《熱力發(fā)電廠》課程設(shè)計(jì)熱力發(fā)電廠課程設(shè)計(jì)《熱力發(fā)電廠》課程設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)和作用熱力發(fā)電廠課程設(shè)計(jì)是在學(xué)習(xí)完全部的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課,尤其是《熱力發(fā)電廠》后進(jìn)行的。其主要任務(wù)是對(duì)大型汽輪發(fā)電機(jī)組和火電廠原則性熱力系統(tǒng)進(jìn)行多種工況下熱經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)的定量計(jì)算和定性分析,使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的方法,掌握一些設(shè)計(jì)參數(shù)選取的范圍以及在實(shí)際計(jì)算中應(yīng)注意的問題。計(jì)算過程中用定性分析指導(dǎo)定量計(jì)算,用定量計(jì)算檢驗(yàn)定性分析。二、課程設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和要求對(duì)機(jī)組和全廠的原則性熱力系統(tǒng)進(jìn)行熱經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)的計(jì)算。計(jì)算中,要求用正平衡和反平衡兩種方法進(jìn)行計(jì)算,兩種方法的計(jì)算結(jié)果必須完全一致,并對(duì)計(jì)算結(jié)果用熱量法和火用方法進(jìn)行分析、比較,從而更深入地理解和掌握火力發(fā)電廠熱力系統(tǒng)的節(jié)能理論以及提高火力發(fā)電廠熱經(jīng)濟(jì)性的基本途徑。黨的十七大報(bào)告明確提出“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)提高農(nóng)村教師素質(zhì)”，“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)”。在當(dāng)今時(shí)代新知識(shí)層出不窮的情況下，廣大教師特別是農(nóng)村教師必須不斷學(xué)習(xí)、不斷充實(shí)自己，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教書育人的本領(lǐng)。我縣義務(wù)教育階段課程改革已實(shí)施多年，盡管很多農(nóng)村教師素質(zhì)良好，但總的情況還很不樂觀，主要表現(xiàn)在：一是部分農(nóng)村教師的教學(xué)能力和水平不能滿足新課程的需要，有時(shí)課堂教學(xué)形式大于內(nèi)容，有時(shí)課堂教學(xué)偏離學(xué)科重心，甚至少數(shù)教師還存在常規(guī)教學(xué)能力缺乏與知識(shí)性錯(cuò)誤。二是文化知識(shí)水平低，教師們的學(xué)歷雖然都合格，但很多老師職前學(xué)歷不高，文化知識(shí)基礎(chǔ)不牢固，相當(dāng)部分老師是初中畢業(yè)甚至是小學(xué)文化，無法勝任小學(xué)中、高年級(jí)教學(xué)。三是教育觀念更新慢，不適應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，由于農(nóng)村學(xué)校點(diǎn)多面廣，教育發(fā)展不均衡，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)短缺，教師繼續(xù)教育難度相當(dāng)大。四是教學(xué)方法單一，很多農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)備匱乏，教師的教學(xué)方法簡單，許多教師仍是靠著一本書、一張嘴、一支粉筆上課。五是教學(xué)任務(wù)繁重，越是邊遠(yuǎn)落后的農(nóng)村學(xué)校，教師越緊缺，許多學(xué)校是一師一校，一師一班，甚至還存在復(fù)式班教學(xué)。因此，必須下大力氣抓好教師隊(duì)伍素質(zhì)特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)，通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，只有這樣，才能推進(jìn)新課程改革，才能促進(jìn)教育公平。一、加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高文化素養(yǎng)當(dāng)代教育家認(rèn)為，“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一泉水”。因?yàn)楝F(xiàn)代教育需要的是博覽群書、知識(shí)淵博、風(fēng)趣幽默的教師，而不是循規(guī)蹈矩、照本宣科的教師。新一代的學(xué)生無論在知識(shí)面、社會(huì)實(shí)踐、個(gè)人膽識(shí)、交往能力以及接受新事物方面已經(jīng)不同從前，面對(duì)他們，我們的教師經(jīng)常會(huì)覺得自己在知識(shí)方面捉襟見肘。因此，作為教師，應(yīng)該樹立不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念。一方面要學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，因?yàn)橹挥芯邆淞怂虒W(xué)科專業(yè)知識(shí)，才能深入鉆研本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，深刻地理解教材，靈活地處理教材，準(zhǔn)確地把握教材，運(yùn)用自如地把所要掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，也才能擔(dān)負(fù)起全面輔導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。另一方面要不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，因?yàn)楫?dāng)今知識(shí)更替發(fā)展日新月異，每一專業(yè)和學(xué)科都在極快地更新和增加內(nèi)容，這對(duì)教育者提出了全新的要求。教師必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新知識(shí)，及時(shí)了解社會(huì)、了解世界、了解科技發(fā)展的狀況，不斷拓展自己的視野，拓寬自己的知識(shí)面。二、加強(qiáng)教育理論知識(shí)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)技能教育具有科學(xué)性，教師只有遵循教育工作規(guī)律，才能把教育教學(xué)工作搞好。為此，教師必須掌握教育科學(xué)的基本理論，尤其是新一輪課程改革的理論和理念。我們雖然學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)及各學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，但由于時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，有些理論知識(shí)已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，同時(shí)又有很多新知識(shí)、新情況、新問題出現(xiàn)，這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，樹立正確的教育觀，掌握正確有效的教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，新一輪課程改革中我們要深刻理解其核心理念，即為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，新課程要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，造就新一代高素質(zhì)的社會(huì)公民，加快我國從人口大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的步伐，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，這是新課程社會(huì)價(jià)值取向的實(shí)現(xiàn)過程；而為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，則是新課程個(gè)體價(jià)值取向的立足點(diǎn)。在學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，要注意聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)自己把理論應(yīng)用于實(shí)際的能力，使教育科學(xué)理論真正發(fā)揮實(shí)效。三、倡導(dǎo)校本學(xué)習(xí)。提高教學(xué)水平伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)以及教師教育的深入發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)將引領(lǐng)新一輪教師在職教育走向一個(gè)新的發(fā)展階段。教育專家徐巧英認(rèn)為：新世紀(jì)的“校本培訓(xùn)”模式――“校本學(xué)習(xí)”將真正成為“以教師發(fā)展為本”和“以學(xué)校發(fā)展為本”的教師在職學(xué)習(xí)的最具效益和活力的培訓(xùn)模式，因?yàn)槿祟愰_始步入了教育終身化、全民化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)型社會(huì)。社會(huì)的發(fā)展也要求教師的職業(yè)功能實(shí)現(xiàn)全面的轉(zhuǎn)換，要求教師從“工匠型”向?qū)W習(xí)型、研究型轉(zhuǎn)變。那么，為教師發(fā)展服務(wù)的教師教育必然要實(shí)現(xiàn)新的轉(zhuǎn)型。同時(shí)，新課程改革的重點(diǎn)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這要求教師能夠指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。因此，教師首先要轉(zhuǎn)換視角，轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，形成全員學(xué)習(xí)的氛圍，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，使自己成為真正的學(xué)習(xí)者，使“校本學(xué)習(xí)”伴隨著自身專業(yè)發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入可持續(xù)發(fā)展的新階段。四、倡導(dǎo)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)途徑學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)信息資源學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教師的一種基本素質(zhì)。特別是新課程要求“在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力”，強(qiáng)調(diào)“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具”。由于各種原因，農(nóng)村教師走出去到先進(jìn)地區(qū)、先進(jìn)學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)非常少，因此我們要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，解決信息閉塞、教學(xué)資料缺乏等問題，使自己能及時(shí)了解到新課程信息，掌握新課程教學(xué)方法，依托市區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。五、堅(jiān)持繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展由于種種原因，很多農(nóng)村教師還擔(dān)負(fù)著繁重的農(nóng)活，如果不堅(jiān)持繼續(xù)教育，沒有做到持續(xù)學(xué)習(xí)，那么將無法適應(yīng)新時(shí)代的教育發(fā)展，無法達(dá)到社會(huì)對(duì)教師的要求。因此，教師要把繼續(xù)教育落到實(shí)處，這就必須重視和突出教師繼續(xù)教育的實(shí)踐性并處理好網(wǎng)個(gè)關(guān)系，做到四個(gè)結(jié)合：一是進(jìn)行教育理淪的學(xué)習(xí)，處理好“學(xué)習(xí)”和“運(yùn)用”的關(guān)系，做到“提高教育理論素養(yǎng)”和“切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念”相結(jié)合。二是拓寬專業(yè)知識(shí)，處理好“接受”和“滲透”的關(guān)系，做到“掌握知識(shí)”和“運(yùn)用知識(shí)”相結(jié)合。三是教育教學(xué)實(shí)踐，要處理好“觀摩”和“操作”的關(guān)系，做到“看”和“做”相結(jié)合。四是提高教師的教育教學(xué)水平，處理好“教”和“研”的關(guān)系，做到“培訓(xùn)”和“教研”相結(jié)合。為了更好地實(shí)踐新課程的要求，以及更好地實(shí)施新課程理念，農(nóng)村教師要自覺投入學(xué)習(xí)，積極參加培訓(xùn)，不斷豐富自己，發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育對(duì)教師提出的新要求。(責(zé)編歐孔群)初中生物教學(xué)是學(xué)生整體學(xué)習(xí)生涯中對(duì)于生物課目學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程，其對(duì)學(xué)生的總體生物學(xué)習(xí)成績有著非常重要的影響。如果初中生在生物教學(xué)的過程中沒有有效和全面的掌握初中生物課程的內(nèi)容，對(duì)其升入高中以后的生物學(xué)習(xí)將造成非常不利的影響。因此，初中教師在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過程中，應(yīng)該使用多種教學(xué)方式結(jié)合的方法，盡力提升學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)的成績，對(duì)初中生自身具有的不自覺性以及懶惰型和不夠堅(jiān)持的性格進(jìn)行良好有效的引導(dǎo)，保證初中生能夠有效掌握初中生物課程的主要內(nèi)容。將情感教學(xué)法應(yīng)用到初中生物教學(xué)過程中，能夠積極地幫助初中教師實(shí)現(xiàn)上述內(nèi)容。一、情感教學(xué)法能夠幫助教師更為有效和合理地制定初中生物教學(xué)目標(biāo)情感教學(xué)法是通過激發(fā)和滿足學(xué)生的感情需要來提升學(xué)生對(duì)于初中生物課程學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，在這一過程中，教師和學(xué)生的交流次數(shù)以及交流質(zhì)量必然得到相當(dāng)程度的加強(qiáng)。在教師與學(xué)生交流的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生交流過程中對(duì)當(dāng)前初中生物課程學(xué)習(xí)過程中不理解的地方、急切需要理解的地方以及根據(jù)初中生物教學(xué)課程的目標(biāo)，綜合制定一個(gè)科學(xué)合理的初中生物教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)初中生物教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該能夠有效的建立起學(xué)生對(duì)于初中生物課程學(xué)習(xí)和掌握的希望，同時(shí)也要給初中生一定的學(xué)習(xí)壓力，要求其必須在努力學(xué)習(xí)的過程中才能完成初中生物課程制定的教學(xué)目標(biāo);同時(shí)，教師還能通過對(duì)情感教學(xué)法的應(yīng)用單獨(dú)為學(xué)生制定相應(yīng)的初中生物教學(xué)目標(biāo)，在不影響班級(jí)整體初中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下要求學(xué)生能夠?qū)ζ鋯为?dú)的初中生物教學(xué)目標(biāo)努力地學(xué)習(xí)，完成教師與學(xué)生共同設(shè)置的生物課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地提高教師初中生物課程的教學(xué)質(zhì)量。二、情感教學(xué)法能夠幫助教師營造更適合學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)境情感教學(xué)法是架起教師與學(xué)生之間良好溝通的一道寬闊橋梁，通過情感教學(xué)法的積極應(yīng)用，能有意識(shí)地增強(qiáng)彼此之間的交流氣氛。通過應(yīng)用情感教學(xué)法在初中生物教學(xué)的過程中營造出一種溫馨的、快樂的、更適合初中學(xué)生生物課程內(nèi)容的教學(xué)環(huán)境。這種教學(xué)環(huán)境的營造能夠有效提升學(xué)生對(duì)于初中生物課程的學(xué)習(xí)興趣，提升其在初中生物課堂中的快樂程度，幫助其能夠更為有效地聽從教師的引導(dǎo)和管理，從而更加努力、更加專心地進(jìn)行初中生物的課程學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高教師的初中生物教學(xué)質(zhì)量。三、情感教學(xué)法能夠幫助教師建立與學(xué)生之間的良好師生關(guān)系在將情感教學(xué)法應(yīng)用在初中生物教學(xué)課程的過程中，情感教學(xué)法能夠通過加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的情感交流來同時(shí)增強(qiáng)教師與學(xué)生彼此之間良好的心理地位，從而建立教師與學(xué)生之間良好的師生關(guān)系。對(duì)于教師來講，愛護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以及生活中的關(guān)懷本身就是教師教學(xué)過程中的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，情感教學(xué)法能夠?qū)@一工作內(nèi)容的重要性進(jìn)行加強(qiáng)，并且積極地幫助教師去實(shí)現(xiàn)這一工作內(nèi)容，通過教師與學(xué)生彼此之間的交流，讓教師能夠更加全面地了解學(xué)生內(nèi)心中的情感需求以及學(xué)習(xí)性格，從而更加有效的去增進(jìn)彼此之間的關(guān)系，運(yùn)用教師自身的強(qiáng)烈影響力去對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活產(chǎn)生積極的影響。四、情感教學(xué)法能夠有效地幫助教師應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法在當(dāng)前初中生物的教學(xué)過程中，單一的教學(xué)方法是無法滿足教師和學(xué)生對(duì)于生物課堂多樣性學(xué)習(xí)模式的要求的，而情感教學(xué)法能夠有效地融入任何一種教學(xué)方法中。教師可以通過在教學(xué)方法中不斷滲透情感教學(xué)法，一方面來使情感教學(xué)法發(fā)揮更深入、更全面的作用，一方面來增強(qiáng)其他教學(xué)方法的作用，從而更全面地提升教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，情感教學(xué)法還能夠幫助教師更全面地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長過程進(jìn)行相關(guān)的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的良好溝通能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。綜上所述，在初中生物教學(xué)的過程中應(yīng)用情感教學(xué)法，能夠幫助教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙方良好的溝通，增強(qiáng)彼此之間的互相信任，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助教師創(chuàng)建更加優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的初中生物學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)還能夠幫助教師有效展開對(duì)學(xué)生性格以及思想品質(zhì)的引導(dǎo)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)過程中全面健康成長。課程設(shè)計(jì)的任務(wù)和作用熱力發(fā)電廠課程設(shè)計(jì)是在學(xué)習(xí)完全部的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課,尤其是《熱力發(fā)電廠》后進(jìn)行的。其主要任務(wù)是對(duì)大型汽輪發(fā)電機(jī)組和火電廠原則性熱力系統(tǒng)進(jìn)行多種工況下熱經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)的定量計(jì)算和定性分析,使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的方法,掌握一些設(shè)計(jì)參數(shù)選取的范圍以及在實(shí)際計(jì)算中應(yīng)注意的問題。計(jì)算過程中用定性分析指導(dǎo)定量計(jì)算,用定量計(jì)算檢驗(yàn)定性分析。二、課程設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容和要求對(duì)機(jī)組和全廠的原則性熱力系統(tǒng)進(jìn)行熱經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)的計(jì)算。計(jì)算中,要求用正平衡和反平衡兩種方法進(jìn)行計(jì)算,兩種方法的計(jì)算結(jié)果必須完全一致,并對(duì)計(jì)算結(jié)果用熱量法和火用方法進(jìn)行分析、比較,從而更深入地理解和掌握火力發(fā)電廠熱力系統(tǒng)的節(jié)能理論以及提高火力發(fā)電廠熱經(jīng)濟(jì)性的基本途徑。、本次課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容1、對(duì)全廠原則性熱力系統(tǒng)進(jìn)行主循環(huán)的熱經(jīng)濟(jì)性指標(biāo)的計(jì)算(即:在計(jì)算中,除考慮主蒸汽管道的壓損和溫降外,其它各項(xiàng)漏汽和散熱損失均不考慮)。計(jì)算中取主蒸汽管道壓損△P0=5‰P,主蒸汽管道的溫降△t=tb-t0=5℃,鍋爐效率nb=0.92,機(jī)械和發(fā)電機(jī)效率的乘積nmng=0.9801、分析計(jì)算切除高壓加熱器對(duì)機(jī)組熱經(jīng)濟(jì)性的影響。一班切除1高加;二班切除1“和2高加;三班切除全部高加)3、分析計(jì)算切除低壓加熱器對(duì)機(jī)組熱經(jīng)濟(jì)性的影響。(一班切除5低加;二班切除6低加;三班切除7低加)4、分析計(jì)算全廠汽水損失補(bǔ)入除氧器和凝汽器的熱經(jīng)濟(jì)性。取全廠汽水損失D=1%D0;補(bǔ)水溫度25℃。(一班假設(shè)全廠汽水損失集中于主蒸汽管道;二班假設(shè)全廠汽水損失集中于熱再熱管道;三班假設(shè)全廠汽水損失集中于冷再熱管道)5、分析計(jì)算鍋爐連續(xù)排污利用的熱經(jīng)濟(jì)性。取鍋爐連續(xù)排污量Db=1%Db。(一班的擴(kuò)容蒸汽引入3“高加;二班的擴(kuò)容蒸汽引入除氧器;三班的擴(kuò)容蒸汽引入5低加)6、分析計(jì)算再熱器和過熱器噴水減溫對(duì)熱經(jīng)濟(jì)性的影響假設(shè)再熱器和過熱器出口蒸汽超溫15℃。(一班取鍋爐給水為減溫水;二班取給水泵出口的水為減溫水;三班取