機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)帶傳動和鏈傳動[[第8章帶傳動和鏈傳動總論帶傳動鏈傳動基本要求熟悉普通V帶的結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、張緊方法和裝置掌握帶傳動的工作原理、受力情況、彈性滑動、打滑掌握V帶傳動的失效形式、設(shè)計(jì)準(zhǔn)則、參數(shù)選擇、設(shè)計(jì)方法掌握鏈傳動鏈傳動的工作情況—運(yùn)動不均勻性分析掌握滾子鏈傳動的設(shè)計(jì)計(jì)算方法、主要參數(shù)選擇了解鏈傳動的布置、張緊和潤滑等機(jī)械設(shè)計(jì)--帶傳動和鏈傳動機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)帶傳動和鏈傳動[[第8章帶傳動和鏈傳動總論帶傳動鏈傳動基本要求熟悉普通V帶的結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)、張緊方法和裝置掌握帶傳動的工作原理、受力情況、彈性滑動、打滑掌握V帶傳動的失效形式、設(shè)計(jì)準(zhǔn)則、參數(shù)選擇、設(shè)計(jì)方法掌握鏈傳動鏈傳動的工作情況—運(yùn)動不均勻性分析掌握滾子鏈傳動的設(shè)計(jì)計(jì)算方法、主要參數(shù)選擇了解鏈傳動的布置、張緊和潤滑等機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)帶傳動和鏈傳動總論中心距較大的傳動,采用環(huán)形撓性元件傳動減少零件數(shù)量,簡化傳動裝置,降低成本摩擦型帶傳動撓嚙合型性傳動鏈傳動機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)帶傳動和鏈傳動帶傳動8-1帶傳動的特點(diǎn)8-2帶傳動的分類8-3帶傳動的受力分析8-4帶的耐久性8-5彈性滑動及傳動比8-6普通V帶傳動的設(shè)計(jì)計(jì)算8-7V帶輪的結(jié)構(gòu)8-8帶傳動的使用維護(hù)小學(xué)時期的語文學(xué)習(xí)是學(xué)生剛剛接觸語文的階段，教師在教學(xué)過程若不注意教學(xué)方法和課堂模式的轉(zhuǎn)換和更新，很容易導(dǎo)致學(xué)生群體中產(chǎn)生兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。喜愛語文的學(xué)生會越學(xué)越好，而對文字不太敏感的同學(xué)會越學(xué)越覺得困難。分層教學(xué)的教學(xué)觀念里融合了傳統(tǒng)教學(xué)理念――“因材施教”，根據(jù)學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)特質(zhì)的不同，形成的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)顧及到了不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生都能有發(fā)揮和提高的空間，對于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的提高有很大的幫助。一、語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生“兩極分化”的原因語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生兩極分化的原因不可能是學(xué)生或者教師單方面的因素，而是兩者在自身的學(xué)習(xí)或者教學(xué)中，都存在著相應(yīng)的問題。（一）學(xué)生方面的原因從學(xué)生方面來說，導(dǎo)致其產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)兩極分化的原因主要集中在兩個點(diǎn)。一是其學(xué)習(xí)興趣的缺乏；興趣是學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增加的推動力，沒有良好的興趣基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不可能很好的得到提升。小學(xué)生本身就偏好圖畫類直觀性強(qiáng)的事物，對于語文這種偏文字和思考的科目并不敏感。二是其知識技能的掌握還不夠全面深刻；由于是處于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，大部分的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的程度還不夠深入，只掌握了一些基本文字應(yīng)用技巧，沒有真正體會到文字的魅力，所以較缺乏對語文的學(xué)習(xí)熱度。（二）教師方面的因素教師在教學(xué)過程中習(xí)慣采用一刀切的教學(xué)模式，沒有顧及到學(xué)生之間存在的差異。而且大部分都教學(xué)活動都是圍繞以教師為主體進(jìn)行的，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。這種單一的教學(xué)模式會令興趣缺乏的同學(xué)感覺到語文學(xué)習(xí)的枯燥性、無味性，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。二、分層教學(xué)法在課堂教學(xué)中的操作步驟分層教學(xué)的具體運(yùn)用主要分為三個步驟：確定分層教學(xué)的學(xué)生對象――根據(jù)分層對象安排教學(xué)目標(biāo)――靈活進(jìn)行分層教學(xué)。確定分層的教學(xué)對象是分層教學(xué)中的首要任務(wù)。教師可以先做一份簡單的表格，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)興趣程度的高低、以及自己想達(dá)成的語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的高低，進(jìn)行學(xué)生的分類。根據(jù)分層對象安排教學(xué)目標(biāo)是分層教學(xué)的核心步驟。這個步驟依賴于教師分層對象的設(shè)定。面對不同學(xué)習(xí)水平層次的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)要能符合該層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，讓學(xué)生快速的跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。靈活地進(jìn)行分層教學(xué)，取決于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力是多變的。教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，調(diào)整學(xué)生對象層次的設(shè)定和教學(xué)目標(biāo)的安排。對于那些能在分層教學(xué)過程中提升比較快的同學(xué)，教師要及時給予鼓勵，再次對該學(xué)生進(jìn)行合適的層次劃分；對于那些在分層教學(xué)中止步不前的學(xué)生，教師要采取適當(dāng)?shù)募畲胧苿铀麄儗W(xué)習(xí)的發(fā)展。三、分層教學(xué)在課堂中的操作運(yùn)用（一）分層教學(xué)下的座位變革學(xué)生座位的安排很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對于他們上課學(xué)習(xí)效果的提升也有很重要的作用。在傳統(tǒng)的課堂座位的排列上，一般是參照學(xué)生的考試成績來排位。成績好的學(xué)生能得到優(yōu)先靠前的位置，而成績一般或者較差的學(xué)生往往集中在教室的中間、后面，。這種既定的排位方式隱性地給學(xué)生們分好了類別，學(xué)生習(xí)慣以后，也會在心理上形成一種錯誤的認(rèn)知――即“我”坐在這樣的位置是永久的、固定的。一旦養(yǎng)成了這種思維，學(xué)生會習(xí)慣安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，對于學(xué)生去主動改變自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)有很大阻礙。分層教學(xué)法下的排位，是基于更加合理、科學(xué)的分層制度下學(xué)生進(jìn)行的座位劃分。例如，我在分層教學(xué)過程中實(shí)行的位置排列，采取的是周制的位置排列。也就是說，學(xué)生在自己層次能超越其它的同學(xué)，有自己選擇座位的權(quán)利，而不是按照成績的高低來進(jìn)行劃分。當(dāng)然，我還會建立詳細(xì)的評分制度，保證對每個學(xué)生的評價合理。（二）分層教學(xué)下的分組合作學(xué)習(xí)分組學(xué)習(xí)就是將不同學(xué)習(xí)能力和水平的學(xué)生，科學(xué)合理地劃分成組進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。主要由教師發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)―小組合理分配完成―小組展示―小組評比。例如，我在小學(xué)課文的《王二小》課文的教學(xué)中，我會布置出相應(yīng)的問題交由學(xué)生討論，在分給每個小組之后，組長再對任務(wù)進(jìn)行合理的劃分，要保證每個組員都能參與進(jìn)來。在小組展示完以后，除了他們的展示要符合要求以外，最關(guān)鍵的是小組的組員是否真正參與到任務(wù)的完成中來。這種分組式的學(xué)習(xí)合作方法，可以幫助教師節(jié)約平時在閱讀教學(xué)中花費(fèi)的大量時間和精力，實(shí)現(xiàn)真正的分層教學(xué)。四、結(jié)語在分層教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的具體運(yùn)用中，教師不能忽視學(xué)生之間存在的差異性，而是要根據(jù)這些差異來對自身的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的規(guī)劃。多鼓勵每個學(xué)生積極主動的參與到課程的學(xué)習(xí)中來，從而實(shí)現(xiàn)一個真正高效的課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得成就感和自我滿足感?！境踔械幕瘜W(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段，而這個階段也是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣和思維最好的階段。教師可結(jié)合初中生好奇心強(qiáng)、渴望自己動手操作的心理特點(diǎn)和對知識記憶的程度，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂重新定義；將傳統(tǒng)的教與學(xué)中融入更多的環(huán)節(jié)和思想，讓學(xué)生更多地參與到實(shí)驗(yàn)中，通過啟發(fā)式的教育讓學(xué)生能夠有更開闊的思維。一、增強(qiáng)學(xué)生動手操作的能力從心理學(xué)上看，初中生的心理處于比較不穩(wěn)定的階段，有很強(qiáng)的好奇心，所以相對于理論學(xué)習(xí)，他們更喜歡實(shí)驗(yàn)課部分。因此，教師可以從實(shí)驗(yàn)課入手，讓學(xué)生更多地參與到實(shí)驗(yàn)中，從實(shí)驗(yàn)中鞏固課本的理論知識。這樣可以從課本和實(shí)踐兩個方面來學(xué)習(xí)化學(xué)知識。課堂教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)最能調(diào)動學(xué)生的積極性。在實(shí)施課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，一般可分為三種形式：對于重要的實(shí)驗(yàn)，教師演示，學(xué)生通過觀察現(xiàn)象進(jìn)行分析得出結(jié)論；對一些要求不高的實(shí)驗(yàn)，可以對學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟；對一些難度很大、現(xiàn)象不太明顯、要求較高的實(shí)驗(yàn)，教師先進(jìn)行演示，讓學(xué)生們討論實(shí)驗(yàn)的缺陷，進(jìn)而改進(jìn)。如在講解“氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”的時候，教師可以將氫氧化鈉與二氧化碳、二氧化硫的兩個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，然后提出：為什么燒油瓶中的小氣球會自動脹大？大試管中的紅色噴泉是如何形成的？因?yàn)閷?shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較有趣，學(xué)生會比較好奇，積極思考其中的緣由，最終把實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)中的知識掌握牢固。在化學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)過程中，絕對不要放棄化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)：最直觀、最有說服力的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芪龑W(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。二、培養(yǎng)學(xué)生的探究思維探究性的思維是現(xiàn)在教學(xué)中提倡學(xué)生培養(yǎng)的一種技能，在化學(xué)這門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科中也是很重要的。很多實(shí)驗(yàn)課程知識，是要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)表象中探究其本質(zhì)，也要學(xué)生具備舉一反三的能力，學(xué)會一個知識點(diǎn)之后可以在一類知識中應(yīng)用。而教師在課堂上要設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。教師可以做一些有意思的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對探究實(shí)驗(yàn)本質(zhì)產(chǎn)生興趣，也可以讓學(xué)生們自己參加到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中來。如“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制備法”這個實(shí)驗(yàn)，教師可讓學(xué)生先自己設(shè)計(jì)幾組方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比。方案一：碳酸鈉粉末和稀鹽酸反應(yīng)；方案二：大理石和稀硫酸反應(yīng)；方案三：大理石和稀鹽酸反應(yīng)。學(xué)生們會設(shè)計(jì)出以上三種方案中的一種或幾種。通過實(shí)驗(yàn)，他們會發(fā)現(xiàn)：方案一的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)過快，來不及收集氣體；方案二的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)一段時間后停止了，因?yàn)樯傻牧蛩徕}附著在大理石表面影響了反應(yīng)進(jìn)行；而方案三的試驗(yàn)方法是科學(xué)的，反應(yīng)速度適中，可以很好地收集氣體。像這樣的探究性和對比性同時具備的實(shí)驗(yàn)，教師就可以大膽地讓學(xué)生分成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和對比，讓學(xué)生們在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的同時，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識。三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中動手能力和探究思維缺一不可讓學(xué)生動手操作不僅是為了鍛煉他們的實(shí)驗(yàn)技能，在操作的同時，讓學(xué)生自己探究和學(xué)習(xí)到實(shí)驗(yàn)背后化學(xué)的原理和知識，培養(yǎng)學(xué)生思考問題和處理問題舉一反三的能力。實(shí)驗(yàn)課堂上，教師讓學(xué)生在進(jìn)行一番思考和討論之后進(jìn)行操作，會使知識記憶得更加牢固，也會讓學(xué)生的思維更加開闊。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探究性思維并不是兩個單獨(dú)的個體，二者是相互聯(lián)系的，是可以同時達(dá)到的?，F(xiàn)代教學(xué)的思想是讓學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)向著思與學(xué)、理論和實(shí)踐同時發(fā)展的方向前進(jìn)。對于義務(wù)教育階段的化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的部分，探究性的實(shí)驗(yàn)是值得提倡和實(shí)踐的。而課堂就是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和探究思維的最好載體。初中化學(xué)教師，如何將課堂營造出良好的氣氛，讓學(xué)生除了學(xué)習(xí)到知識還能煅煉能力，這就需要教師在課堂設(shè)計(jì)上下功夫了。實(shí)驗(yàn)的課堂應(yīng)該是機(jī)動靈活的，是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐的地方，在安全的范圍內(nèi)，教師要讓學(xué)生親自參與其中，在重要的環(huán)節(jié)給予及時而正確的啟發(fā)和引導(dǎo)。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)帶傳動和鏈傳動總論中心距較大的傳動,采用環(huán)形撓性元件傳動減少零件數(shù)量,簡化傳動裝置,降低成本摩擦型帶傳動撓嚙合型性傳動鏈傳動機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)帶傳動和鏈傳動帶傳動8-1帶傳動的特點(diǎn)8-2帶傳動的分類8-3帶傳動的受力分析8-4帶的耐久性8-5彈性滑動及傳動比8-6普通V帶傳動的設(shè)計(jì)計(jì)算8-7V帶輪的結(jié)構(gòu)8-8帶傳動的使用維護(hù)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)帶傳動和鏈傳動8-1帶傳動的特點(diǎn)帶傳動組成令主動帶輪1、從動帶輪2、環(huán)形帶FFFr二、工作原理靜止時,兩邊拉力相等;令傳動時,拉力大的一邊稱為主動邊(緊邊)拉力小的一邊為從動邊(松邊)令靠帶與帶輪接觸弧間的摩擦力傳遞運(yùn)動和動力機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)帶傳動和鏈傳動三、帶傳動的優(yōu)缺點(diǎn)缺點(diǎn):外廓尺寸大優(yōu)點(diǎn):÷彈性滑動,傳動比不固定,效率低遠(yuǎn)距離傳動今可緩沖、減振,運(yùn)轉(zhuǎn)平穩(wěn)軸與軸承受力大壽命短過載保護(hù)需要張緊裝置今結(jié)構(gòu)簡單,精度低,成本低◆不宜用于高溫,易燃場合機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)帶傳動和鏈傳動[8-2帶傳動的分類按傳動形式分開口傳動:兩軸平行,同向回轉(zhuǎn)今交叉?zhèn)鲃?兩軸平行,反向回轉(zhuǎn)半交叉?zhèn)鲃?兩軸交錯,不能逆轉(zhuǎn)二、按帶的截面分÷平帶傳動:底面是工作面,可實(shí)現(xiàn)多種形式的傳動令V帶傳動:帶兩側(cè)面是工作面,當(dāng)量摩擦系數(shù)大,承載力大,只用于開口傳動多楔帶傳動:具平、V帶的優(yōu)點(diǎn)同步帶傳動:具帶與鏈傳動的特點(diǎn)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)帶傳動和鏈傳動8-3帶傳動的受力分析一、帶受力變化二、緊松邊拉力關(guān)系三、最大有效拉力機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)帶傳動和鏈傳動帶受力變化FF松邊緊邊靜止時,兩邊拉力相等=F0→張緊力工作時:令拉力增加心緊邊:F→F1緊邊拉力令拉力減少心松邊:FoF2松邊拉力工作狀態(tài):帶兩邊拉力不相等緊松邊判斷:÷繞進(jìn)主動輪的一邊→緊邊機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)帶傳動和鏈傳動=、緊松邊拉力關(guān)系松邊F緊邊緊邊由Fo→F10拉力增加,帶增長“1F0松邊由Fo→F2U拉力減少,帶縮短總長不變心帶增長量=帶縮短量F1F0=F0-F2;F1+F2=2F0有效