語(yǔ)言簡(jiǎn)明.部編版11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。語(yǔ)言簡(jiǎn)明.部編版語(yǔ)言簡(jiǎn)明.部編版11、不為五斗米折腰。12、芳菊開(kāi)林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來(lái)兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。語(yǔ)言簡(jiǎn)明故事導(dǎo)入古時(shí),一個(gè)性急的王員外有次宴請(qǐng)四個(gè)客人?？墒沁^(guò)了約定時(shí)間了,客人只到了三個(gè),而另個(gè)卻遲遲不露面。王員外不由得說(shuō)了一句:“該來(lái)的怎么還不來(lái)?”一客人聽(tīng)了心里不是味“難道我是不該來(lái)的?”就拂袖而去。王員外著急了,說(shuō):“不該走的走了?！绷硪粋€(gè)客人暗想:“原來(lái)我是該走的?！币才ゎ^里去了。王員外不由地喊了一聲:“我又沒(méi)有說(shuō)你!”最后一位客人呆不下去了:“講了半天,卻是指我?！卑文_就走。只剩下王員外一人呆在那里請(qǐng)同學(xué)們想一想,可憐的王員外是在什么地方出現(xiàn)問(wèn)題了?初中語(yǔ)文教學(xué)水平的提升不僅要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以及基本技能的掌握，教師還需要具備淵博的知識(shí)、豐富的材料、高素質(zhì)言行等課堂教學(xué)方法，閱讀教學(xué)也是初中語(yǔ)文教學(xué)水平提升需要重視的部分，教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的開(kāi)展。針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)方法進(jìn)行了探討，希望閱讀教學(xué)的完善能夠提升初中語(yǔ)文的整體教學(xué)水平。初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)方法閱讀課堂教學(xué)在初中語(yǔ)文中占有重要位置，也是初中語(yǔ)文開(kāi)展教學(xué)的一個(gè)主陣地，閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量好壞與語(yǔ)文教學(xué)的整體效果也有著密切的關(guān)聯(lián)，會(huì)很大程度上影響到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在一些不足之處，需要教師積極探索進(jìn)行改進(jìn)，正對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)找到適合的教學(xué)方法，通過(guò)教師的正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的參與積極性。一、初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析1.閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)效果不佳現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)在定位上只是注重知識(shí)的傳授，將“字詞句篇、語(yǔ)修邏文”看做是靜態(tài)的語(yǔ)料堆砌物，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使得閱讀教學(xué)與社會(huì)及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相脫離，喪失了語(yǔ)文教學(xué)的特有魅力。在課程改革背景下，這種只追求形式上靈活而忽視語(yǔ)文能力科學(xué)培養(yǎng)的教學(xué)模式，使得語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言文字的品味進(jìn)入了一個(gè)發(fā)展的誤區(qū)，這種教學(xué)模式也已經(jīng)不再適用。實(shí)際中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)距離語(yǔ)言積累、理解運(yùn)用等的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，在“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀點(diǎn)之下，人們只是片面的去注重打造一個(gè)“大”字，而語(yǔ)文教學(xué)生活化的發(fā)展則只是去注重生活化的突顯，教師的教學(xué)行為及內(nèi)容在很大程度上都與課本相脫離了，與語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的意義也出現(xiàn)了偏離。2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較松散，教師使命感不強(qiáng)在新課程要求中提倡學(xué)生對(duì)教學(xué)文章進(jìn)行多元化解讀及自主理解，但是在實(shí)際的解讀過(guò)程中，因?yàn)槭艿絺€(gè)人經(jīng)歷及情感方面的限制，學(xué)生的解讀效果不一。針對(duì)這種情況一部分教師只是保持一個(gè)旁觀者的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)度放任，存在忽略語(yǔ)文文本的教學(xué)問(wèn)題，這樣是不能真正的進(jìn)行多元解讀的。另外，在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中過(guò)分的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，而忽略了教師的引導(dǎo)作用。在教學(xué)中新課標(biāo)提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)及尊重，但是這種提倡并不代表著一味的表?yè)P(yáng)，否則就會(huì)使得閱讀課堂教學(xué)過(guò)分的重視語(yǔ)言的形式，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得勢(shì)利、浮躁。正確的語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要將表?yè)P(yáng)與批評(píng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，達(dá)到雙管齊下的效果。3.片面追求閱讀課堂的熱鬧氣氛當(dāng)前的教學(xué)中，一部分教師將示范課、公開(kāi)課作為摹本進(jìn)行模仿，只注重形式而忽略了其中內(nèi)容的表現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等教學(xué)形式中教師還沒(méi)有找到一個(gè)正確的實(shí)踐方法，教師在其中也不能很好的發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。在課前進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，在教學(xué)過(guò)程中則注重學(xué)生去獲得問(wèn)題的答案，只是按照預(yù)設(shè)程序進(jìn)行，往往一篇文章留給學(xué)生的閱讀時(shí)間非常有限，學(xué)生還沒(méi)有對(duì)課文完全的進(jìn)行體會(huì)與感知。教師急于讓學(xué)生知道問(wèn)題的答案，忽略了學(xué)生的自主感知，為了完成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生的閱讀時(shí)間。比如，在《桃花源記》的教學(xué)中，學(xué)生回答文章的中心思想時(shí)說(shuō)，文章講的是諷刺言而無(wú)信的人，漁夫答應(yīng)主人不告訴外人但是他食言了。而教師聽(tīng)到這一回答后卻直接給予了否定，并且說(shuō)明文章的中心思想是陶淵明對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈反感，對(duì)農(nóng)民的苦難有深切的同情。這一案例說(shuō)明，教師仍然沒(méi)有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式的中走出來(lái)，師生之間缺乏交流，使得教學(xué)效率難以提升。二、初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)具體方法探討1.提升教師專業(yè)素質(zhì)，合理進(jìn)行課前預(yù)設(shè)教師高尚的人格對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)的形成、學(xué)習(xí)興趣的提高等各方面具有巨大的影響。提升學(xué)生對(duì)教師的信任，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)閱讀課堂教學(xué)的興趣與參與的積極性，這樣也會(huì)顯著的提升課堂效率。在日常教學(xué)中教師應(yīng)該對(duì)自身的工作及思想作風(fēng)進(jìn)行不斷的改進(jìn)，努力形成健全、高尚的人格，增強(qiáng)自身業(yè)務(wù)能力及綜合素養(yǎng)。另外，在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中還應(yīng)該合理的做好課前預(yù)設(shè)工作，預(yù)設(shè)就是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、安排，以一定的教學(xué)理論作為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)等對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行分析，明確教學(xué)目標(biāo)及思路。首先需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，在熟悉教材的前提下再去查看教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣及知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在較大差異，在閱讀課堂學(xué)習(xí)中存在共性也存在很多不同，教師需要根據(jù)其共同的需求去選擇教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求去設(shè)置課堂問(wèn)題，去全面的考慮教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)的情況。2.設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)，形成層次教學(xué)環(huán)節(jié)傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，帶讀加跟讀的方式是其常用方法，但這樣的方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，學(xué)生很難從閱讀中對(duì)文章進(jìn)行思考。針對(duì)這一問(wèn)題，在今后的閱讀教學(xué)可以把傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，使用問(wèn)題引導(dǎo)滲透的方式去構(gòu)建層次式課堂教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)使得學(xué)生的閱讀不再盲目，而是有一個(gè)具體的目標(biāo)。比如，在《孔乙己》的教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)中可以先讓學(xué)生體會(huì)文章中人物的情感，感受孔乙己生活的窘迫，然后通過(guò)提出問(wèn)題去對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，形成層次性的教學(xué)模式。第一層可以通過(guò)跟讀的方式引入問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀孔乙己進(jìn)入酒館后其他看客的相關(guān)內(nèi)容。第二層教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考孔乙己的臉上為什么會(huì)添了新傷？酒館的人不同情反嘲笑又是為什么？讓學(xué)生通過(guò)討論回答問(wèn)題。第三層就是進(jìn)行問(wèn)題的滲透，孔乙己去偷竊卻不賒欠酒館的錢(qián)是為什么呢？引發(fā)新一輪的討論，讓學(xué)生從課文中去尋找答案。這樣學(xué)生就可以在幾個(gè)問(wèn)題的探究討論之中完成對(duì)整篇文章的解讀了，實(shí)現(xiàn)了一種潛移默化的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起其閱讀的好奇心，學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀更有目的性，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也更有幫助，可以說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)方式上的一種進(jìn)步。3.通過(guò)小組合作實(shí)現(xiàn)交互式閱讀課堂學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)是課堂內(nèi)的交流式教學(xué)，在閱讀教學(xué)中教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)著交互式學(xué)習(xí)的方式，在小組中進(jìn)行教學(xué)探討，教師要營(yíng)造出動(dòng)態(tài)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，達(dá)到相互融合的教學(xué)模式。通過(guò)進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的匯報(bào)交流、目標(biāo)確立的交互式學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的閱讀積極性，提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，通過(guò)小組合作的形式達(dá)到交互式學(xué)習(xí)的教學(xué)需求，也是構(gòu)建高效閱讀課堂的一種科學(xué)的教學(xué)方法。比如，在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行閱讀，教師提出閱讀要求，讓學(xué)生按照文章的思想感情以小組的形式去確定閱讀方式，討論之后進(jìn)行匯報(bào)閱讀。有的學(xué)生認(rèn)為可以分角色朗讀，有的學(xué)生則認(rèn)為可以通過(guò)編排話劇的形式閱讀，學(xué)生在討論之后開(kāi)始匯報(bào)閱讀，這種交互式的教學(xué)能顯著的提升教學(xué)效果。三、結(jié)束語(yǔ)在初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，教師是一個(gè)引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，為了找到合適的教學(xué)方法，教師需要進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)內(nèi)容更加容易被學(xué)生接受，形成最優(yōu)的教學(xué)方案，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠獲得思維及智能的提升，增強(qiáng)學(xué)生的自主性，在閱讀課堂教學(xué)中使其能夠積極的進(jìn)行思考，真正的去體會(huì)到文章的內(nèi)涵及想要表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的革新，不僅可以使學(xué)生閱讀能力得到提高，還能提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，進(jìn)而提高整體的語(yǔ)文教學(xué)效果。探究教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，探究教學(xué)就是把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程。問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，是探究的基礎(chǔ)，沒(méi)有問(wèn)題也就無(wú)從探究。如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使他們感知化學(xué)現(xiàn)象提出問(wèn)題成為習(xí)慣，這是對(duì)教師提出的一種新的挑戰(zhàn)。教師要有良好思想策略和技術(shù)策略才能突破這一難點(diǎn)，從而使學(xué)生逐步具備靈敏的感知化學(xué)現(xiàn)象的能力和良好的提出問(wèn)題的習(xí)慣。一、營(yíng)造氛圍，消除障礙，使學(xué)生建立問(wèn)題意識(shí)在新課程課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的主要渠道。針對(duì)學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)要注意以下幾個(gè)方面：關(guān)愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，感受到成功的喜悅。在教學(xué)中“提出問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練對(duì)教師的思想道德素質(zhì)要求很高，這就要求教師不但要有高超的化學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，心中更要有學(xué)生，教師只有尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛。只有這樣，學(xué)生才敢于說(shuō)出自己的真實(shí)想法，才會(huì)提出自己的疑問(wèn)；要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)，“學(xué)始于思，思始于疑”，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)是思維的起點(diǎn)和前提，沒(méi)有問(wèn)題的思維只能是一種膚淺的被動(dòng)的思維。教學(xué)過(guò)程中教師能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)重要因素，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)是一個(gè)由教師具體引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的漸進(jìn)過(guò)程。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式很多：1.可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)；2.善于恰當(dāng)?shù)睦脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，也能創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)情境，例如，大對(duì)蝦水煮過(guò)變紅，茄子鐵鍋炒后變黑……這是為什么呢？這些現(xiàn)象取材于日常生活，學(xué)生都喜聞樂(lè)見(jiàn)，但卻不知其所以然。通過(guò)提問(wèn)思考，使學(xué)生在好奇中感受化學(xué)知識(shí)的魅力。此外運(yùn)用圖表、幻燈、電影、電視、參觀等，也可創(chuàng)設(shè)良好的化學(xué)環(huán)境。二、精心組織，教給方法，使學(xué)生善于提出問(wèn)題在教與學(xué)的過(guò)程中，教法和學(xué)法的不當(dāng)是造成學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺少的重要原因。那種“滿堂灌”的教學(xué)方法，最容易導(dǎo)致學(xué)生消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)，淡化了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而不利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在新課改的背景下，教師必須有意識(shí)地將學(xué)習(xí)方法的形成與優(yōu)化當(dāng)做教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。教學(xué)中要提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，除了要讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)，還要加強(qiáng)質(zhì)疑問(wèn)難的方法的講授和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的技巧，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題的一般方法主要有：（1）因果法：見(jiàn)到一個(gè)化學(xué)現(xiàn)象，要問(wèn)一問(wèn)產(chǎn)生的原因是什么，就會(huì)提出一系列的化學(xué)問(wèn)題。（2）比較與聯(lián)想法：比較同一類(lèi)物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的差異，比如學(xué)習(xí)常見(jiàn)堿的性質(zhì)，NaOH暴露在空氣中易潮解，而Ca（OH）2暴露在空氣中會(huì)變硬。把CO2通入Ca（OH）2溶液中溶液變渾濁、而通入NaOH溶液中無(wú)明顯顯現(xiàn)。在對(duì)比觀察的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題，提高了學(xué)生提出問(wèn)題的能力。三、創(chuàng)設(shè)條件，提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，要注意讓每個(gè)學(xué)生都參與到提問(wèn)中來(lái)，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，要留給學(xué)生一段等待的時(shí)間，讓學(xué)生明確問(wèn)題到底是什么，其目的是什么，由問(wèn)題到目的應(yīng)掃除哪些障礙，要聯(lián)系到哪些已有知識(shí)。學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程是鍛煉學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要階段，由學(xué)生提出的問(wèn)題就可以看出是否真正把握了問(wèn)題的特征。要注意對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)留適當(dāng)空白，給學(xué)生多一點(diǎn)思維空間，凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的絕對(duì)不暗示，教學(xué)中教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)條件，提供機(jī)會(huì)，以便學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。化學(xué)教材精心安排探究活動(dòng)，教師正確引導(dǎo)就能使學(xué)生初步學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。但是教師還應(yīng)提醒學(xué)生，提出問(wèn)題不都是如此簡(jiǎn)單，而是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。它首先應(yīng)有一個(gè)包括觀察和回憶等在內(nèi)的感知過(guò)程，其次還應(yīng)有一個(gè)產(chǎn)生疑惑的過(guò)程，最后還應(yīng)有一個(gè)思考篩選提出問(wèn)題的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生親近自然，努力使學(xué)生提出問(wèn)題成為習(xí)慣。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)參與一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察、產(chǎn)生疑惑、提出問(wèn)題，進(jìn)行探究。學(xué)生經(jīng)常通過(guò)這樣的訓(xùn)練，對(duì)他們形成感知事物、提出問(wèn)題的習(xí)慣會(huì)非常有效?？傊诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，關(guān)鍵是課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種民主和諧的氛圍，讓學(xué)生敢于問(wèn)。要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生勤于問(wèn)，要教給學(xué)生問(wèn)的方法，讓學(xué)生善于問(wèn)。要激發(fā)學(xué)生問(wèn)的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于問(wèn)。唯有如此，才能突破學(xué)生思維定勢(shì)的局限，增強(qiáng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型人才。語(yǔ)言簡(jiǎn)明故事導(dǎo)入古時(shí),一個(gè)性急的王員外有次宴請(qǐng)四個(gè)客人?？墒沁^(guò)了約定時(shí)間了,客人只到了三個(gè),而另個(gè)卻遲遲不露面。王員外不由得說(shuō)了一句:“該來(lái)的怎么還不來(lái)?”一客人聽(tīng)了心里不是味“難道我是不該來(lái)的?”就拂袖而去。王員外著急了,說(shuō):“不該走的走了?！绷硪粋€(gè)客人暗想:“原來(lái)我是該走的。”也扭頭里去了。王員外不由地喊了一聲:“我又沒(méi)有說(shuō)你!”最后一位客人呆不下去了:“講了半天,卻是指我?！卑文_就走。只剩下王員外一人呆在那里請(qǐng)同學(xué)們想一想,可憐的王員外是在什么地方出現(xiàn)問(wèn)題了?看下面這段文字,你覺(jué)得它在語(yǔ)言表達(dá)上有什么問(wèn)題嗎?還有一種立體的書(shū),也很吸引人。很多人圍上去看。它的插圖都是立體的。當(dāng)你把書(shū)打開(kāi)的時(shí)候,書(shū)里的人和動(dòng)物會(huì)馬上站起來(lái),“躍然紙上”,栩栩如生。語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔清楚寫(xiě)作指導(dǎo)語(yǔ)言簡(jiǎn)明”的含義簡(jiǎn),即簡(jiǎn)要、簡(jiǎn)潔;明,即明白,清楚?！昂?jiǎn)”反映了量的要求,即說(shuō)話要盡可能簡(jiǎn)潔,不能啰唆;“明”含有效果方面的要求,就是意思要表述得清晰,使對(duì)方能夠明白無(wú)誤地接受用一句話來(lái)概括,簡(jiǎn)明就是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,傳遞盡可能多的信息,達(dá)到盡可能高的準(zhǔn)確度。“語(yǔ)言簡(jiǎn)明”的基本要求:·(1)語(yǔ)言表達(dá)要明白易懂。要做到詞語(yǔ)選擇能讓人明白易懂,必須注意避免用冷僻的詞語(yǔ),避免用已經(jīng)“死去”的詞語(yǔ)避免濫用外來(lái)詞語(yǔ)與方言詞語(yǔ)2)語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確、規(guī)范。使用詞語(yǔ)要準(zhǔn)確、規(guī)范,為的是不生誤解,不生歧義。這就要求把語(yǔ)言中許多近義詞之間的細(xì)微差別分辨清楚,按照詞語(yǔ)約定俗成的用法來(lái)運(yùn)用,總之要讓別人能準(zhǔn)確地理解自己表達(dá)的意思。三個(gè)避免避免啰嗦—一不說(shuō)廢話避免晦澀一一便于理解避免歧義一一防止誤解“語(yǔ)言簡(jiǎn)明”的技法1.去次留主法一一圍繞中心,突出重點(diǎn)來(lái)看這段文字:這種笨重的漢書(shū)使用起來(lái)是極不方便的。據(jù)說(shuō),秦始皇每天批閱的簡(jiǎn)牘文書(shū)有120廳重。西漢的時(shí)候,東方朔給漢武帝寫(xiě)了一篇文章,用了3000片竹簡(jiǎn),是由兩名身強(qiáng)力壯的武士抬到宮廷里面去的。漢武帝把竹簡(jiǎn)一片一片地解下來(lái)看,足足用了兩個(gè)月的時(shí)間才看完。通讀這段文字,可以看出,語(yǔ)段主要說(shuō)明簡(jiǎn)牘文書(shū)“笨重’’、使用“不方便”的特點(diǎn)。首句提出看法,接下來(lái)兩句用兩個(gè)事例說(shuō)明這一看法。文字較簡(jiǎn)潔,意思已很明確。最后一句是順著第三句說(shuō)下來(lái)的,并不全是說(shuō)明“笨重”