匯編語言——宏匯編語言——宏匯編語言——宏73宏程序中使用宏分為定義和調(diào)用兩個部分。宏定義用來說明哪些指令或偽指令是將在程序中重復(fù)出現(xiàn)的程序段;宏調(diào)用是用來告訴匯編程序,在翻譯前先把宏定義中的程序段復(fù)制一遍?？梢?宏定義和宏調(diào)用都是告訴匯編程序如何處理,屬于偽操作73.1宏定義【格式】宏名MACRO宏體ENDM【說明】(1)“宏名”是一個標(biāo)識符,一個程序中可以定義多個宏,對每一個宏必須以不同的標(biāo)識符命名,且宏名不能與變量、標(biāo)號、段名等標(biāo)識符同名。2)匯編語言規(guī)定,宏定義的起始標(biāo)記MACRO前面必須寫宏的名字,而結(jié)束標(biāo)記ENDM的前面卻不允許寫任何內(nèi)容寫在起止標(biāo)記之間的部分稱為宏體,宏體部分通常是一段程序中需要重復(fù)使用的指令序列。小學(xué)生常見的表達(dá)有書面表達(dá)和口頭表達(dá)兩種形式，書面表達(dá)是將自己的所思所想通過書面文字的形式表述出來；小學(xué)生口頭表達(dá)是小學(xué)生將自己的所思所想通過語言的形式表述出來?？陬^表達(dá)是課堂教學(xué)中和日常生活中昀常用的表達(dá)形式。對小學(xué)口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。一、小學(xué)生口頭表達(dá)能力的現(xiàn)狀對農(nóng)村小學(xué)課堂的觀察發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生在課堂上存在不敢說的現(xiàn)象。在回答問題時舉手學(xué)生較少，有的學(xué)生在回答問題時聲音很小，表達(dá)的邏輯性不強(qiáng)。還有的小學(xué)生存在會寫不會說的現(xiàn)象，在學(xué)生寫的作文中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生書面表達(dá)能力并不差，但口頭表達(dá)能力相對較弱。造成學(xué)生口頭表達(dá)能力不強(qiáng)的原因很多，有學(xué)者對農(nóng)村小學(xué)生口頭表達(dá)能力不強(qiáng)的原因做了研究分析。很大原因是因為教師對學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的重視度不夠，在學(xué)生回答問題時，很多老師只關(guān)注學(xué)生答案的正確性，而忽視了學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。另一個原因是學(xué)生的自身原因，農(nóng)村學(xué)習(xí)資源的有限，有的地區(qū)昀基本的圖書都處于缺乏狀態(tài)，小學(xué)生的閱讀量不夠，思維的開發(fā)和知識的儲備量不足。學(xué)生的表達(dá)能力也相對較弱。小學(xué)生表達(dá)能力昀直接地培養(yǎng)方式就是口語交際課和寫作課。但是，跟據(jù)對農(nóng)村小學(xué)的觀察，發(fā)現(xiàn)很多口語交際課形同虛設(shè)，有的老師甚至不上口語交際，而是直接上其它的考試課程。也有的口語交際課老師在上，口語交際的話題很多都是來自日常生活，與生活很貼切，學(xué)生有話可說，但是僅僅只是停留在口水話的水平，交際過于口語化，沒有達(dá)到培養(yǎng)的真正目的。二、小學(xué)生表達(dá)能力陪養(yǎng)策略小學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，不僅僅是語文教師的責(zé)任，學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)貫穿在所有課堂學(xué)習(xí)中。教師在教學(xué)中應(yīng)注重口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。（一）注重學(xué)生知識的積累、鼓勵學(xué)生大量閱讀農(nóng)村小學(xué)存在較大的問題是小學(xué)生的閱讀量較少，對知識的積累不夠，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重小學(xué)生知識的積累。很多農(nóng)村小學(xué)也開始有了自己的圖書室，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大量閱讀。只有具備較多的知識量才能達(dá)到學(xué)生口語表達(dá)的完整性。（二）創(chuàng)建寬松、良好的課堂氣氛在對小學(xué)生課堂教學(xué)的觀察中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在不情愿表達(dá)，或者表達(dá)的積極性好不夠高的情況，這樣的課堂行為往往在較為嚴(yán)厲的教師中較為突出，學(xué)生害怕答錯，不敢說。在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的課堂氣氛，使得學(xué)生敢說。學(xué)生敢說，主動說是口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)的第一步。（三）教師的積極評價，激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)興趣在學(xué)生開口說是表達(dá)能力培養(yǎng)的第一步，那么，老師對學(xué)生表達(dá)的評價，是培養(yǎng)的第二步。在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)之后，教師應(yīng)對學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行評價，做出合理的、積極的評價。小學(xué)生都具有希望得到老師表揚(yáng)和肯定的心理，教師的積極、正面評價和鼓勵可以提高學(xué)生的自我效能感和產(chǎn)生表達(dá)的信心，形成良好的循環(huán)機(jī)制。興趣是昀好的良師，培養(yǎng)學(xué)生對表達(dá)的興趣，學(xué)生一旦對此感興趣，就會擠出時間去練習(xí)，善于表達(dá)。（四）培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣在課堂上教師還可以通過讓學(xué)生傾聽的方式來培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力。良好的傾聽習(xí)慣，不僅提高學(xué)生的注意力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生可以傾聽老師的表達(dá)，也可以傾聽其他同學(xué)的表達(dá)。例如，課堂上教師進(jìn)行示范，學(xué)生傾聽、再模仿教師表達(dá)。也可以是讓表述不好的學(xué)生傾聽表述較好的學(xué)生的表達(dá)，讓后再復(fù)述其他學(xué)生的表達(dá)。例如，當(dāng)學(xué)生回答不全面時，可以讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，讓其傾聽其他學(xué)生的表達(dá)，昀后，老師應(yīng)讓該生進(jìn)行復(fù)述。這樣“表達(dá)―傾聽―復(fù)述”的形式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。（五）口頭表達(dá)練習(xí)的日?；W(xué)生有口語交際課，據(jù)訪談了解，口語交際課大多都是由語文老師擔(dān)任。在口語交際課上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具有邏輯性的、有序的和完整的進(jìn)行表達(dá)，避免口語交際課只停留在口水話水平上。同時，口語表達(dá)能力專門培養(yǎng)，不僅僅是口語交際課，還有另一種良好的方式是“課外幾分鐘”，在對小學(xué)教師的觀察中，有的教師在實施“課前幾分鐘”的方式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。例如，每節(jié)課開始或者在空余時間抽出幾分鐘讓學(xué)生練習(xí)，每次讓一名學(xué)生上講臺講一個小故事或者閱讀一段話等等。語文課堂是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的主陣地，教師應(yīng)讓學(xué)生做到“聽、說、讀、寫”的結(jié)合，聽：學(xué)生傾聽他人的表達(dá)；說：學(xué)生自己的表達(dá)；讀：課文的朗讀，寫：學(xué)生將自己的所思所想通過文字的形式表達(dá)出來。小學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)不僅僅是語文教師的責(zé)任，是每一個教師、每一節(jié)課的任務(wù)。學(xué)生的表達(dá)能力的培養(yǎng)，不僅僅是在語文課堂上，其他課堂上也需要學(xué)生的表達(dá)，表達(dá)是學(xué)生和老師之間進(jìn)行溝通的紐帶。只要有表達(dá)的出現(xiàn)就是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的機(jī)會，所有的任課教師都應(yīng)該注重對學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)。三、小結(jié)農(nóng)村小學(xué)由于資源的有限和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的落后，小學(xué)生閱讀量較少，教學(xué)過程中對小學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)還不夠完善。此次研究，基于存在的不足提出了農(nóng)村小學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的五種策略，教師應(yīng)注重小學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累和鼓勵其大量閱讀，創(chuàng)建寬松的、良好的課堂氣氛、在學(xué)生表達(dá)后學(xué)生教師應(yīng)積極評價、使口語表達(dá)日常化等策略。引言在現(xiàn)實生活中，農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)存在著諸多問題，如學(xué)生怕寫作文、教師怕教作文等。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。相對城市孩子而言，農(nóng)村小學(xué)生在農(nóng)村中長大，生活經(jīng)驗少，生活內(nèi)容單一見得少，聽得少，讀得也少，造成學(xué)生知識面狹窄，在寫作時缺乏寫作素材，導(dǎo)致學(xué)生沒有內(nèi)容可寫，很多時候題材都是雷同的，內(nèi)容很單一。所以，也沒有情感表達(dá)，嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村小學(xué)生寫作水平的進(jìn)一步提高。因此，農(nóng)村語文教師要著力解決這一難題，結(jié)合課文和生活實際及時指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，為提高學(xué)生寫作能力創(chuàng)造有利條件。一、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題農(nóng)村地區(qū)小學(xué)學(xué)生的寫作能力并不能達(dá)到令人滿意的水準(zhǔn)。原因有二：其一是學(xué)生接觸不到新鮮事物和信息，加之經(jīng)歷過少沒有積累，在寫作時或是陷入胡編亂造的困境，或是心生敬畏不愿寫作；其二是教師不能用科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，其本身的素質(zhì)成為制約農(nóng)村教育的一個重要因素。教師要扭轉(zhuǎn)這一局面，激發(fā)學(xué)生對于寫作的熱情，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學(xué)生有一個自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?，養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣，為語文的綜合素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ)。二、農(nóng)村作文教學(xué)的誤區(qū)1.過于注重學(xué)業(yè)任務(wù)忽略教學(xué)啟發(fā)。多數(shù)教師都會定期為學(xué)生布置作文任務(wù)，但有些教師單純地為完成教學(xué)任務(wù)而布置作業(yè)，對作文題材挖掘程度低，作文題材的雷同，單一?！墩n程改革中的語文教學(xué)》一文中提到：“想象作文，提起的時間不長，教師在指導(dǎo)上辦法不多，當(dāng)前要給予更多的關(guān)注?！痹谵r(nóng)村小學(xué)，學(xué)生的想象力關(guān)注程度較低，想象作文訓(xùn)練也少，這樣給學(xué)生創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展造成難以估量的影響。2.過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績輕視學(xué)習(xí)過程。在寫作教學(xué)中，很多語文教師更多地要求背誦作文范例，而缺乏對學(xué)生真正情感體驗的引導(dǎo)，無法讓學(xué)生做到對真實人或者事的描述。學(xué)生缺乏探究精神，就容易在寫作中受到范文的限制，寫不出真實情感。大部分作文教學(xué)形式是教師讓學(xué)生讀一篇范文，然后在座位上冥思苦想進(jìn)行寫作，學(xué)生缺乏真實體驗，參加的社會實踐也少，這種“封閉式”作文訓(xùn)練只會導(dǎo)致學(xué)生無事可寫，寫出的東西毫無生趣。三、提高農(nóng)村小學(xué)生寫作水平的方法1.激發(fā)、培養(yǎng)閱讀興趣。學(xué)生對寫作文不感興趣，在寫作過程中會很痛苦，會對寫作產(chǎn)生消極情緒。這就需要教師在教學(xué)的過程中采取有效的策略，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，提高學(xué)生對寫作的積極性。教師可以提前做好課前設(shè)計，從學(xué)生感興趣的點出發(fā)，讓學(xué)生能夠切身感受到作文素材的奇妙。比如讓學(xué)生寫關(guān)于動物的作文時，可以提前讓學(xué)生放學(xué)后回家仔細(xì)觀察附近的小動物，在寫作課上，詢問學(xué)生的觀察情況，學(xué)生就會一反消極常態(tài)，積極發(fā)言。在寫作時，學(xué)生會熱情高漲，會將自己的所見所聞詳細(xì)寫到作文中。這種情況下，學(xué)生的寫作欲望較強(qiáng)，寫出的作文更有真實情感，這種教學(xué)方法也會激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，在以后的寫作中更能積極應(yīng)對。2.加強(qiáng)課外閱讀積累素材拓寬視野。要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。一方面，可積累素材作為備用，增加自己的知識儲備；另一方面，可拓寬自己的視野，彌補(bǔ)由于地區(qū)帶來的不足。因此，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)老師要從多方面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣。首先，是在平日里的課余時間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，如果有條件，教師也可給學(xué)生借閱自己的書籍。每個階段讓學(xué)生總結(jié)歸?{，寫一篇讀書筆記，亦可鍛煉其寫作能力。3.培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣表達(dá)情感。農(nóng)村學(xué)生由于種種原因?qū)懽魑挠幸欢ǖ目謶中睦?，所以?qiáng)制性地要求學(xué)生寫日記，可能不會起到太大效果，應(yīng)該通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自主養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣。隨著寫作次數(shù)的不斷增加，學(xué)生們的寫作水平有了顯著提升，可以在日記當(dāng)中描繪出難度更高的場景，用了許多優(yōu)美的語句，并且表達(dá)出豐富的情感，甚至還有將情感融入景物描寫的。日記的寫作，為學(xué)生提供了自由表達(dá)的空間，長期的堅持可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而為學(xué)生提供寫作的動力。4.通過正確的交流提高寫作水平。學(xué)生的寫作興趣激發(fā)出來了，通過大量的閱讀和記錄，學(xué)生的素材也積累好了，要想提高寫作水平，還需要教師的交流指導(dǎo)。教師要先發(fā)動學(xué)生積極參與到交流活動中，要先營造一種積極的氛圍，學(xué)生受到影響很容易激發(fā)寫作的靈感，更有了寫作的激情。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的經(jīng)歷或積累的素材進(jìn)行分類加工，這樣就容易讓學(xué)生寫出精致的文章。在寫作之后，教師要耐心與學(xué)生講解分析文章的不足之處，便于日后的提高。結(jié)束語作文教學(xué)不是件容易的事，農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)改革是一個循序漸進(jìn)的過程，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學(xué)生有所裨益。農(nóng)村語文教師必須采取合適的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，激勵學(xué)生敢于作文、樂于作文，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。73宏程序中使用宏分為定義和調(diào)用兩個部分。宏定義用來說明哪些指令或偽指令是將在程序中重復(fù)出現(xiàn)的程序段;宏調(diào)用是用來告訴匯編程序,在翻譯前先把宏定義中的程序段復(fù)制一遍?？梢?宏定義和宏調(diào)用都是告訴匯編程序如何處理,屬于偽操作73.1宏定義【格式】宏名MACRO宏體ENDM【說明】(1)“宏名”是一個標(biāo)識符,一個程序中可以定義多個宏,對每一個宏必須以不同的標(biāo)識符命名,且宏名不能與變量、標(biāo)號、段名等標(biāo)識符同名。2)匯編語言規(guī)定,宏定義的起始標(biāo)記MACRO前面必須寫宏的名字,而結(jié)束標(biāo)記ENDM的前面卻不允許寫任何內(nèi)容寫在起止標(biāo)記之間的部分稱為宏體,宏體部分通常是一段程序中需要重復(fù)使用的指令序列。(3)宏定義僅僅用來告訴匯編程序,將來宏調(diào)用時復(fù)制的對象是什么,宏定義中的程序段并不是程序的一部分,也就是說,如果程序中定義了一個宏而沒有調(diào)用它,匯編程序?qū)⒑雎院甓x。(4)宏定義可以寫在程序的任何地方,但習(xí)慣上總是把宏定義寫在程序的最前面。宏定義與編輯器中的文字塊的定義有相似之處,也有些差別。兩者都需要以特定的方式說明開始和結(jié)束的位置。文字塊是文件的一部分,而宏體中的程序段必須經(jīng)過宏調(diào)用才能復(fù)制到源程序中正確的位置,沒有被調(diào)用的宏體在匯編程序翻譯時會被忽略。732宏調(diào)用定義后的宏名又稱為宏指令。經(jīng)宏定義后,就可以在源程序中調(diào)用宏了。宏調(diào)用的方式是在源程序中需要復(fù)制宏體的地方寫宏的名字。宏名單獨占一行,當(dāng)源程序被匯編時,匯編程序?qū)暾{(diào)用進(jìn)行宏體復(fù)制,并取代宏名,這種復(fù)制操作稱為宏展開。為了與源程序的其它部分相區(qū)別,后面的敘述中,對由宏調(diào)用而展開后得到的指令,都在前面標(biāo)以加號“+”以示區(qū)別【例7.10】參照匯編程序的處理方法,對下面程序中的宏進(jìn)行展開back4CHdosintEQU21HdischMACRoMOVAH.2MOVDLaINT21HENDMcodeSEGMENTASSUMECS:codemain:dischdischMOVAH.backINTntENDSENDmain【解】宏展開后的結(jié)果是:MOVAH.2MOVDLtINt21HMOVAH.2MOVDITINT21HMOVAH.4CHINT21H由于宏展開是匯編程序翻譯的一個步驟,宏展后的結(jié)果并不是源程序,所以展開后不再寫出完整的程序格式,只列出有效指令部分可以看到,匯編程序?qū)暾{(diào)用與已定義的常量及符號的引用的處理是很類似的,定義部分在匯編處理結(jié)束后就已完成它的作用。匯編程序翻譯后得到的機(jī)器代碼中沒有宏、常量等的定義,只是調(diào)用或引用部分被代換成宏體或定義的內(nèi)容。宏與常量定義及符號定義的差別在于,常量及符號定義都必須在一行寫完,對常量和符號的引用只能代換指令中的操作數(shù),或者操作數(shù)的一部分,宏調(diào)用則可以代換一段程序。不僅