《反杜林論》導(dǎo)讀《反杜林論》導(dǎo)讀《反杜林論》導(dǎo)讀《牡論》(節(jié)選)八目錄1、《引論》中的《概論部分》2、第一編哲學(xué)九、道德和法。永恒真理3、第一編哲學(xué)十、道德和法。平等◆4、第一編哲學(xué)十一、道德和法。自由和必然初中“統(tǒng)編本”語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)實(shí)施“三位一體”，課文改“精讀”為“教讀”、改“略讀”為“自讀”，以區(qū)分不同課型。在“統(tǒng)編本”教材的使用中，自讀課文的教學(xué)需要教師更新教學(xué)觀念，采用更好的教學(xué)策略，才能實(shí)現(xiàn)其勾連承轉(zhuǎn)功能，落實(shí)“三位一體”的教學(xué)要求。2016年起，山東省濱州市濱城區(qū)注重“三個(gè)意識(shí)”“四種策略”，使自讀課文真正發(fā)揮了橋梁紐帶作用，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀連接起來(lái)，對(duì)教讀課文中學(xué)到的知識(shí)和方法進(jìn)行遷移內(nèi)化，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生向課外進(jìn)行拓展閱讀，“三位一體”的閱讀結(jié)構(gòu)基本實(shí)現(xiàn)。一、三個(gè)意識(shí)（一）單元整體意識(shí)“統(tǒng)編本”教材里的課文是按照“人文（內(nèi)容）主題”“語(yǔ)文素養(yǎng)”兩條線來(lái)組織單元結(jié)構(gòu)的，每個(gè)單元都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)單位。在每個(gè)單元內(nèi)部，四篇課文和鏈接的課外閱讀在目標(biāo)、內(nèi)容、形式上既密切聯(lián)系、相互補(bǔ)充，又相對(duì)獨(dú)立，共同達(dá)成整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，自讀課文教學(xué)應(yīng)牢固樹立單元意識(shí)、整體意識(shí)，努力將一個(gè)單元的所有內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。自讀課文教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)服從單元的整體要求，前勾后連，上承下轉(zhuǎn)，使每個(gè)單元的學(xué)習(xí)形成一個(gè)序列，按照單元主題一脈相承，循序漸進(jìn)。（二）取舍意識(shí)課時(shí)局限和編者意圖決定了自讀課文在教學(xué)內(nèi)容的選擇上不能求全、求多，要有取舍意識(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生“用方法”、學(xué)精妙，這樣才能目標(biāo)集中、一課一得。要引導(dǎo)學(xué)生按照在“教?x課文”的學(xué)習(xí)中學(xué)到的方法，領(lǐng)會(huì)主題立意，揣摩構(gòu)思布局，鑒賞關(guān)鍵細(xì)節(jié)，品味妙詞佳句，總之，要走進(jìn)文本的最精妙之處，抓住重點(diǎn)，大膽舍棄。做到簡(jiǎn)單中有詳細(xì)，粗讀中有細(xì)節(jié)，防止泛泛而讀。自讀課文教學(xué)內(nèi)容的取舍，目的在于把教學(xué)目標(biāo)放在學(xué)生閱讀方法的運(yùn)用上，放在閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)上、閱讀思維路徑的達(dá)成上，而不是對(duì)課文的內(nèi)容、主題、手法等面面俱到的理解上。（三）主體意識(shí)自讀課文教學(xué)的常見誤區(qū)之一，就是教師對(duì)學(xué)生不放心，條分縷析，以為只有經(jīng)過教師的講解，學(xué)生才能讀懂學(xué)會(huì)。從學(xué)科特質(zhì)來(lái)說，語(yǔ)文是一門實(shí)踐性課程，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，盡可能把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中積累語(yǔ)言、理解語(yǔ)言，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言、提升學(xué)科素養(yǎng)。從課型定位來(lái)說，學(xué)生在“教讀課文”中學(xué)到的知識(shí)和方法，需要在“自讀課文”的學(xué)習(xí)中進(jìn)行遷移和內(nèi)化。讓學(xué)生帶著問題去獨(dú)立思考，讓學(xué)生結(jié)合教材上的自讀提示、批注去獨(dú)立感悟，讓學(xué)生用教讀課文中學(xué)到的閱讀方法去獨(dú)立解讀，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移內(nèi)化，再進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為課外閱讀中的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)。自讀課文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生有充分的時(shí)間、空間進(jìn)行自讀自悟。二、四個(gè)策略（一）拓展遷移策略自讀課文起著橋梁紐帶的作用，需要我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，著眼于課內(nèi)，放眼于課外，上“承”下“轉(zhuǎn)”。上“承”，就是依據(jù)單元內(nèi)教材的設(shè)計(jì)思路，找到自讀課文與教讀課文的銜接點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把教讀課文中學(xué)到的知識(shí)、方法和技能遷移到自讀課文的學(xué)習(xí)中?？梢允撬枷雰?nèi)容的遷移，可以是表現(xiàn)方法的遷移，也可以是閱讀方法的遷移等等。下“轉(zhuǎn)”，就是以自讀課文為原點(diǎn)，由課內(nèi)向課外閱讀拓展延伸。拓展延伸的角度很多：1.取寫作內(nèi)容相似者，看不同作者如何謀篇布局，如何敘事、描寫、達(dá)意，對(duì)單元主題內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，擴(kuò)大學(xué)生閱讀的寬度；2.取寫作手法相似者，內(nèi)化學(xué)生于教讀課上掌握的寫作技巧，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的深度；3.取作者的其他作品來(lái)讀，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的生平、志趣、風(fēng)格、創(chuàng)作、成就等，知人論世，增加學(xué)生對(duì)文本解讀的厚度；4.取課文的出處，求根溯源，由一篇課文到一本著作，延展學(xué)生閱讀的長(zhǎng)度。這樣，以點(diǎn)帶面，日累月積，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。（二）異同比較策略比較式閱讀能使文本的特點(diǎn)更加明晰，讓學(xué)生更容易分辨掌握其中的閱讀和寫作規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)閱讀相同、相似、同類寫作對(duì)象，如人、物、事、景、情、理等的一組文本，對(duì)它們的內(nèi)容主題、寫作方法或者感悟體會(huì)等，有意識(shí)地進(jìn)行同中求異、異中求同的比較，學(xué)生更容易體會(huì)到不同風(fēng)格的語(yǔ)言表達(dá)，不同的篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法所觸發(fā)的不同思想情感，以及這種種的不同所取得的獨(dú)特藝術(shù)效果。（三）讀寫結(jié)合策略讀寫相生，課堂小練筆能夠讓學(xué)生把課堂上積累的語(yǔ)言、總結(jié)出的寫作手法等及時(shí)地鞏固、遷移；反過來(lái)，在鞏固遷移的過程中，能讓學(xué)生更好地“悟”到課文語(yǔ)言、手法的妙處，與作者、文本產(chǎn)生共振，學(xué)生對(duì)文本的理解、對(duì)情感的體驗(yàn)也會(huì)更加深切。所以，在自讀課文的學(xué)習(xí)中，練筆悟文，應(yīng)該時(shí)時(shí)滲透。（四）簡(jiǎn)約策略實(shí)現(xiàn)自讀課文的課型任務(wù)，就要為學(xué)生自主閱讀提供大塊的時(shí)間與空間，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)就要摒棄繁瑣的設(shè)計(jì)，盡量簡(jiǎn)約化，環(huán)節(jié)上盡量板塊化；同時(shí)，教師要根據(jù)課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)好精要的指導(dǎo)，在學(xué)生思維阻滯時(shí)能夠“扶一把”。三、七種常見設(shè)計(jì)思路在三個(gè)意識(shí)、四種策略的統(tǒng)領(lǐng)之下，可以采用靈活多樣的設(shè)計(jì)思路，凸顯文本特點(diǎn)，提升閱讀教學(xué)效果。常規(guī)性的主要有三種，都是以自讀課文作為1個(gè)課時(shí)的基本教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)思路比較簡(jiǎn)單，適用于日常教學(xué)。（一）學(xué)用式自讀課文承擔(dān)了將學(xué)生在教讀課文中學(xué)到的知識(shí)、技能、方法進(jìn)行遷移內(nèi)化的功能。自讀課文中自讀提示、旁批的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生提示了閱讀要求，也提供了精要的指導(dǎo)，使教讀課文和自讀課文形成了一個(gè)整體?；谶@兩點(diǎn)，自讀課文的教學(xué)，可以采用“回顧梳理――自主閱讀――互動(dòng)點(diǎn)撥――檢測(cè)實(shí)踐”四個(gè)步驟，由對(duì)教讀課文知識(shí)、方法的回顧梳理入手，然后以自讀提示、批注為突破口，讓學(xué)生借助它們進(jìn)行自主閱讀，在邊讀邊思中，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立提出問題、分析問題、解決問題的能力；個(gè)人解決不了的，在互動(dòng)點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，通過小組合作、教師點(diǎn)撥的方式，幫助學(xué)生提高靈活“用法”的能力；最后進(jìn)行檢測(cè)實(shí)踐，進(jìn)一步鞏固提升。（二）誦讀式“誦讀式”是以讀代講。有的自讀課文內(nèi)容淺顯又文質(zhì)兼美，十分適宜朗讀訓(xùn)練，其課堂教學(xué)流程可設(shè)計(jì)為“整體感知――朗讀體悟――誦讀展示――抒寫升華”。如七年級(jí)下冊(cè)第五單元《外國(guó)詩(shī)兩首》，編者沒有給它加旁批，淺顯易懂，沒必要條分縷析，讓詩(shī)失去了韻味。在抒寫升華環(huán)節(jié)，既可以模仿著寫批注，也可以讓學(xué)生寫兩句小詩(shī)。以讀代講，利于提高學(xué)生的朗讀能力，又能提高學(xué)生的讀書興趣，也符合文本特質(zhì)。（三）練習(xí)式簡(jiǎn)單地說，“練習(xí)式”就是以練代講。教師可圍繞課文重難點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，以完成導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)題――合作探究題――達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的形式，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；也可以安排學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況在教師的引導(dǎo)下命題，小組自測(cè)和互測(cè)，彼此檢驗(yàn)自學(xué)效果，以增加趣味、取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)成目標(biāo)。課標(biāo)和新教材大力倡導(dǎo)多讀書，增加閱讀量，自讀課文的教學(xué)需要進(jìn)行大膽的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教材主編溫儒敏先生也建議：“采用‘1+X’的辦法，講一篇課文附加若干課外閱讀的文章，不用講，只要讀。”我們?yōu)I城區(qū)參加了“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，帶?I老師們進(jìn)行了課內(nèi)大量閱讀的教學(xué)實(shí)踐。在這種背景下，我們以自讀課文為拓展訓(xùn)練點(diǎn)，主要通過下面四種創(chuàng)新設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)與課外的結(jié)合，讓學(xué)生通過大量閱讀提升素養(yǎng)。1.教讀課文+自讀課文（1課時(shí)）以一篇教讀課文帶一篇自讀課文，在一個(gè)課時(shí)內(nèi)，既“學(xué)方法”又“用方法”。2.自讀課文+課外閱讀（1課時(shí)）（1）以自讀課文為主，帶1～2篇課外文本。用1個(gè)課時(shí)，由自讀課文對(duì)知識(shí)和能力的遷移內(nèi)化，提升到課外閱讀的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)。（2）多文本閱讀。自讀課文與幾篇課外文本進(jìn)行整合閱讀，使學(xué)生對(duì)某一主題、手法、作者等有全面、深度的理解。3.教讀課文+自讀課文+課外閱讀+寫作（2課時(shí)）以多篇文本在主題、手法上的共同點(diǎn)作為寫作訓(xùn)練點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，激發(fā)寫作興趣，形成以讀促寫、讀寫相承、讀寫有效結(jié)合的教學(xué)思路。4.自讀課文+整本書閱讀由自讀到整本書閱讀的拓展，體現(xiàn)的是一種大閱讀觀，這種教學(xué)設(shè)計(jì)，將更有助于提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)情感，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。在這七種設(shè)計(jì)思路中，創(chuàng)新課型效果尤其顯著。從設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)踐都促使教師課堂上精講，節(jié)約出時(shí)間讓學(xué)生開展大量閱讀，與此同時(shí)，也改變了教師們的教材觀，讓教師真正認(rèn)識(shí)到“教材無(wú)非是個(gè)例子”。對(duì)初中“統(tǒng)編本”教材的自讀課文教學(xué)要尤為重視，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加大學(xué)生的閱讀量，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生積極參與文本閱讀的過程中，教師就要以有效的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生初步感悟文本，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行合作探究，激發(fā)他們的閱讀學(xué)習(xí)興趣，生成體驗(yàn)和感悟，這樣才能保證閱讀教學(xué)的有效展開。一、通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣學(xué)生的閱讀興趣能促使學(xué)生更加主動(dòng)地開展閱讀活動(dòng)，教師要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在以往的閱讀課上常常將教學(xué)重點(diǎn)放在文章的字詞與語(yǔ)法方面，不注重引導(dǎo)學(xué)生感悟文章思想情感，使學(xué)生很難對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。因此，教師應(yīng)該考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)文章內(nèi)容，準(zhǔn)備相關(guān)素材，為他們創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的感受更加直觀，從而提高閱讀興趣。例如，一年級(jí)下冊(cè)《春雨的色彩》這篇文章，教師要考慮到一年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足的問題，準(zhǔn)備一些春雨及雨中景物的圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)春雨飄灑、萬(wàn)物萌動(dòng)的情境，或者下雨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起看雨，增加學(xué)生的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生將對(duì)雨中萬(wàn)物的色彩產(chǎn)生形象的認(rèn)識(shí)，更有興趣品讀文章中的描寫內(nèi)容，理解層次會(huì)隨著情境的創(chuàng)設(shè)而提升，從而起到強(qiáng)化閱讀效果的作用。二、讓學(xué)生閱讀時(shí)展開想象的翅膀愛因斯坦說過，想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力則是知識(shí)的源泉。可見，對(duì)于教育者來(lái)說，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是多么重要。然而，長(zhǎng)期以來(lái)受功利主義思想影響，我們的教育者大多數(shù)只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，一切僅以紙面的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶積累。如此的教育現(xiàn)狀，折斷了多少學(xué)生想象的翅膀。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的想象力放在首位，讓學(xué)生大膽地展開翅膀，翱翔于語(yǔ)文閱讀的廣闊天空中。培養(yǎng)想象力的方法多種多樣。幾乎每一篇課文都配有精美的插圖，課文的插圖是形象化的語(yǔ)言含蓄表現(xiàn)，其內(nèi)涵豐富，容易引起想象。也可以借助多媒體特定的音響、畫面來(lái)激活學(xué)生的感觀，有效地誘發(fā)學(xué)生的想像力，開拓學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的想像力。還可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章的內(nèi)容想象情景，創(chuàng)設(shè)情景，從中體會(huì)文章的思想感情。在《窮人》一課，我設(shè)計(jì)了兩次想象：一次是學(xué)完第一部分時(shí)想象，如果內(nèi)心忐忑不安的桑娜就在你們面前，你想對(duì)她說些什么？一次是“快去！別等他們醒來(lái)，”根據(jù)這句話，我讓學(xué)生試想如果孩子醒來(lái)后會(huì)怎么樣？從而體會(huì)到了漁夫的善良。在閱讀上，教師可啟發(fā)想象文章或詩(shī)詞中所描寫的人物或景物。三、設(shè)置問題，引導(dǎo)合作探究在學(xué)生初步閱讀的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生完成“導(dǎo)學(xué)案”的情況提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。在這個(gè)過程中，教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流，同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)生的討論情況及時(shí)給予指導(dǎo)。以人教版語(yǔ)文第七冊(cè)課文《五彩池》的教學(xué)為例，教師先出示精美的?D像，配上優(yōu)美抒情的音樂，讓學(xué)生討論觀看五彩池景色后的心情或感受，然后提出問題：“你看到了五彩池的什么？是從哪里看到的？你還看出了什么？說說你的體會(huì)?！睂W(xué)生用自己喜歡的方法讀課文、交流學(xué)習(xí)所得。教師繼續(xù)通過提問引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“你從哪些地方可以感受到五彩池的美麗與神奇。”教師出示課文句子“有的上邊的池水？？有的一個(gè)水池呈現(xiàn)出多種色彩？？”并追問：“五彩池的水還有其他顏色嗎？這些水真有這么多顏色嗎？為什么能呈現(xiàn)多種色彩呢？”在合作探究過程中，教師提出問題后要先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分析解決問題，然后再以小組為單位進(jìn)行交流展示，教師根據(jù)學(xué)生的展示情況進(jìn)行反饋，以精講的方式突出課文的重難點(diǎn)。四、多引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法學(xué)生有了閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須學(xué)會(huì)靈活多變的、科學(xué)合理的閱讀方法。1、略讀法。這種方法就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)懽魃闲枰?，有選擇性地閱讀相關(guān)篇章或相關(guān)部分，以便學(xué)以致用。2、精讀法。精讀法就是對(duì)文章上的某些重點(diǎn)文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。對(duì)語(yǔ)言雋永，情節(jié)生動(dòng)的文章，教師可以這些文章為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。3、默讀法。默讀法就是對(duì)所讀的文章不發(fā)音地快速地讀。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時(shí)間獲取較多的信息。4、摘抄評(píng)價(jià)法。這種閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將最優(yōu)美的詞、優(yōu)美的句和段摘錄下來(lái)，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語(yǔ)。平時(shí)要求學(xué)生不拿筆不讀書，不動(dòng)筆不讀書。還可以在報(bào)刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來(lái)，粘貼到自己的讀書筆記中。5、寫讀書筆記。教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍后，經(jīng)常寫日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。這樣學(xué)生的讀、寫、聽、說緊密結(jié)合，閱讀能力就能很快地得到提高。總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的作用不言自明，教育者需要進(jìn)一步探索提高有效性的方法。在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課已經(jīng)逐漸展露良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。教師要順應(yīng)趨勢(shì)，利用好興趣激勵(lì)法、課堂提問教學(xué)法、拓展課外閱讀法等全面提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的質(zhì)量，從而最大限度地發(fā)揮閱讀課的功效。《牡論》(節(jié)選)八目錄1、《引論》中的《概論部分》2、第一編哲學(xué)九、道德和法。永恒真理3、第一編哲學(xué)十、道德和法。平等◆4、第一編哲學(xué)十一、道德和法。自由和必然、時(shí)代背景及其意義(一)時(shí)代背景1、巴黎公社失敗后,馬克思主義得到了廣泛的傳播?！?、由于德國(guó)工人運(yùn)動(dòng)組織的兩派(以愛森納赫派為代表的德國(guó)社會(huì)民主工黨和以拉薩爾派為代表的全德工人聯(lián)合會(huì))合并成德國(guó)社會(huì)主義工人黨過程中所帶來(lái)的負(fù)面影響,黨的理論水平有所下降,在德國(guó)工人黨內(nèi)出現(xiàn)了偏離馬克思主義的思想潮流,使各種錯(cuò)誤思潮在黨內(nèi)流行?！?、杜林的思想就是在這種情況下滲透到了德國(guó)黨內(nèi),迷惑了許多黨員和知識(shí)分子,造成了嚴(yán)重的思想混亂4、馬克思正在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究,恩格斯放下正在進(jìn)行的《自然辨證法》的寫作,于1876年9月-1878年6月寫作了《反杜林論》,批判了杜林的錯(cuò)誤觀點(diǎn)◆5、關(guān)于杜林的簡(jiǎn)介(下一頁(yè))◆歐根·杜林(1833-1921)出生在普魯士一個(gè)官吏家庭,1861年在柏林大學(xué)獲得哲學(xué)博士學(xué)位。1864年獲得私人講師資格?！?9世紀(jì)60年代,杜林研究了美國(guó)庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱里的學(xué)說,并成為他的門徒。70年代,他轉(zhuǎn)向社會(huì)主義,并連續(xù)出版了3本書《哲學(xué)教程一一嚴(yán)格的科學(xué)的世界觀和人生觀》《國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)主義批判史》《國(guó)民經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教程,兼論財(cái)政政策基本問題》◆他以理論權(quán)威和實(shí)際改革家的身份向馬克思主義發(fā)起進(jìn)攻(二)《反杜林論》一書的意義◆1、《反杜林論》是一部極其重要的馬克思主義經(jīng)