環(huán)境監(jiān)測水樣的采集26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。環(huán)境監(jiān)測水樣的采集環(huán)境監(jiān)測水樣的采集26、機(jī)遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅(jiān)定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會(huì)在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機(jī)遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。④州小得露水樣的采集崔鵬水和水污1.水資源水是人類社會(huì)的寶貴資源,分布于由海洋河湖和地下水、大氣水分及冰川共同構(gòu)成的地球水圈中。地球上存在的總水量約為37×1015m,其中海水占973%淡水27%(大部分存在于地球南北極的冰川、冰蓋中,可利用的只有河流、淡水湖和地下水的一部分,總計(jì)不到總量的1我國擁有水資源總水量為272×1012m3(其中地下水8×1011m3),居世界第六位,但人均僅為22000,不足世界人均的四分之一。北京嚴(yán)重缺水,被列為世界十大缺水城市之水環(huán)境監(jiān)測培訓(xùn)如何有效地增強(qiáng)初中語文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)有效教學(xué)，是作為語文教師所關(guān)注的首要問題和追求的根本出發(fā)點(diǎn)。筆者認(rèn)為在初中語文課堂實(shí)施情境教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要方式之一。所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，為了達(dá)到既定目標(biāo)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入一個(gè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握、理解知識，提高學(xué)生分析問題、探求問題和解決問題的能力，提高教學(xué)實(shí)效。努力創(chuàng)造自由、寬松、民主、平等、和諧、樂學(xué)、互相信任、心情愉悅的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的個(gè)性潛能得到釋放，使學(xué)生的自由得到發(fā)展，學(xué)生才能把精力放在學(xué)習(xí)上，愉快地學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的人格，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表不同見解的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)、鼓勵(lì)和督促學(xué)生表達(dá)自己的感受和體會(huì)；對學(xué)困生和潛能生更要關(guān)注，多與他們溝通，不挖苦、不歧視，用真情關(guān)心、愛護(hù)他們，使他們真正感受到老師的愛，減少他們因?qū)W業(yè)成績不理想而造成精神上的沉重壓力，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，以促其建立自信，變要我學(xué)為我要學(xué)，積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，自覺地培養(yǎng)自己的語感。在教學(xué)中，應(yīng)多給學(xué)生一些成功的體驗(yàn)：如讓他們準(zhǔn)確寫出一個(gè)成語，背會(huì)一首詩，回答一個(gè)問題，做會(huì)一道題等；課堂回答問題時(shí)、作業(yè)批語、作文評語中多一些鼓勵(lì)，多一些喝彩，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，讓他們在老師的引導(dǎo)下，篩選正確的信息，理出課文思路，掌握文章結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟作者意圖，最終獲得知識，受到教育和熏陶感染。教師再適時(shí)適地的做出適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)等激勵(lì)性評價(jià)，使學(xué)生在積極參與中體驗(yàn)成功帶來的喜悅，增強(qiáng)自信心。只有學(xué)生建立了自信，才能更進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使他們自覺地進(jìn)行語感訓(xùn)練，不斷培養(yǎng)和提高語感能力。在課前，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和人的思維規(guī)律提出有啟發(fā)性的思考題，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，并把巧設(shè)問題情境，解決疑難問題作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。問題猶如一石激起千層浪。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會(huì)積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、積極思維。學(xué)生的思維的火花往往閃現(xiàn)在質(zhì)疑、答問、討論或練習(xí)之中，而獨(dú)創(chuàng)性見解的表達(dá)或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，使語文課堂教學(xué)高潮迭起。用優(yōu)美音樂渲染情境。音樂是一種神奇的語言，它可以直達(dá)聽眾內(nèi)心的深處，喚起情思，引發(fā)共鳴。如果在課堂上適當(dāng)?shù)氖褂靡魳蜂秩镜姆椒?，則在課堂氣氛營造上會(huì)起到事半功倍的效果。音樂渲染最簡單有效的方法是借助多媒體或錄音機(jī)，播放教師事先準(zhǔn)備好的音樂或歌曲。語文教師可以根據(jù)不同的教材內(nèi)容，在課堂教學(xué)中適時(shí)跟著唱上幾句，此舉能有效地振奮學(xué)生的精神、引起學(xué)生的注意、加深學(xué)生的記憶，且效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過多媒體和錄音機(jī)。創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。國內(nèi)外的大量研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，適當(dāng)開展一些合理的學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對所學(xué)材料的興趣，是獎(jiǎng)勵(lì)、競爭之類的外在刺激。因此，教學(xué)中，針對學(xué)生，可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用課前幾分鐘，引導(dǎo)學(xué)生搞一些小競賽，如朗讀、朗誦、演講、講故事、猜謎語、背記格言警句、書法、聽寫字詞、背誦古詩文、默寫課文成語、寫作文片段、介紹名勝古跡等等，同桌之間比，小組之間比，男女生之間比，班級之間比，把競爭帶入語文課堂，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)，好勝不服輸?shù)男睦砟挲g特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)調(diào)動(dòng)下便可為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種適合學(xué)生的競爭氣氛，有效防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，積極的參與到競爭學(xué)習(xí)中，有效地提高學(xué)生的語感能力。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)盡可能地營造活動(dòng)育人的情境，積極開辟第二課堂，盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐性教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到以發(fā)展學(xué)生為本的教育目的。如讓學(xué)生自辦班刊、?？?，組織成立文學(xué)社詩社；組織收聽收看合適的廣播、影視節(jié)目；設(shè)置班級圖書角，向?qū)W生出借各類讀物或指定班級圖書管理員定期為同學(xué)們借閱期刊圖書服務(wù)；組織開展故事會(huì)、課本劇表演、賽詩會(huì)、即興演講、朗誦、辯論、聯(lián)歡會(huì)等活動(dòng)；布置語感訓(xùn)練家庭作業(yè)，如欣賞指定的有聲讀物、錄制自己的有表情的演講或朗讀；寫讀后感、聽后感和觀后感，寫游記；進(jìn)行詞句與音響或畫面的聯(lián)想訓(xùn)練等。還可以通過做語文智力游戲，腦筋急轉(zhuǎn)彎，詞語成語接龍游戲，開展課外學(xué)習(xí)小組等活動(dòng)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使語感訓(xùn)練多趣而有效。利用多媒體技術(shù)在語文課堂上的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)歷來被許多人公認(rèn)是一種行之有效的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感體驗(yàn)，通常在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，課前先播放一段與課文內(nèi)容相關(guān)的影音材料，并提出一些有價(jià)值的問題讓學(xué)生思考，從而創(chuàng)設(shè)一種懸念或愉悅的情境?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段新穎、形象、直觀、藝術(shù)化的特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)出悅耳、悅目、悅心的教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。這樣，無疑會(huì)誘發(fā)學(xué)生在情感上的參與，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探求精神?？傊踔姓Z文課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，遠(yuǎn)不止以上這些方法。但無論怎樣，目的只有一個(gè)，即教師要從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮自己的特長，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，達(dá)到陶冶學(xué)生審美感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生正確、迅速、深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與和掌握各種語文能力的目的。在初中語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀分析及能力，對初中語文教師來說，是一項(xiàng)非常關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，也是一個(gè)難度比較高的教學(xué)目標(biāo)。雖然目前多數(shù)的初中語文教師已經(jīng)開始重視閱讀在初中語文教學(xué)中的地位，在初中語文教學(xué)中不斷加大對初中語文閱讀分析及能力的培養(yǎng)，但是，由于傳統(tǒng)考試方式和教學(xué)方式的限制，初中學(xué)生在閱讀分析及能力培養(yǎng)方面始終難以取得滿意的教學(xué)效果，學(xué)生在這方面的能力并沒有得到實(shí)質(zhì)的提升。本文對如何在初中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析及能力做了大量的探究，總結(jié)了部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。下文將對提高學(xué)生閱讀分析及能力的途徑分別論述。一、合理選擇初中語文閱讀教學(xué)的材料俗話說，“開卷有益”。但是，在當(dāng)今這個(gè)信息量特別繁雜的社會(huì)，開卷也并不一定有益。假如不能選擇合適的閱讀材料，學(xué)生閱讀之后，可能反而有害。因此，初中語文教師想要通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的閱讀分析及能力，首先要傳授給學(xué)生的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何挑選合適的閱讀材料，不但能增加學(xué)生的知識量，而且還能擴(kuò)大學(xué)生的知識面。比如，初中語文教師可以選擇中考考試中常見的一些題目作為例子，讓學(xué)生明白不同命題的出題著力點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生逐漸掌握閱讀思路，讓學(xué)生使用正確的方法進(jìn)行閱讀。在閱讀訓(xùn)練過程中，語文教師應(yīng)該選擇合適的閱讀材料，其體裁應(yīng)該多樣化：記敘文、說明文、議論文、小說、散文、應(yīng)用文等都應(yīng)該有所涉及，不能單憑學(xué)生的個(gè)人喜好，選擇單種體裁的閱讀材料，同時(shí)，還要注意閱讀材料的內(nèi)容，人物傳記、科普常識、文化娛樂、體教文衛(wèi)、政治歷史等各種知識。學(xué)生通過對這些材料的閱讀，可以明顯增加知識儲(chǔ)備，提升語文閱讀分析能力。二、語文教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可以極大地提高初中學(xué)生的閱讀理解能力。在初中語文教學(xué)中，想要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需要從下面幾個(gè)方面付出自己的努力：首先，做好規(guī)劃，堅(jiān)持不懈。語文教師要按照學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生幫助他們制定詳細(xì)的規(guī)劃，并嚴(yán)格按照規(guī)劃內(nèi)容堅(jiān)持下去。比如，學(xué)生可以制定周一閱讀一篇記敘文、周二閱讀說明文等，以此類推，每天一篇，每天的題材都不一樣。這樣，學(xué)生既可以增加閱讀量，又能夠每天變換閱讀內(nèi)容，而不至于出現(xiàn)厭煩不想閱讀的情況。閱讀是一件需要極大耐心的任務(wù)，特別是對初中學(xué)生來說，他們好動(dòng)，自制能力相對較差。因此，在養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣的過程中，語文教師要堅(jiān)持不定期檢查學(xué)生閱讀規(guī)劃的完成情況，并及時(shí)給予評價(jià)。其次，語文教師要讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。小學(xué)生閱讀，多是出聲朗讀。但是，這樣的閱讀方式閱讀速度比較慢，不但影響學(xué)生的閱讀速度，而且還容易造成學(xué)生注意力分散，導(dǎo)致學(xué)生不能把注意力集中在文字符號上，這對學(xué)生閱讀分析及能力的養(yǎng)成是十分不利的。因此，初中語文教師要幫助學(xué)生逐漸習(xí)慣默讀的方式，養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。同時(shí)，還要讓學(xué)生克服指讀、回讀的毛病，學(xué)生在閱讀過程中注意力不集中，對閱讀內(nèi)容的印象不深刻，所以閱讀之后不得不再次倒回來讀。最后，初中語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，要避免學(xué)生進(jìn)行情緒化的閱讀。大喜大悲的狀態(tài)都不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在穩(wěn)定的、舒暢的精神狀態(tài)下開始閱讀。三、利用讀后感提高學(xué)生的閱讀分析及能力想要提高學(xué)生的閱讀能力，語文教師不但要讓學(xué)生閱讀課本上的課文，還要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外文章。按理說學(xué)生閱讀量達(dá)到一定程度之后，學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該有一定程度的提升，但是對學(xué)生的閱讀一段時(shí)間學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行測試之后得知，學(xué)生閱讀了大量的材料之后，并沒有取得較好的閱讀效果。很多學(xué)生只是積攢了一定的閱讀量，但是其閱讀能力并沒有大的提升。想要改變這一現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)該在閱讀實(shí)踐中，學(xué)會(huì)分類整理自己的閱讀所得，并建立相應(yīng)的閱讀檔案，每閱讀完一次，就及時(shí)地對自己的閱讀感受進(jìn)行總結(jié)和反思，并把這些感觸形成文字書寫出來，讓學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的印象。同時(shí)，通過讀后感的總結(jié)，學(xué)生的寫作能力也能逐漸的提升。而寫作能力的提升反過來又能推動(dòng)學(xué)生更好地選擇閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生對閱讀的興趣，讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，閱讀分析及能力都能逐漸得到提升?？傊喿x分析及能力是一個(gè)長久的過程，學(xué)生需要學(xué)生長期的努力，始終堅(jiān)持閱讀，逐漸提升閱讀能力。④州小得露水樣的采集崔鵬水和水污1.水資源水是人類社會(huì)的寶貴資源,分布于由海洋河湖和地下水、大氣水分及冰川共同構(gòu)成的地球水圈中。地球上存在的總水量約為37×1015m,其中海水占973%淡水27%(大部分存在于地球南北極的冰川、冰蓋中,可利用的只有河流、淡水湖和地下水的一部分,總計(jì)不到總量的1我國擁有水資源總水量為272×1012m3(其中地下水8×1011m3),居世界第六位,但人均僅為22000,不足世界人均的四分之一。北京嚴(yán)重缺水,被列為世界十大缺水城市之水環(huán)境監(jiān)測培訓(xùn)由于人類的生產(chǎn)和生活活動(dòng),將大量的工業(yè)廢水生活污水、農(nóng)業(yè)回流水及其他廢棄物未經(jīng)處理直接排放到水體里,造成江、河、湖、地下水等水源的污染,引起水質(zhì)惡化,使水資源顯得更加緊張水已經(jīng)不是“取之不盡,用之不竭”,而是一種十分珍貴的自然資源。合理、節(jié)約用水,控制水染,保護(hù)水資源已是迫在眉睫的問題,也使水資源保護(hù)顯得更加重要。水環(huán)境監(jiān)測培訓(xùn)κ:河流、湖泊、沼澤、冰川、海洋及地下水的總稱。它不僅包括水,也包括水中的懸浮物、底泥及水生生物水體污染:當(dāng)進(jìn)入水體中的污染物含量超過了水體的自凈能力,就會(huì)導(dǎo)致水體的物理、化學(xué)及生物特性的改變和水質(zhì)的惡化,從而影響水的有效利用,危害人類健康,這種現(xiàn)象稱為水體污染(2002年,七大水系污染程度由重到輕位次為:海河、遼河黃河、淮河、松花江、珠江、長江。)水體自凈:當(dāng)污染物進(jìn)入水體后,首先被大量水稀釋,隨后進(jìn)行一系列復(fù)雜的物理、化學(xué)變化和生物轉(zhuǎn)化。這些變化包括揮發(fā)凝、水解、絡(luò)合、氧化還原及被微生物降解等,其結(jié)果使污染物濃度降低,并發(fā)生質(zhì)的變化,該過程稱為水體自凈。水環(huán)境監(jiān)測培訓(xùn)k,、,,,,,,,,件時(shí)2年比。上次人死心嘔SO2轉(zhuǎn)化為SO進(jìn)入肺部和題瀉,四天作用生成了硫酸鹽國多諾拉人患病宗玕監(jiān)測調(diào)水污按排放形式不同,可將水體污染源分為兩大類(1)點(diǎn)污染源:如工業(yè)廢水、礦山廢水和生活污水(2)面污染源:如農(nóng)田排水及地表徑流根據(jù)污染物質(zhì)及其形成污染的性質(zhì),可分為(1)化學(xué)型污染一系指隨廢水及其他廢棄物排入水體酸堿、有機(jī)和無機(jī)污染物造成的水體污染(2)物理型污染一包括色度和濁度物質(zhì)污染、懸浮固體污染、熱污染和放射性污染。(3)生物型污染一是由于將生活污水、醫(yī)院污水等排入水體,隨之引入某些病原微生物造成的水環(huán)境監(jiān)測培訓(xùn)水質(zhì)動(dòng):指標(biāo)是衡量水質(zhì)優(yōu)劣的依據(jù)。水的質(zhì)量(水質(zhì))是指水和水中所含雜質(zhì)共同表現(xiàn)出來的綜合特征(2)水質(zhì)指標(biāo):描述水質(zhì)量的參數(shù),常用水中雜質(zhì)的種類、成分和數(shù)量來表示。水質(zhì)指標(biāo)是對水體進(jìn)行監(jiān)測、評價(jià)、利用以及污染治理的主要依據(jù)。它一般可分為物理指標(biāo)、化學(xué)指標(biāo)、生物指標(biāo)物理性水質(zhì)指標(biāo):感觀物理性狀指標(biāo)(溫