人的差異在于業(yè)余時間物流配送中心和空間設(shè)計物流配送中心和空間設(shè)計人的差異在于業(yè)余時間物流配送中心和空間設(shè)計第章物流配送中心的空間設(shè)計6.1作業(yè)區(qū)域的空向設(shè)計、通道設(shè)計1.設(shè)計原則(1)流向原則移動要形成固定的流通線(2)空間經(jīng)濟原則考慮空間利用率和經(jīng)濟性(3)安全原則即遇到緊急情況時,便于撤離和逃生;(4)交通互利原則各類通道不能相互干擾。語文綜合性學(xué)習(xí)帶來了語文教師教學(xué)觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的共同變革。語文教師能認(rèn)識到綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)生的有益影響；專業(yè)發(fā)展的主動性有了提高，能注意培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作精神，能對學(xué)生的活動實施進(jìn)行評價。學(xué)生對語文綜合性學(xué)習(xí)有很大的參與熱情，學(xué)習(xí)有一定的自主、合作、探究的意識，具備一定的搜取信息、解決問題的能力。但在取得這些成績的同時，我們也可以看出一些不足：教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的理論認(rèn)識模糊；課程設(shè)計簡單；缺乏一個行之有效地評價體系；活動開展次數(shù)不多；課程資源開發(fā)不夠；對探究的意識強調(diào)不足。部分教師認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)未納入考試范圍，不影響學(xué)生成績、自己的業(yè)績；有的則圖輕松，習(xí)慣于舊的教學(xué)模式“一言堂，一鍋端”，對自身課堂教學(xué)中存在的學(xué)生資源不夠重視，總想一手包辦；還有的教師把教材視為唯一的課程資源，忽略綜合性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。學(xué)生頭腦中除了硬性的作業(yè)外，沒有搜集、篩選資料的作業(yè)的概念，認(rèn)為這是教師額外強加的任務(wù)，自己做與不做都不會影響自己的成績。因此部分學(xué)生找到資料，其余學(xué)生的資料大都成為復(fù)制品。這樣的情況下，初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)自然沒有體現(xiàn)出課標(biāo)精神。那么如何實現(xiàn)初中語文綜合性學(xué)習(xí)的有效教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手：㈠、激發(fā)興趣，增強綜合性學(xué)習(xí)學(xué)的欲望法國文學(xué)家法郎士先生說過：“教學(xué)的全部藝術(shù)，就是喚起年輕心靈天然好奇心的藝術(shù)，它的目的是為了讓這種好奇心得到滿足。”學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。綜合性學(xué)習(xí)自主性、實踐性很強，沒有學(xué)生的積極參與，綜合性學(xué)習(xí)只能成為形式。因此，必須增強學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)的欲望。1、鼓勵學(xué)生根據(jù)實際，選擇適合自己的內(nèi)容不少學(xué)生反映，綜合性學(xué)習(xí)花的時間、精力太多，弄得大家疲憊不堪，影響了學(xué)習(xí)的效果。造成這樣的原因之一是老師對教材的理解仍抱著唯教材是舉的觀念，不把教材提到的內(nèi)容做完就不放心。實際上，教材在綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排上大多是一個話題，給予教師和學(xué)生很大的空間，當(dāng)中提到的內(nèi)容只是一種提示，因此，教師完全可以根據(jù)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的情況和學(xué)生的實際情況，鼓勵學(xué)生自主的選擇內(nèi)容，選擇范圍。例如，人教版八年級下冊“背起行囊走四方”這次綜合性學(xué)習(xí)，教材提到的范圍非常廣泛，可以是家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，可以是各地的名勝古跡等。在活動的選取上，不必面面俱到，可根據(jù)實際情況選取其中一項，甚至只了解本地的一口井，一棵樹也可以。一切從實際出發(fā)，從學(xué)習(xí)的效果出發(fā)。學(xué)生在活動的過程中還可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！霸谧穼と祟惖钠鹪础钡木C合性學(xué)習(xí)中，喜愛故事的學(xué)生可以搜集、交流世界各民族在傳說與神話；偏愛歷史的學(xué)生可以研究古猿是如何演化成人類，善于想像的同學(xué)右以大膽想象人類起源的另類說法……學(xué)生確定主題后，教師不能只做一個旁觀者，單純地追求學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，否則這種指導(dǎo)缺失，很容易造成上課熱熱鬧鬧，下課稀里糊涂的現(xiàn)象。如開展“到民間采風(fēng)去”這一活動，一開始老師就讓學(xué)生搜集資料，學(xué)生就選擇最不費事的“認(rèn)識方言”這一項，因為本縣各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有“土話”，結(jié)果課堂上就變成了“你說我猜”大比拼，氣氛特別熱烈，但是對于本次活動要求發(fā)現(xiàn)方言與普通話在發(fā)音、語法、語匯等方面的差異則無暇顧及。2、精心設(shè)計活動流程，有效開展實踐活動語文綜合性學(xué)習(xí)活動，雖然注重學(xué)生最后“作品”“成果”質(zhì)量的高低，但更注重活動過程?？梢哉f，沒有實踐活動過程，綜合性學(xué)習(xí)的意義便不復(fù)存在。因此在確定好主題之后，老師要立足學(xué)生的年齡特點，學(xué)習(xí)情況，參與興趣等，精心設(shè)計活動流程。利用現(xiàn)有教科書拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的語文實踐活動：可以宣讀知識、展示圖片實物；可寫調(diào)查報告、研究筆記；可作口頭報告，主題演講；可自編小報，自版文集。一般來說，把課堂教學(xué)設(shè)計成情節(jié)型的、活動型的，因為綜合了各種門類的知識技能與表現(xiàn)手法，學(xué)生更有興趣參加，學(xué)習(xí)效果更好。電視上很多大家喜聞樂見的欄目和表現(xiàn)形式都可以在語文課堂上展現(xiàn)，如“幸運52”“開心辭典”“快樂大本營”“辯論賽”“戲劇小品”等。還可以從規(guī)定的語文學(xué)科課程中每周擠出1-2課時（也可二周實施一次），時間地點不限（可以在教室，也可以走出室外，走出校園，走向生活。）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對各種知識進(jìn)行整合，將書本知識實踐活動有機結(jié)合起來開展綜合性學(xué)習(xí)活動。如在開展“尋覓春天的蹤跡”這一綜合性學(xué)習(xí)活動時，正遇上春天，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞明媚的春光，吸吮著窗臺上盆盆怒放鮮花的陣陣香氣，看看翠綠欲滴的葉子，輕輕觸摸腳下的泥土和小草，景語成情語，情語化文語，效果極佳。設(shè)計活動流程的同時也要注意，應(yīng)該擺脫以前“語文課外活動”的思維框架和活動模式，不能局限于對某一技能的活動演練，不能只在提高學(xué)生語文某項能力上下功夫。例如，有個老師在組織教學(xué)“古詩苑漫步”這一綜合性學(xué)習(xí)時，把活動目標(biāo)定位在“朗誦古詩”訓(xùn)練上。作為“語文課外活動”這樣的定位也未嘗不可，但是作為語文綜合性學(xué)習(xí)單元，這樣的目標(biāo)就顯得單一狹隘了。還有的教師把語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作情景作文的一種形式，開展語文綜合性學(xué)習(xí)只是為寫作收集資料，積累素材。這兩種情況都是不可取的。3、充分運用現(xiàn)代化教學(xué)手段新課標(biāo)指出，語文課程應(yīng)注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需的語文實踐能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)比較關(guān)注語言形式，那是文本固有的，是靜態(tài)的?？孔彀偷闹v解，靠板書的分解，靠學(xué)生的書面作業(yè)，有一些效益，但渠道狹窄，信息封閉，學(xué)生的知識和技能都顯得單一?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用，為語文教學(xué)打開了一個新的天地。網(wǎng)上信息的即時獲取，影音文件的和諧配合，學(xué)生作業(yè)的投影展示，CAI課件的靈動形象，與原來一塊黑板一支粉筆的教學(xué)不可同日而語。有個老師在網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)“話說千古風(fēng)流人物”，每個學(xué)生前面都有一臺已經(jīng)上網(wǎng)的電腦。學(xué)生上網(wǎng)搜索，鎖定“千古風(fēng)流人物”，自己崇拜的風(fēng)流人物之圖片、故事馬上就能看到。然后再從中分析這些人物的優(yōu)缺點，從而更全面的了解了人物。同時仿課文寫法，鍵擊屏閃，一段作文成了頁面；接著“網(wǎng)上鄰居”互相交流，你一段，我一段，精彩極了。（二）、堅持活動評價“積而不發(fā)則淤”，綜合性學(xué)習(xí)中充滿了學(xué)生的自主選擇，主動參與甚至是自我創(chuàng)造，這樣收獲的學(xué)習(xí)成果最能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與能力，也最讓學(xué)生珍惜。對學(xué)習(xí)成果的評價，能夠促進(jìn)學(xué)生相互啟發(fā)，互相交流、開拓視野、增長新知，尤其是對下一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理需求上的內(nèi)驅(qū)力。在實際活動中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的小集體取得的成果，而忽視了每個學(xué)生是否參與創(chuàng)造成果的過程，這樣就容易導(dǎo)致個別的優(yōu)生或善于表現(xiàn)自己的學(xué)生用自己的結(jié)果來代替其他同學(xué)的結(jié)果，從而忽視了合作的成果。時間一長，就會出現(xiàn)部分學(xué)生在參與綜合性學(xué)習(xí)時，袖手旁觀、敷衍了事的現(xiàn)象。因而，教師要定期組織相關(guān)活動，多樣化地開展綜合性學(xué)習(xí)成果推介，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生催生發(fā)展與深化的持久動力。在進(jìn)行活動時，教師要力爭做到尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生運用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究，立足活動過程，設(shè)計活動主題及評價指標(biāo)。（三）、大力挖掘課外學(xué)習(xí)潛力課堂教學(xué)的時間與精力都是十分有限的，而綜合性學(xué)習(xí)較其他傳統(tǒng)學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)輻射面更廣，信息量更大，交互過程更頻繁，僅僅依靠有限的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間。報紙、圖書、刊物是傳統(tǒng)的課外閱讀渠道，決不能輕視它的作用；電影、電視、電腦是現(xiàn)代信息傳播渠道，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生文采博收；走出去，請進(jìn)來，牽聯(lián)誼學(xué)校，結(jié)朋友對子，也是挖掘課外學(xué)習(xí)潛力的好方法?？傊C合性學(xué)習(xí)的設(shè)置是綜合性學(xué)習(xí)背景下的基于語文綜合性的特點和人的發(fā)展的全面性，整體性需要，旨在實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)對學(xué)生素質(zhì)的整體優(yōu)化，全面提高，同時也是基于社會對創(chuàng)造性人才的需要出發(fā)的。不管將來的考試如何改變，綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)生的能力的提高是大有益處的。教師在組織教學(xué)時應(yīng)該努力實現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)課堂的有效性。所謂教學(xué)情境，就是使學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境或背景，是具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。它是教學(xué)信息的載體，能給學(xué)生提供課堂思考的背景，讓學(xué)生在這種特定的情境中思考、學(xué)習(xí)，并獲得科學(xué)知識，創(chuàng)造不同的教學(xué)情境，可以達(dá)到事半功倍的效果。一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于開展探究性學(xué)習(xí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于開展探究性學(xué)習(xí)。探究性為主的學(xué)習(xí)方式在平時教學(xué)的過程中很重要，也是我們要去認(rèn)真貫徹和實施的。如何讓學(xué)生更好的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就尤為重要。現(xiàn)在學(xué)生思維活躍、開放，而且容易開小差，走神、注意力不容易集中，這就需要我們想辦法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們進(jìn)入一種比較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，來進(jìn)行有益于化學(xué)學(xué)習(xí)的思考。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就可以比較好的解決這個問題。好的教學(xué)情境能在初中化學(xué)教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在掌握知識與技能的同時，培養(yǎng)他們的思維能力。例如在講解原子結(jié)構(gòu)示意圖后，學(xué)生對核外電子的排布不太理解，教師可以在體鍛課的時候用10分鐘來玩一個游戲，讓男生當(dāng)質(zhì)子，女生當(dāng)核外電子，男女生自由組合成一些原子或離子，誰先組合成功誰就先自由活動。這樣以游戲的方式創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能讓學(xué)生更加積極，也培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作性和集體感。二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用在初中化學(xué)的日常教學(xué)中，教師備課時可根據(jù)所講授的知識內(nèi)容的特點，接合實際生活的事例，接合一些化學(xué)實驗，制造“事故”，發(fā)揮聯(lián)想或進(jìn)行特定討論等來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。1.小中見大，微觀問題宏觀化在初中學(xué)生剛開始接觸化學(xué)時，就要開始學(xué)習(xí)分子、原子、離子和原子結(jié)構(gòu)示意圖等知識，這些都是微觀世界的物質(zhì)，看不見，摸不著，很難去理解。為了讓學(xué)生更好、更快的學(xué)習(xí)掌握這些知識點，我們教師有必要給他們創(chuàng)設(shè)一種情境，把微觀問題宏觀化。如在講解分子的特性的時候，來說明分子是不斷運動的和分子間是有間隔的這二個性質(zhì)時，都是用宏觀上可觀察，可察覺的事例來證明的。講完后可以反過來問學(xué)生：如何證明空氣的存在？學(xué)生一般會想到空氣可被壓縮、風(fēng)的存在等等，這些事例反過來又可以證明空氣的特性。在講到原子的結(jié)構(gòu)時課本上也有一個很好的情境創(chuàng)設(shè)，把原子比作一個大的足球場，原子核就是其中的一個螞蟻，我們可以很好的利用這個情境，重點來講解原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和內(nèi)部微粒質(zhì)量的關(guān)系。講解分子和原子的關(guān)系時，可以讓學(xué)生想象自己是水分子中的一個氫原子，然后來表述自己身邊能夠看到的。學(xué)生一般會想到自己身邊還有一個和自己一模一樣的同胞兄弟，而且一同被一個大一些的氧原子牽著手，遠(yuǎn)處還有好多相同的組合，且都在不停的運動著。在講到原子結(jié)構(gòu)示意圖時可以做上文所提到的讓男女生分別做質(zhì)子和電子來排出結(jié)構(gòu)示意圖游戲。用建筑物是由磚、瓦構(gòu)成來比喻物質(zhì)是由分子、原子等微粒構(gòu)成，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，開拓思路。2.制造“事故”，“故弄玄虛”有時候平鋪直述的講解學(xué)生容易疲勞，注意力也會不集中，如果我們在講課時故意制造出一些“事故”來，一來可以吸引學(xué)生的注意力，二來可以給學(xué)生提提神，讓他們更加深刻的理解和記憶，甚至可以把學(xué)生經(jīng)常錯的地方先來一次錯誤重現(xiàn)。如在介紹各種實驗室儀器時，就可以故意寫出一些錯別字：把試管寫成“試卷”，把水槽寫成“水糟”，把藥匙寫成“小勺”，長頸漏斗說成“長脖子漏斗”等，然后再一一加以糾正。演示制取氧氣的實驗時，可以故意讓試管口向上，等試管炸裂后再讓學(xué)生來思考為什么，最后來給學(xué)生解釋，也可以等實驗結(jié)束后不急著取出導(dǎo)管，繼續(xù)做氧氣有關(guān)性質(zhì)實驗，等水槽內(nèi)水被吸上來使試管炸裂后再來解釋。這樣的教師犯錯會讓學(xué)生記憶深刻。3.化學(xué)實驗，信手拈來化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗是化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。在“生活中的酸、堿、鹽”這一章節(jié)時，可以在實驗室設(shè)計一個情境，給學(xué)生一些實驗儀器、藥品，讓他們分組來進(jìn)行藥品間兩兩的反應(yīng)，最后分小組來總結(jié)出一些酸堿鹽的性質(zhì)。又如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗制法時，為解決氣體的實驗制法的基本思路，可以設(shè)置如下問題：（1）現(xiàn)有碳酸鈣、碳酸鈉、石灰石、稀鹽酸等藥品，請同學(xué)們動手實驗，最后選擇出合適的反應(yīng)物。（2）能不能用稀硫酸代替稀鹽酸？為什么？（3）根據(jù)實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，應(yīng)該選擇怎樣的實驗裝置？為什么？（4）應(yīng)該選擇什么方法收集二氧化碳？能不能跟氧氣的收集方法相同？為什么？（5）怎樣檢驗生成的氣體就是二氧化碳？（6）怎樣證明集氣瓶里已經(jīng)收集滿了二氧化碳？有些家庭實驗也可以讓學(xué)生提高化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。如可以讓學(xué)生將雞蛋放在食醋中，可以著到雞蛋起浮下沉；可以教學(xué)生用食醋去清洗開水壺中的水垢；還可以教學(xué)生如何洗去衣服上的油污及圓珠筆劃痕等。三、初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，適時提出學(xué)生熟知但又一時解釋不了的問題，造成學(xué)生認(rèn)知沖突。這樣就能創(chuàng)造直觀而富有趣味的情境，從而激發(fā)學(xué)生思維和情感，使之進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因而在化學(xué)教學(xué)中如何設(shè)置好課堂教學(xué)情境，就成為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個重要途徑。1.好的教學(xué)情境要面向全體學(xué)生新的教學(xué)理念要求面向全體，力求使不同程度的學(xué)生都能主動參與到學(xué)習(xí)活動中來。新教材在內(nèi)容的編寫上充分體現(xiàn)了這一點。無論哪一種類型都能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能主動參與到學(xué)習(xí)中。通過化學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓他們都能參與到課堂教學(xué)，不僅使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高，也使得一些弱勢學(xué)生得到了善待。2.好的教學(xué)情境能深化以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方法新課程將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方法。創(chuàng)設(shè)好的教學(xué)情境能夠?qū)嶒?、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、對話、辯論等積極的學(xué)習(xí)方式融為一體，以改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式。3.好的教學(xué)情境內(nèi)容注重貼近社會、貼近生活學(xué)生在日常生活中化學(xué)知識接觸較多，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)興趣提高。如通過鐵生銹和防銹等知識內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生既體驗了主動合作的學(xué)習(xí)樂趣，又通過分析鐵生銹對人類造成的損失，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。真正體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的從真實的情景中去學(xué)習(xí)化學(xué)，強調(diào)化學(xué)科學(xué)知識的應(yīng)用。教學(xué)實踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形式、運用的教學(xué)情境結(jié)合時，有意義學(xué)習(xí)才能發(fā)生，所學(xué)知識才易于遷移到其他情境中再運用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學(xué)生才能理解和掌握，才可能到真實生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實際問題。第章物流配送中心的空間設(shè)計6.1作業(yè)區(qū)域的空向設(shè)計、通道設(shè)計1.設(shè)計原則(1)流向原則移動要形成固定的流通線(2)空間經(jīng)濟原則考慮空間利用率和經(jīng)濟性(3)安全原則即遇到緊急情況時,便于撤離和逃生;(4)交通互利原則各類通道不能相互干擾。6.1作業(yè)區(qū)域的空向設(shè)計2.影響因素影響通道布置和競度設(shè)計的因素搬運設(shè)備的尺寸和旋轉(zhuǎn)半徑搬運貨物尺寸搬運批量尺寸人流量,儲存區(qū)到進(jìn)出口及裝卸區(qū)的距離通道形式(水平、斜道、垂直)工作區(qū)到設(shè)備的位置電梯、斜道位置以及出入方便性。6.1作業(yè)區(qū)域的空向謚計3.通道種類室外通道(道路)主要通行車輛和人員,注意車輛回轉(zhuǎn)和上下貨位置。廠內(nèi)通道(通道))工作通道:倉儲和出入廠房主要通道:進(jìn)出廠門和主要作業(yè)區(qū),最寬輔助通道:連接主要通道和各作業(yè)區(qū),一般垂直于主通道。2)員工通道:員工進(jìn)出特殊區(qū)的人行道3)電梯通道:出入電梯通道。4)服務(wù)通道:為存貨和檢驗提供大量物品進(jìn)出通道。5)其他通道:公共設(shè)施、防火設(shè)備或緊急逃生6.1作業(yè)區(qū)域的空向謚計4.通道設(shè)計通道布置采用中樞通道式(主要通道穿過廠房中央)不同的儲區(qū),采取不同的比例。設(shè)計順序(1)主要通道和出入廠門的位置(2)作業(yè)區(qū)間的輔助通道(3)其它通道和參觀走道6.1作業(yè)區(qū)域的空向謚計通道寬度設(shè)計1)以人員行走為主設(shè)人速度為v(m/min),每分鐘通過人數(shù)為n,兩人前后最短距離為d(m),平均每人身寬為w(m),因此,通道寬度W公式如下:W=d×w>若兩人行走時需要的前后最短距離d=1.5m,平均人身寬度w=076m,一般人行走速度v=53m/min,每分鐘通過105人,