精品PPT課件----3藥效學(xué)精品PPT課件----3藥效學(xué)精品PPT課件----3藥效學(xué)【目標(biāo)要求】1.掌握副作用、效能、效價(jià)強(qiáng)度、治療指數(shù)安全范圍、激動(dòng)劑、拮抗劑(競(jìng)爭(zhēng)性和非競(jìng)爭(zhēng)性)、pD2和pA2的概念和特點(diǎn)。2.熟悉不良反應(yīng)的類(lèi)型、LD50、ED50、受體配體的概念,藥物與受體結(jié)合力和內(nèi)在活性,藥物與受體結(jié)合作用的特點(diǎn)?！?.了解藥物的基本作用、受體的類(lèi)型、第二信使的種類(lèi)、受體的調(diào)節(jié)。第三章藥物效應(yīng)動(dòng)力學(xué)藥效學(xué)是研究藥物對(duì)機(jī)體的作用及作用機(jī)制,作用強(qiáng)度與劑量之間的關(guān)系以及臨床適應(yīng)癥等第一節(jié)藥物作用與藥理效應(yīng)藥物作用與基本表現(xiàn)概述我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)教育,歷來(lái)比較薄弱,尤其是作文教學(xué),教師還采用“教師命題――指導(dǎo)――學(xué)生習(xí)作――教師批改――教師講評(píng)”的教學(xué)程式。這些教學(xué)方法,束縛了學(xué)生的思維發(fā)展,不利于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。改革農(nóng)村小學(xué)作文的教學(xué)方法,大面積提高小學(xué)生作文水平,已是當(dāng)務(wù)之急。幾年來(lái)筆者在這方面做了一些嘗試,對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的“言之有物――言之有神”的訓(xùn)練,取得了較好的成績(jī)。一、言之有物根據(jù)兒童的心理特征,我首先從以下三方面來(lái)掃除農(nóng)村小學(xué)生寫(xiě)作中“開(kāi)頭難”的心理障礙,消除了“言之無(wú)物”的恐懼。1.說(shuō)真話(huà)就是作文。教完《課間十分鐘》一文后,我剛給同學(xué)們分析完場(chǎng)面描寫(xiě)和人物的動(dòng)作特點(diǎn),就下課了。等上課鈴響,我馬上讓同學(xué)們觀察“從上課鈴響”到“教師開(kāi)始上課”這大約1分鐘的場(chǎng)景中的人和事,并寫(xiě)下來(lái)。結(jié)果篇篇形象生動(dòng)。這種方法消除了學(xué)生對(duì)作文望而生畏的想法,讓學(xué)生覺(jué)得作文并不是可望而不可及,還對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了濃厚的興趣。2.寫(xiě)事實(shí)就是作文。有一次,我讓同學(xué)們寫(xiě)有關(guān)“熟悉的小動(dòng)物”。我在給學(xué)生們念范文時(shí),故意寫(xiě)了這樣幾句話(huà):“天熱得像著了火一樣。人們躲在屋里不敢出去。小狗也躺在樹(shù)下歇陰涼,汗水從它的臉上流下來(lái)。我心疼‘這位朋友’,把它叫到屋里……”讀后讓同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)。同學(xué)們一致認(rèn)為范文中的這幾句話(huà)既寫(xiě)出了天熱的特點(diǎn),更烘托出我和小狗之間的感情。我沒(méi)有急于告訴學(xué)生狗沒(méi)有汗腺,永遠(yuǎn)不會(huì)出汗。而是對(duì)同學(xué)們的評(píng)價(jià)給予肯定后,讓他們進(jìn)行實(shí)際觀察:炎熱的夏天狗是否出汗?過(guò)了幾天,同學(xué)們把觀察到的實(shí)際情況告訴了我,我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生要注意觀察,寫(xiě)事實(shí),才不至于出現(xiàn)“狗出汗”的笑話(huà)。3.敘真情就是作文。有一次,我組織學(xué)生去春游,提前布置好作文任務(wù),并進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫皩?xiě)作指導(dǎo)。許多同學(xué)的作文都寫(xiě)出了農(nóng)村風(fēng)景的優(yōu)美,讓人仿佛聞到了鄉(xiāng)土的氣息。更令我意想不到的是有一部分同學(xué)的作文中將寫(xiě)景、抒情和議論融為一體。其中有一位同學(xué)寫(xiě)道:“我躺在這軟綿綿的淡綠色的地毯上,沐浴在青草氣息的清香中,仰望著藍(lán)天飄過(guò)的朵朵白云。習(xí)習(xí)的春風(fēng)輕輕地?fù)崦?。就連太陽(yáng)公公也來(lái)湊熱鬧,和煦的陽(yáng)光想‘誘惑’我進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。忽然,我的手被什么碰了一下。我猛的一下子坐了起來(lái)。哦,是一只淘氣的小山羊,它看我坐起來(lái),起初往后跑了幾步。又回頭看了看我。見(jiàn)我沒(méi)有什么惡意,又‘咩、咩……’地跑過(guò)來(lái),在我的身邊站住,上下打量著我。我笑了,一伸手把它抱到懷里。正當(dāng)我想與它親近時(shí),遠(yuǎn)處傳來(lái)急促的‘咩、咩咩咩……’聲。我順著叫聲向遠(yuǎn)處一望,一只老山羊急顛顛地向這邊跑來(lái)。我明白了,親了親小山羊,把它放回到草地上。小山羊蹦蹦跳跳地跑到媽媽身邊。我驚呆了:它們的樣子真像是久別重逢的母女?！痹撏瑢W(xué)是這樣結(jié)尾的:“這不由得讓我想到學(xué)過(guò)的課文《小麻雀》的故事。母愛(ài)是偉大的。動(dòng)物況且如此,我們?nèi)祟?lèi)的母愛(ài)是用任何語(yǔ)言都形容不出來(lái)的。那么,我們?yōu)槭裁床挥媚赣H愛(ài)我們的心去愛(ài)我們的母親呢?”二、言之有神1.求想。例如,在教學(xué)《坐井觀天》一文的續(xù)寫(xiě)時(shí)。先讓學(xué)生們自己說(shuō):“青蛙跳出井后會(huì)怎樣呢?”再讓同組互議。有的同學(xué)經(jīng)過(guò)整理形成了這樣的思路:青蛙跳上井――看到景物――再次與小鳥(niǎo)對(duì)話(huà)。教師就引導(dǎo):怎樣跳――景物的特點(diǎn)――對(duì)話(huà)的內(nèi)容。讓同學(xué)再次圍繞重點(diǎn)詞“怎樣――特點(diǎn)――內(nèi)容”來(lái)展開(kāi)自己的聯(lián)想,進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。通過(guò)續(xù)寫(xiě),既讓學(xué)生們的思維得到發(fā)展,又培養(yǎng)了同學(xué)們知錯(cuò)就改的好習(xí)慣,可謂一舉多得。2.求異。在教學(xué)《我的家》一文時(shí),一般情況下,學(xué)生往往會(huì)寫(xiě)家里有幾口人、分別是誰(shuí)、家里人各自的性格及日常生活……等等。我指導(dǎo)學(xué)生從不同方面思考:“家”有“大家”和“小家”。全國(guó)各族人民是一個(gè)“大家”,我們學(xué)?；虬嗉w也是一個(gè)“家”,自己還有一個(gè)“小家”。有一個(gè)學(xué)生的作文開(kāi)頭寫(xiě)道:“我有一個(gè)‘特別的家’,就是我們的班集體。我的媽媽漂亮、善良、溫柔,有時(shí)又嚴(yán)厲。我很喜歡她,有時(shí)又有些怕她。我們兄弟姐妹二十五人,我是最小的,但他們卻叫我‘老大’,因?yàn)槊看慰荚囄叶际堑谝幻?。我們兄弟姐妹雖多,卻和睦相處。我們的‘家’還是‘五好家庭’呢。不信,你到‘我們的家’來(lái)做客……”小作者把“我的班”寫(xiě)成“我的家”,不僅立意新奇,而且深化了“愛(ài)集體”的主題。3.求精。例如,我在讓學(xué)生作《掃雪》一文時(shí),就讓學(xué)生多次修改成文。第一次,讓學(xué)生回憶掃雪的過(guò)程進(jìn)行寫(xiě)作,教師沒(méi)有進(jìn)行任何評(píng)議。第二次,則是在實(shí)際參加掃雪活動(dòng)之后,修改自己的上次作文(在參加活動(dòng)之前提醒學(xué)生注意觀察)。然后,教師對(duì)兩次作文進(jìn)行了對(duì)比,學(xué)生評(píng)議,教師又稍微進(jìn)行了指導(dǎo),之后寫(xiě)第三稿。這一次,學(xué)生們大都寫(xiě)出了符合要求的作文。總之,農(nóng)村的學(xué)生并不笨。只要教師遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用適合農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)方法,他們不但能把作文寫(xiě)得立意新穎、有聲有色、生動(dòng)有趣,而且也能寫(xiě)得形神兼?zhèn)?。在教學(xué)中巧設(shè)情境，就是為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)設(shè)立一個(gè)磁力場(chǎng)，并以教材之情作誘發(fā)源，以教師之情作誘導(dǎo)物，以學(xué)生之情作誘導(dǎo)體，激起學(xué)生的興趣、好奇心和求知欲，使他們涌起學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，從而啟發(fā)和活躍思維，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的教學(xué)目的。思維導(dǎo)圖中的情境導(dǎo)入心理學(xué)認(rèn)為：“愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴(lài)。在這樣氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識(shí)的生成?！币虼耍處熯\(yùn)用語(yǔ)言、實(shí)物、課件等手段創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使其以一種自由、寬松積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。運(yùn)用實(shí)物演示、再現(xiàn)影像、創(chuàng)設(shè)開(kāi)課的情境進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，會(huì)讓學(xué)生有身臨其境之感，如觀其景。教學(xué)中，利用實(shí)物演示情境導(dǎo)入，不僅給學(xué)生形象感、直觀感，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，為有效探究新知奠定良好的基礎(chǔ)。媒體運(yùn)用情境導(dǎo)入。生動(dòng)的畫(huà)面，舒緩的音樂(lè)，優(yōu)美的語(yǔ)言，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，使學(xué)生在開(kāi)課伊始就進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)影音、圖像創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，不僅有“形”，還有“境”，配以教師講述的“情”，將形、境、情融為一體，強(qiáng)烈的直觀性、趣味性將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)瞬間調(diào)整到最高點(diǎn)，達(dá)到課伊始、趣以升的開(kāi)課狀態(tài)。思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊發(fā)明的一種學(xué)習(xí)思維工具，不僅將抽象的課文內(nèi)容形象化，而且有效的促進(jìn)了學(xué)生立體理解課文內(nèi)容的思維能力。借助思維導(dǎo)圖再現(xiàn)課文情境，可以把課文具體化、想象化，收到“一圖窮千里”的效果。教學(xué)導(dǎo)入雖然時(shí)間短暫，但教師能在站在學(xué)生的角度，多花一點(diǎn)心思，精心設(shè)計(jì)一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)新穎獨(dú)特的情境鋪墊，一定能發(fā)揮出令人驚奇、高效的開(kāi)課效果。小學(xué)的語(yǔ)文教材具有其鮮明、生動(dòng)的特點(diǎn)，符合兒童通過(guò)形象認(rèn)識(shí)世界的規(guī)律。不僅激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，深刻理解文本內(nèi)容，而且有助于構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)的新體系。教師根據(jù)學(xué)習(xí)要求，向?qū)W生提出若干帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義，從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見(jiàn)解，這是求解性情境閱讀。要實(shí)現(xiàn)求解性情境閱讀的高效，關(guān)鍵在于教師提出的問(wèn)題要難易程度。過(guò)易，缺乏思考性，學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得“易如反掌”；過(guò)難，思而不得，讀則不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀信心。因此“適度為好”。如果課文確實(shí)較難理解，教師巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的結(jié)果產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的需求，甚至自發(fā)展開(kāi)討論，從而達(dá)到高效的課堂效果。質(zhì)疑與合作性情境閱讀質(zhì)疑性情境閱讀的目的在于通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。而發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的主體一定是學(xué)生。教師要充分尊重、相信、依靠學(xué)生。小到弄清字、詞的確切意思，大至篇章結(jié)構(gòu)。質(zhì)疑性情境閱讀是較高層次的閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生釋疑。有些疑點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生如同“八卦陣”，學(xué)生終究要自己“鉆出來(lái)”，而且也只有學(xué)生自己“鉆出來(lái)”，才能識(shí)破迷津，走出迷魂陣。在教學(xué)中教師要制造情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)、爭(zhēng)辯，方能打造出高效課堂的精彩。教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生被一些問(wèn)題逼得“山窮水盡”，無(wú)路可走，但老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，如果恰當(dāng)好處的撲捉課堂的情境，跳出老框框另辟蹊徑，那么學(xué)生就會(huì)感到“柳暗花明又一村”。新課標(biāo)指出：“提倡在學(xué)生自主讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的點(diǎn)撥，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解?！逼鋵有颍鹤灾髯x書(shū)思考——合作學(xué)習(xí)交流——理解感悟提升。合作，要給學(xué)生創(chuàng)造多元的思維空間。在教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多維的、且能表達(dá)的思維空間，讓他們大膽地把自己的看法和見(jiàn)解傾吐出來(lái)，鼓勵(lì)他們不迷信老師，敢于標(biāo)新立異，從而使學(xué)生的才華都能得到施展。同時(shí)要讓討論成為主要教學(xué)形式?，F(xiàn)代教育觀側(cè)重于學(xué)生的自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，允許“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。”通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、合作探究，使學(xué)生明辨是非曲直，在原有的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認(rèn)知和看法。情境閱讀絕不僅僅是一種文化的復(fù)制，而是以“以學(xué)生為主體，以人的發(fā)展為中心”的閱讀教學(xué)。讓每一位學(xué)生都能真實(shí)有效、思維清晰積極主動(dòng)學(xué)起來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正高效。情境拓展與文道統(tǒng)一教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對(duì)教材實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。教學(xué)時(shí)，教師要恰到好處的設(shè)計(jì)一些超越文本的內(nèi)容，使所學(xué)的內(nèi)容豐富、充實(shí)、深化，起到情境拓展，言盡意存的效果?！盎谖谋荆轿谋?，基于課堂，超越課堂。”這是特級(jí)教師竇桂梅倡導(dǎo)的大語(yǔ)文教學(xué)觀念。課堂上教師要讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，又要帶著滿(mǎn)心的探究邁出教室，恰當(dāng)好處的設(shè)計(jì)情境拓展，一定會(huì)產(chǎn)生言有盡意無(wú)窮的高效教學(xué)效果。好的板書(shū)設(shè)計(jì)，是集教材編者的編路、課文作者的文路、教師的教學(xué)思路、學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)路于一體，它體現(xiàn)教材的特點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)，再現(xiàn)文本情境，是一個(gè)完整的充滿(mǎn)文本內(nèi)容的，文道和諧統(tǒng)一的小世界。孔子曰：“知之者不如好之者。好之者不如樂(lè)知者。”在課堂教學(xué)中巧設(shè)各種教學(xué)情境，創(chuàng)造出其樂(lè)融融的課堂氣氛，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓他們?cè)谡n堂上“自由呼吸”，從而使學(xué)生每天都在樂(lè)此不疲的學(xué)習(xí)，以此達(dá)到高效的教學(xué)效果?！灸繕?biāo)要求】1.掌握副作用、效能、效價(jià)強(qiáng)度、治療指數(shù)安全范圍、激動(dòng)劑、拮抗劑(競(jìng)爭(zhēng)性和非競(jìng)爭(zhēng)性)、pD2和pA2的概念和特點(diǎn)。2.熟悉不良反應(yīng)的類(lèi)型、LD50、ED50、受體配體的概念,藥物與受體結(jié)合力和內(nèi)在活性,藥物與受體結(jié)合作用的特點(diǎn)?！?.了解藥物的基本作用、受體的類(lèi)型、第二信使的種類(lèi)、受體的調(diào)節(jié)。第三章藥物效應(yīng)動(dòng)力學(xué)藥效學(xué)是研究藥物對(duì)機(jī)體的作用及作用機(jī)制,作用強(qiáng)度與劑量之間的關(guān)系以及臨床適應(yīng)癥等第一節(jié)藥物作用與藥理效應(yīng)藥物作用與基本表現(xiàn)概述)藥物作用與藥理效應(yīng)的概念藥物作用:是指藥物與機(jī)體細(xì)胞間的初始作用,是動(dòng)因,是分子反應(yīng)機(jī)制。2.藥物效應(yīng)(宏觀):是藥物引起機(jī)體器官原有機(jī)能的改變,指藥物作用的結(jié)果。二者稍有區(qū)別。如阿托品對(duì)眼的作用是阻斷M-R,而其效應(yīng)則是擴(kuò)瞳。藥物作用與藥理效應(yīng)腎上腺素血壓上升腎上腺素激動(dòng)血管平滑肌a受體(作用)血管平滑肌收縮血壓上升(效應(yīng))(二)藥物作用的主要類(lèi)型A按藥物作用部位分:1.局部作用:藥物被吸收入血液前在用藥部位直接產(chǎn)生作用。吸收作用:藥物被吸收B按用藥目的分:1.對(duì)因治療(治本):消除致病因子,如PG治療腦膜炎。2.對(duì)癥治療(治標(biāo)):減輕或消除疾病癥狀,如嗎啡鎮(zhèn)痛,阿斯匹林解熱。原發(fā)作用和繼發(fā)作用C從藥物作用先后分原發(fā)(直接)作用:指藥物被吸收后對(duì)機(jī)體首先產(chǎn)生的作用。繼發(fā)(間接)作用:通過(guò)神經(jīng)反射或體液調(diào)節(jié)機(jī)制引起遠(yuǎn)隔器官功能改變?nèi)?藥物的作用性質(zhì)(1)調(diào)節(jié)功能:調(diào)整機(jī)體原有生理生化功能水平興奮(亢進(jìn))/抑制(麻痹)(2)抗病原體及抗腫瘤:殺滅或抑制病原體和抑瘤,達(dá)到治療目的作用3)補(bǔ)充不足(補(bǔ)充治療):補(bǔ)充機(jī)體某些物質(zhì)如維生素、激素、微量元素的不足。藥物作用的特異性、選擇性和兩重性一)藥物作用的特異性(specificity)通過(guò)化學(xué)反應(yīng)而產(chǎn)生的藥理效應(yīng)具有專(zhuān)一性,專(zhuān)一性主要取決于藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)。如ISO、AD、NA與a、阝-R結(jié)合,而對(duì)其他受體影響不大。(二)藥物作用的選擇性(selectivity):多數(shù)藥物在適當(dāng)劑量時(shí),只對(duì)少數(shù)器官或組織發(fā)生明顯作用,而對(duì)其他器官或組織的作用較小或不