液壓缸結(jié)構(gòu)設(shè)計56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_液壓缸結(jié)構(gòu)設(shè)計液壓缸結(jié)構(gòu)設(shè)計56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_典型結(jié)構(gòu)缸體組件、活塞組件、密封件、連接件、緩沖裝置、排氣裝置等。、液壓缸的結(jié)構(gòu)12356789ll2131415ATTIN252423/22212019181716準確地評價學(xué)生的課堂活動，可使學(xué)生隨時從教師那里了解自己，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望；即使產(chǎn)生了不成功感，也會使學(xué)生及時檢查并調(diào)節(jié)自己的思維方式，表達方式和操作方式，繼而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動力。對學(xué)生課堂活動的評價是教學(xué)手段的具體內(nèi)容，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。準確評價學(xué)生的課堂活動，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：一、評價的客觀性有的教師在提出問題的同時就已經(jīng)為學(xué)生設(shè)下了一個圈套，然后就千方百計地引導(dǎo)學(xué)生進入圈套，而且必須是完全進入。在這個過程中，教師的評價就常常帶有主觀臆斷性。學(xué)生答得對了，馬上笑容可掬地問：“他答得對不對呀？”學(xué)生答錯了，立刻緊鎖眉頭地問：“這樣答對嗎？”再輔之以語氣變化，學(xué)生無需思考，單從老師的語氣和面部表情就能判斷出答案的正確與否。在這里，教師忽略了評價的客觀性，沒有給學(xué)生以一定的思考和判斷的時機。長此以往，學(xué)生就會用辨別老師的語氣和表情來代替思考和判斷了。而有經(jīng)驗的教師在學(xué)生回答之后，往往不置可否，欲揚先抑，進一步傾聽學(xué)生的意見，培養(yǎng)學(xué)生求異思維的能力。二、評價的層次性對學(xué)生表達的評價應(yīng)該有層次性。這也是評價的順序機能的具體體現(xiàn)，其主要作用是鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深和高層次發(fā)展。如果不注意評價的層次性，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會停滯于低級水平。這樣的層次性評價，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由淺入深，不斷發(fā)展，使那些有獨到見解和有創(chuàng)新意識的學(xué)生得到鼓勵，使他們的聰明才智得以鍛煉和發(fā)展。當(dāng)然評價的層次性還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)而定，不同的學(xué)生也要有不同層次的評價。三、評價的啟發(fā)性學(xué)生在回答問題時，會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤。盡管原來想得不錯，但會由于緊張，將想好的內(nèi)容或語言忘記，或由于突然的思維障礙而停頓。這就需要老師的評價富于激勵性和啟發(fā)性，幫助學(xué)生掃清思維障礙，消除緊張因素，糾正錯誤。有的教師圖省時省事，一個學(xué)生答錯了或講不下去了，就叫另一個，不斷換人，“點對為止”，不獲“答案”，決不收兵。這樣就影響了學(xué)生思維的深入，也會使課堂形成猜謎的局面。如語文課的分段，某篇課文共五個自然段，學(xué)生分段，教師先后否定了“兩段”“四段”的分法，到這時智力再差的學(xué)生也知道是三段了。不是“加減”，就是“乘除”。這實際上是教師主觀臆斷的具體表現(xiàn)，沒有把學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的主體，牽著學(xué)生的鼻子走。正確的做法應(yīng)該是不斷地肯定其正確的方面，哪怕是一點點，鼓勵其說下去，并運用啟發(fā)的手段，指點迷津，另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)。有這樣一節(jié)寫人物的作文指導(dǎo)課：教師在引導(dǎo)學(xué)生口述人物特點和主要事件時，一個學(xué)生說的人物正是講課的老師，課堂氣氛頓時活躍。當(dāng)學(xué)生講了老師“平易近人，博學(xué)多才，從不批評學(xué)生”等特點之后，卻講不出什么具體事例，這個老師沒有再讓他想事例，而是進一步去啟發(fā)：“你很注意觀察，對老師也很有好感。你說老師從不批評人，那學(xué)生課堂違犯紀律怎么辦哪？從不批評，大家都隨隨便便，課怎么上??？”這一下，這個學(xué)生有話說了，說老師用眼神、手勢、語言提醒不注意聽講的學(xué)生，又講了一個“我”在課堂看課外書，老師如何在課后誘導(dǎo)幫助的事情，使這個學(xué)生寫出了一篇很不錯的文章。在這個過程中教師的主導(dǎo)作用通過啟發(fā)性的評價得以充分的發(fā)揮。四、評價的具體性學(xué)生最怕的是教師空洞的評價：學(xué)生回答之后，簡單的一句“錯了”、“不對”；朗讀課文之后，“平平淡淡”，“沒有感情”等。這樣的評價使學(xué)生無從著落。怎樣才對，怎樣才感情充沛？學(xué)生從教師的評語中無從尋找。一般來說，教師的評價應(yīng)是具體的，使學(xué)生有章可循。一個教師在講讀《賣火柴的小女孩》一課時，叫一個學(xué)生讀“火爐幻象”一段，學(xué)生讀得確實平淡，語氣無變化，教師沒有簡單的否定，而是先肯定他“是努力想把文章讀好的”，然后引導(dǎo)學(xué)生分析：小女孩在寒冷之中渴望有一個火爐取暖，火爐出現(xiàn)后十分高興，幻象消失后又非常失望的情緒變化。之后，學(xué)生對如何讀好這一段（包括后幾段）已有了具體的印象，老師才說：“剛才××讀的時候沒有把這個情緒變化表現(xiàn)出來?！睂W(xué)生也心服口服，再讀也一定有進步。又如，一個學(xué)生用“摩拳擦掌”造句，說：“霍元甲和他的徒弟們在擂臺下摩拳擦掌?！本渥语@得不完整，如果老師只說句子意思不完整，學(xué)生一時也鬧不清。這位老師先肯定地說：“詞用的是地方?！比缓笥终f：“他們在臺下看呢。”那學(xué)生立即接上：“準備上去會會那個俄國佬”這樣的具體評價指導(dǎo)，使這個句子完整了。恰如其分的具體評價是教師教學(xué)基本素質(zhì)的集中體現(xiàn)。五、評價的結(jié)論性結(jié)論性評價是在肯定學(xué)生回答的同時，進一步強調(diào)或充實學(xué)生的表達，使重點更加突出，語言更加精確，內(nèi)容更加豐富。這多用于幾個同學(xué)回答一個問題或一個問題的不同意見之后。沒有這個結(jié)論性評價，一些學(xué)生就會茫然不知所措。一、明確目標，促進自學(xué)上好語文課，首要的是明確教學(xué)目標。不同年級、不同課文的教學(xué)目標是不同的。教學(xué)課文要根據(jù)課程標準規(guī)定的年段目標和具體課確定。語文教師應(yīng)牢記教學(xué)目標，做到胸有成竹。采取任何措施都應(yīng)有利于達到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。否則，形式再好、再活、再花哨，也不能算好課。例如教學(xué)一年級語文《胖乎乎的小手》一文時，根據(jù)本班特點設(shè)計了一系列教學(xué)目標。教學(xué)每一個環(huán)節(jié)時擬定具體目標，如初讀課文，了解大意時，要求學(xué)生：1.借助拼音讀全文，標上自然段的序號。2.讀后說說讀懂了什么，識記生字時，先聽老師范讀，勾畫生字，然后拼讀帶拼音的生字，朗讀帶生字的句子，在讀的過程中發(fā)現(xiàn)容易讀錯的字，最后出示生字，說說自己會認哪些字，并向大家介紹是用什么方法記住這些字的。再讀，要求學(xué)生初步把握課文主要內(nèi)容，知道課文講了一件什么事。不同形式、不同要求的讀，使學(xué)生每一次讀書都有明確要求和目的，做到有層次地讀。這樣，才能置學(xué)生于學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生明確課堂需要掌握的內(nèi)容和實現(xiàn)的目標，從而有利于他們有目的、有計劃地主動參與學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生學(xué)有方向。二、創(chuàng)新情境，激起興趣興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)一定情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們迅速進入角色，是提高學(xué)習(xí)效率的重要前提。因此，新課開始的情境創(chuàng)設(shè)、興趣激發(fā)是非常重要的。例如有位教師上《草原》這篇課文時，請學(xué)生先觀賞有關(guān)草原風(fēng)光的錄像，看完后，請學(xué)生說說有什么感受。學(xué)生暢所欲言，很自然地把學(xué)生引入課文中，在文字品賞中漫步草原，然后從景到人，在活動中體現(xiàn)人情之美。教學(xué)《四季》這篇課文時，盡可能采用形象直觀的方式，如學(xué)生熟悉的圖片、實物等，讓學(xué)生講述有關(guān)知識資料，回憶有關(guān)四季和情景、體驗，說一說自己掌握的有關(guān)知識等。讓學(xué)生說一說自己知道的有關(guān)知識，是最簡便易行又十分有益的――這對說的學(xué)生是鼓勵，對聽的學(xué)生是鞭策，能激勵學(xué)生平時多學(xué)習(xí)，做有心人，因此可以說，這是一種“物美價廉”的值得重視的方法。如教《四季》這篇課文時，出示一些有關(guān)四季的美麗圖片，展示四季風(fēng)景，讓學(xué)生說說春天你會看到什么，夏天你可以做什么，秋天你可以吃到什么，冬天你可以玩些什么等。拓展學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生說話時，出示學(xué)生熟悉的蘋果、橘子、黃葉等，引導(dǎo)學(xué)生照著兒歌練習(xí)說話，讓學(xué)生迅速進入情境之中，激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。三、方式多樣，幫助理解新課程理念要求老師轉(zhuǎn)變角色，課堂舞臺上的主角不是老師，而是學(xué)生。老師扮演的是組織者、合作者和引導(dǎo)者的角色，老師的作用在于組織、引導(dǎo)點撥。教師角色轉(zhuǎn)換了，學(xué)生學(xué)習(xí)方式更應(yīng)有所轉(zhuǎn)變。教學(xué)《菜園里》這篇識字課文，練習(xí)朗讀兒歌時，給兒歌加動作，只以范讀做引子，讓學(xué)生評價，從評價中掌握朗讀方法，然后充分尊重學(xué)生，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀兒歌，可以和同桌一起合作讀，齊讀、引讀、拍手讀、你一句、我一句讀等。在自主、合作、探索中互通信息、互動學(xué)習(xí)，可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以多種形式匯報、交流讀書情況，在平等、民主、和諧、輕松的氛圍中練習(xí)朗讀。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是抽象的，而應(yīng)該是具體的、形象的，是直接的、可觸摸的，從而在感情上有了一定的體驗。四、過程靈活，重樹信心學(xué)習(xí)動機是學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)興趣，是推動學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，是影響學(xué)習(xí)心理的重要因素。新課標提出：學(xué)生要通過活動獲取知識。因此，教學(xué)中要注意根據(jù)小學(xué)生的心理特點，采取多樣化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和強烈的求知欲望。如教學(xué)《荷葉圓圓》這篇課文時，有位老師設(shè)計了一個復(fù)習(xí)生字環(huán)節(jié)：分蘋果游戲。先出示兩個小黑板，一個小黑板上畫了許多盤子，盤子寫著拼音，另一個小黑板上貼著許多寫有生字的蘋果圖片，請學(xué)生上臺分蘋果，看蘋果分到哪個盤子里。然后檢查學(xué)生拼讀字音的情況，請學(xué)生給蘋果交朋友，把可以交朋友的蘋果貼在同一個盤子里。如“荷葉”、“翅膀”等，這樣復(fù)習(xí)生字，不僅讓學(xué)生動口，還讓學(xué)生動手，增強記憶，使鞏固復(fù)習(xí)生字落到實處。識字過程中還可以穿插識字游戲，如大家正在背誦古詩，教師出示寫有“?！钡呐谱?，并示意停下，看哪一組先停下。五、務(wù)真求實，提高效率語文課程標準指出：“閱讀是學(xué)生的個性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！蔽覀儜?yīng)該重視在課堂上激發(fā)學(xué)生富有“個性化”的“獨特”感受、體驗和理解，對于低年級兒童來說，直觀又形象的圖片或?qū)嵨镒钅芤鹚麄兊呐d趣，自發(fā)投入到學(xué)習(xí)體驗中。例如教學(xué)《菜園里》時，我把九種蔬菜引入課堂，讓學(xué)生直接面對蔬菜，讓學(xué)生聯(lián)系周圍生活學(xué)語文。許多學(xué)生雖然生長在農(nóng)村，但對各種蔬菜并沒有清晰印象。當(dāng)在課堂上把這么實在的事物展現(xiàn)給他們時，他們通過觀察，切實得到了獨特的感受、體驗和理解。匯總交流中，他們說出了自己的感受及體驗，如蔬菜的顏色、形狀，黃瓜身上有小刺點，西紅柿皮很光滑等，而這些是靠他們自己主動探索獲取的，這樣獲取的知識一定記憶猶新。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課堂教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)，采用各種有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生自覺積極地參與學(xué)習(xí)全過程，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)效率。典型結(jié)構(gòu)缸體組件、活塞組件、密封件、連接件、緩沖裝置、排氣裝置等。、液壓缸的結(jié)構(gòu)12356789ll2131415ATTIN252423/22212019181716二、液壓缸的組成1、缸體與端蓋的結(jié)構(gòu)缸體與端蓋的連接活塞和活塞桿結(jié)構(gòu)液壓缸的緩沖裝置液壓缸的排氣裝置缸體與端蓋的連接法蘭連接半環(huán)連接螺紋連接拉桿連接焊接連接a)法蘭式b)半環(huán)式外螺紋式d)拉桿式e)焊接式f內(nèi)螺紋式圖4.20缸體組件連接形式缸體與端蓋的連接工作壓力、缸體材料、工作條件不同連接形式很多低壓鑄鐵缸體,外形寸大缸體與端蓋的連接形式法蘭連接:高壓,需焊接法蘭盤,較雜。內(nèi)半環(huán)一結(jié)構(gòu)簡單、緊湊、裝卸半環(huán)連接<方便(但因缸體上開了環(huán)行槽,強度削弱)外半環(huán)內(nèi)螺紋螺紋連接<>重量輕,外徑小,但端部復(fù)雜,外螺紋裝卸不便,需專用工具焊接連接拉桿連接通用性好,缸體加工方便,裝拆方便,但端蓋體積大,重量也大,拉桿受力后會拉伸變形,影響端部密封效果,只適于中低壓活塞和活塞桿的連接∵工作壓力、安裝方式工作條件的不同?；钊M件有多種結(jié)構(gòu)形式。整體式:常用于小直徑液壓缸,結(jié)構(gòu)簡單,軸向尺寸緊湊但損壞后需整體更換