優(yōu)等生成為基礎薄弱的同學的小老師，共同進步，共同學習。學生們體驗著當老師的樂趣，也在做小老師的過程中鞏固了所學知識，同學之間的關系也變得越來越融洽，友誼也更加深厚。例如初三下冊第10課《蘇聯的改革與解體》，如果學生對社會主義國家的發(fā)展狀況不夠了解的話，理解起來還是相當吃力的。在課堂中我給學生一部分時間，下意識地將他們劃分為不同的小組展開討論，將自己所搜集的資料和掌握的知識分享給自己的小伙伴，學生們都表現出來了極高的熱情，教學效果也很明顯。三、有效進行輔導，分層次布置作業(yè)及評價。輔導。三人行，必有我?guī)熝?。基礎薄弱的學生既可以向尖子生請教，也可以隨時向老師請教，在課堂中解決疑難雜癥，完成自己的學習目標。而對歷史學科有著濃厚興趣的學生們，課堂上無法解決的問題，可以放在課后來討論，包括與教師不同的觀點，甚至是相悖，都可以爭論一番，只要能夠自圓其說即可，培養(yǎng)學生的思辨能力和邏輯思維，鼓勵他們提升自主探究的學習能力。作業(yè)。作業(yè)是能夠鞏固課堂內容的一個重要環(huán)節(jié)。對于一些基礎薄弱的學生，要求他們完成基礎層面的習題即可，循序漸進，鼓勵他們探索深層次的思考題，向同學中的榜樣看齊;而對于一些尖子生們，教師可布置一些思考題，拓寬學生的思維。開展豐富多彩的社會實踐活動，激發(fā)他們的潛能，引導他們嘗試一些從未接觸過的領域，例如撰寫歷史小論文。對于表現突出的學生要及時鼓勵，樹立起榜樣模范，激勵基礎薄弱的學生們奮發(fā)圖強，爭取成為像尖子生一樣的學生。評價。教師的評價對學生的發(fā)展能夠產生深遠的影響，因此教師要充分考慮每一個學生的感受，給予客觀而公正的評價。對于基礎相對較差的學生，教師要善于發(fā)現他們身上的閃光點，給予鼓勵和表揚，同時指出他們身上存在的不足。“老師看得出來你的進步很大”、“老師相信你提升的空間很大，相信你可以做得很好”等等溫暖的話語都能夠滋潤學生的心田。而對于一些表現突出的尖子生，教師在不斷地鼓勵的同時，更要引導他們戒驕戒躁，踏實、穩(wěn)健地進步?？偠灾?，分層教學在初中歷史課堂中的有效嘗試，有利于實現分層次培養(yǎng)、多元化發(fā)展，讓每一名學生都參與到課堂中來;有利于激發(fā)學生的學習興趣，符合新課程標準改革的具體要求;有利于促進班級內部團結，構建和諧的同學關系;有利于激發(fā)學生的競爭意識。教師在教學過程中，要充分了解學生的實際情況，實現學生個人發(fā)展的最大化，與此同時，也能夠減輕教師的教學負擔，提升教學效率。一、引言兒童的心理健康發(fā)展對兒童的健康成長以及兒童一生均起著重要的作用，是兒童教育中重要組成部分。心理健康教育在當今社會日益復雜的背景下，不僅是當代教育的主題，也是兒童健康教育的主題。關注和研究兒童心理健康教育既是父母培養(yǎng)兒童的必備素養(yǎng)，也是兒童教育工作者義不容辭的責任。對兒童心理教育的研究，有助于為兒童從小樹立良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)兒童健康的心理，對其健康成長，發(fā)揮十分重要的作用。然而在現實生活中，不少教師對兒童心理教育存在一定的誤解，認為兒童因其社會經驗不足，不可能產生心理問題，但隨著社會的飛速發(fā)展，當代小學生的心理負荷能力遇到了前所未有的考驗。有資料表明[1]，在我國約有20%左右的兒童青少年都存在不同程度的心理行為問題，如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展，而且也給正常的教育教學工作帶來巨大的困擾，直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現。因此，兒童心理教育就是致力于幫助學生學會如何正確的面對社會現實，進行有效的情緒調節(jié)。預防問題發(fā)生，促進心理素質提高才是兒童心理健康教育的目標。二、典型兒童心理行為問題與健康教育對策（一）孤獨感孤獨是一種消極的、彌漫性的心理狀態(tài)。雖然一定程度的孤獨體驗對于人格的成長并不完全是消極的，但是長期處于孤獨狀態(tài)會使兒童產生被遺棄感，并導致自尊心的下降、自信心缺乏，不僅對他們的學習生活造成極大的影響，而且影響他們的心理健康狀況和社會適應能力[2]。兒童孤獨感的影響因素有多個方面，主要有[3]：第一，師生關系與兒童孤獨感。學校背景下的孤獨感是學生基于教師對自己的評價、情緒反映和行為表現而產生的孤單、寂寞、失落無助和不滿的主觀情感體驗;第二，家庭環(huán)境與兒童孤獨感。家庭功能與孤獨感的關系要通過社會能力和行為、同伴接受性等中介變量實現;第三，同伴關系與兒童孤獨感。其是按“受歡迎兒童―一般型兒童―被忽視型兒童―被拒絕兒童”的順序遞增的，兒童的社交地位越不利，其孤獨感就越強;第四，認知因素與兒童孤獨感。兒童的社會認知對孤獨感的體驗有一定的影響，對他人和自我的消極評價是孤獨感產生的原因之一。對于兒童的孤獨情緒的干預和輔導，需要學校和家庭及社會的共同努力。主要針對個體進行，重視認知改變、人格因素、歸因方式、行為塑造，采用團體輔導和個別輔導的形式。同伴接納水平低的兒童體驗到更多孤獨感，而且同伴地位一經確定是比較穩(wěn)定的，不易改變，即使兒童有了認知和行為方面的改變，但是如果沒有及時得到同伴的正性強化，是不容易固定下來的，對于兒童孤獨感的干預效果也不會明顯，所以無論是作為影響兒童孤獨感的重要因素還是作為兒童孤獨感干預過程中的強化因素，都應該同時對孤獨感兒童所在團體進行干預，增強團體的接納性，優(yōu)化團體氛圍[4]。（二）自卑心理自卑往往是非常消極的自我防御形式，會讓人變得敏感、羞怯和自暴自棄等。自卑的心理對于兒童的成長非常的不利，一個兒童如果內心被自卑心理填充，將會影響到他未來的身心發(fā)展和與人交流的能力[5]。存在自卑心理兒童主要有以下表現[6]：郁郁寡歡、情緒低落;渴望在諸如考試、體育比賽或文娛競賽中出人頭地，但又往往在正式參賽時會臨陣逃脫;語言表達較差，或表現為口吃，或詞匯貧乏等;常常貶低、妒嫉他人;怕羞過度，從來不敢接觸生人等等;對交朋結友或興趣索然，或視為“洪水猛獸”;在學習或做游戲時往往難以集中注意力，或只能短時間地集中注意力。（三）恐懼心理恐懼心理在兒童中是常見的，一般情況下，恐懼情緒是短暫的、不過分的。而有些兒童會出現持續(xù)的、嚴重的恐懼反應，表現為適應行為異常和焦慮、緊張，這種狀況不利于兒童的心理健康發(fā)展。以主體來分，有個體恐懼心理和群體恐懼心理，如個別兒童怕兔子，而絕大多數兒童怕黑;從引起恐懼的事件來劃分，最常見的有動物恐懼、社交恐懼、自身損傷恐懼、對自然事物和現象的恐懼，其中社交恐懼如兒童怕見陌生者，現象恐懼如兒童怕影子等;以恐懼癥狀的程度來劃分，有懷疑、擔心、害怕、恐懼、恐怖等不同階段和程度的心理狀態(tài)。三、總結本文從兒童典型的心理行為問題視角入手，系統(tǒng)地分析了孤獨感、自卑心理和恐懼心理三種典型兒童心理問題的表現、影響因素及其相應對策，為類似兒童心理行為問題的干預提供了參考依據。同時，兒童心理教育對兒童的健康發(fā)展和兒童的培養(yǎng)都發(fā)揮著較大的作用，兒童心理教育是一個系統(tǒng)性工程，心理健康教育不僅需要與家庭教育相結合，更需要全社會的關注和支持。自然語言理解講義第三章特征與擴充文法主要內容口特征系統(tǒng)與擴充文法口英語基本特征系統(tǒng)口詞語形態(tài)分析與詞典口一個帶特征的文法及其分析口擴充轉移網絡口通用特征系統(tǒng)與合一文法特征系統(tǒng)與擴充文法(1)口語言中成分之間的搭配需要滿足一定的約束,普通的上下文不容易處理這樣的情況,需要進行擴充。例如,對于規(guī)則NP→ARTN,在處理英語句子時可改寫為NP-s→ART-SN-s及NPp→ART-PN-ps與p分別表示單數與復數。這樣顯然很麻煩口另一種方法是定義成分的特征。例如用特征NUMBER(取值可以是s(單數)或P(復數))可對上訴特征進行如下擴充NP→ARTN僅當NUMBER1與NUMBER2一致時適用特征系統(tǒng)與擴充文法(2)更方便的是使用一種特征結構(featurestructure)來定義成分一特征結構是一個從特征到定義某成分的相關特征的值的映射。例如,冠詞a的特征結構可表示為ART1:(CATARTRooTaNUMBERs通常詞性特征的名省略。于是上述特征結構又可表示為ART1:(ARTROOTaNUMBERs)特征系統(tǒng)與擴充文法(3)口某些復雜特征結構的特征值可以是另一特征結構。這時需要用一些特殊的特征名:1、2、3等等,來表示第個子成分、第二個子成分、第三個子成分…。例如名詞短語af5h的特征結構可表示如下NP1:(NPNUMBERS1(artROOTaNUMBERS)2(NROOTfishNUMBERS))也可以用后面的分析樹的形式來表示。特征系統(tǒng)與擴充文法(4)NUMBER2ARTROOTNUMBERROOTfishNUMBER特征系統(tǒng)與擴充文法(5)口擴充文法中的重寫規(guī)則將采用特征結構。而且,規(guī)則中的特征值往往需要采用變量的形式,例如關于簡單名詞短語的規(guī)則可表示為(NPNUMBER?n)(ARTNUMBER?n)(NNUMBER?n這就是說,NP成分可以包含兩個子成分,其中第一個子成分是ART,第二個是N;而這三個成分的NUMBER(數持征必須相同。在規(guī)則中引入特征值變量,使規(guī)則的適用范圍更廣泛特征系統(tǒng)與擴充文法(6)口根據這條規(guī)則,NP1是合法的成分。而*(NP1(ARTNUMBERS)2(NNUMBERS)不能被規(guī)則所接受,因為NP沒有NUMBER特征。成分來/NDNITUMBERS1(ARTNUMBERS2(NNUMBERP)也不合理,因為N的NUMBER特征的值與其他成分的NUMBER特征值不同。特征系統(tǒng)與擴充文法(7)口變量在表達成分的三二義性方面也很有用。例如單詞fsh既可以是單數也可以是復數,這樣在詞典中可表示為(NROOTfishNUMBER?n)以說明fsh的NUMBER特征可取(取值范圍內的)任意值口在更多情況