無線天線及附件知識無線天線及附件知識無線天線及附件知識天線及附件知識內(nèi)是綱Ⅱ天線的基本知識2天線的分類3wLAN天線選擇A無線和距離的關(guān)系[影響傳輸?shù)钠渌蛩囟嘣悄芾碚搶逃淖畲筘暙I(xiàn)之一，就是使教師意識到要采用活潑的多元智能教學(xué)方法，為學(xué)生選擇合適的多元化教學(xué)資源。多元化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，可以促進(jìn)學(xué)生各種智能的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文就探討通過創(chuàng)設(shè)多元化情境提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略。學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)情境可以決定學(xué)習(xí)效率的高低，教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)科學(xué)整合含有數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)行為的情與境，設(shè)計情緒色彩濃厚、生動形象的場景與情境，并在情境中實(shí)施教學(xué)活動及培養(yǎng)行為情感、認(rèn)知邏輯，連接抽象概念與具體問題，結(jié)合情意活動與認(rèn)知活動，強(qiáng)化行為主義、認(rèn)知主義教學(xué)。一、創(chuàng)設(shè)問題串情境問題對指引思維方向、指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程具有重要作用，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容精心設(shè)計問題串及其呈現(xiàn)方式、表現(xiàn)形式，使問題串按照邏輯順序形成情境串。教師應(yīng)利用并列或承接情境串統(tǒng)一教學(xué)過程，促使按空間或時間順序鏈接的情境串推進(jìn)問題串層層遞進(jìn)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在情境串中合作交流、自主學(xué)習(xí)與探究。教學(xué)中，教師應(yīng)保證問題串具有生成性、系統(tǒng)性特點(diǎn)，使生成部分、預(yù)設(shè)部分協(xié)調(diào)統(tǒng)一，能貫穿課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)、新授環(huán)節(jié)及練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。利用同一情境引發(fā)多個思考角度的問題串，可以指導(dǎo)學(xué)生通過解答問題串實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在解答過程中不斷反思、交流分享與提升。例如，教學(xué)“問題解決策略――倒推”時，教師先播放動畫片《蟲蟲危機(jī)》中螞蟻搬運(yùn)食物整齊行走的片段，此片段可直接揭示倒推思想，播放后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入倒推策略教學(xué)情境。隨后，利用教材中的情境圖與例題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會倒推策略，并加以運(yùn)用。為吸引學(xué)生的注意力，教師可適當(dāng)調(diào)整例題情境，如“螞蟻兄弟外出覓食路過阿姨家，阿姨邀請它們做客，并拿出兩杯果汁（400毫升）招待螞蟻兄弟，哥哥倒給弟弟40毫升后，兄弟倆杯中的果汁一樣多，問原來兩個杯子中各有多少果汁?！倍?chuàng)設(shè)趣味情境活潑生動的教學(xué)情境可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)新能力、想象力，獲得更多的學(xué)習(xí)成果，并能推動下一階段的教學(xué)，是促使課堂增效的關(guān)鍵。因此，教師要適當(dāng)加工處理及編創(chuàng)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建趣味情境。創(chuàng)設(shè)趣味性多元情境時，應(yīng)抓住學(xué)生的思想、心理狀態(tài)與興趣點(diǎn)，融入生活，確保趣味情境可以發(fā)生動態(tài)變化，以適應(yīng)學(xué)生好動、愛玩的天性。還應(yīng)抓住教材中的重點(diǎn)與難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)趣味情境，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)問題變得趣味化和具體化，要注重優(yōu)化教法，包括直觀教法、引趣質(zhì)疑教法等新奇教法，設(shè)置參與性或操作性趣味情境，讓學(xué)生得到滿足感及愉悅感，集中精力學(xué)習(xí)，主動思考。例如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，可讓3名學(xué)生配合教學(xué)，教師拿出8個蘋果準(zhǔn)備分給3名學(xué)生，要求3人分到的蘋果數(shù)量相同，問應(yīng)該怎樣分，還剩幾個蘋果？然后，將蘋果總數(shù)逐漸增加至10個、11個、13個、14個……并問每人能分到幾個蘋果，還剩幾個蘋果？教師列出算式后指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律：除數(shù)不變，一直是3，余數(shù)是1、2，除數(shù)比余數(shù)大。此外，還可以創(chuàng)設(shè)雞兔同籠、蝸牛爬井、兄弟分糖等趣味情境訓(xùn)練學(xué)生的解題思維。三、創(chuàng)設(shè)互動情境創(chuàng)設(shè)多元課堂情境時應(yīng)保證學(xué)生在師生對話中處于能說、肯說、想說的狀態(tài)，以保證學(xué)生能充分交流認(rèn)識和情感，使教學(xué)過程成為積極的互動過程。創(chuàng)設(shè)互動情境時，應(yīng)以交流、合作及平等為原則，保證師生交流對話平等，教師不但要承擔(dān)教育、訓(xùn)導(dǎo)、傳遞的職能，還要發(fā)揮參謀、幫助與激勵作用。在生生互動對話方面，可指導(dǎo)學(xué)生在交流前進(jìn)行自學(xué)與探究，感性認(rèn)識新知后發(fā)現(xiàn)疑惑、問題，并與同學(xué)交流對于疑惑或問題的個人見解，由4人～6人組成的小組共同思考、補(bǔ)充、辨別、驗(yàn)證問題與知識。例如，教學(xué)“小數(shù)加法和減法”時，可創(chuàng)設(shè)文具購買情境，讓學(xué)生分組演示情境：甲到商店買一個圓規(guī)、一支鋼筆，圓規(guī)3.7元，鋼筆5.6元，甲有10元錢，能同時買這兩樣?xùn)|西嗎？買后還剩多少錢？在演示情境的過程中，可實(shí)現(xiàn)生生交流合作，學(xué)生分組探討不同的算法，在組內(nèi)意見達(dá)成一致后，各組交流匯報算法與對齊小數(shù)點(diǎn)的基本規(guī)則。在學(xué)生完成情境任務(wù)的過程中，教師需幫助銜接知識要點(diǎn)，激活學(xué)生的好勝心與好奇心，幫助學(xué)生點(diǎn)燃思維之火。四、結(jié)束語多元情境是促使數(shù)學(xué)課堂增效的重要途徑，教師創(chuàng)設(shè)多元課堂情境時，需考慮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的核心誘因，挖掘教材多元情境因素與優(yōu)化教法，精心安排形象具體、能激起好奇心及調(diào)動情感態(tài)度體驗(yàn)的情境，結(jié)合數(shù)學(xué)與生活、形象思維與抽象內(nèi)容，形成心理環(huán)境與移情效應(yīng)，充分調(diào)動感官推進(jìn)教學(xué)活動，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識的樂趣、奧妙及應(yīng)用性。此外，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動有情的課堂情境，讓學(xué)生樂于?W習(xí)，長久保持學(xué)習(xí)興致，應(yīng)依據(jù)時代性、生活性、趣味性與目的性等創(chuàng)設(shè)原則創(chuàng)設(shè)多元情境課堂。大家都知道，教科書中呈現(xiàn)的知識，通常是科學(xué)家們早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺校炎约撼洚?dāng)接受知識的容器，而會以自己的認(rèn)識基礎(chǔ)、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，物理教學(xué)最終的目標(biāo)的就在于找準(zhǔn)學(xué)生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教與學(xué)的信息發(fā)和收達(dá)到同步，激起師生情感的“共鳴”。同時，物理知識的傳授，它應(yīng)是一個學(xué)生自己思考，親自獲得知識的“探索過程”，從這一意義上看，學(xué)習(xí)活動不僅是由認(rèn)知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。“實(shí)驗(yàn)探索”可以深化學(xué)習(xí)興趣，在這一過程中，教師主要精力，就是精心備課，設(shè)計好合理的教學(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識；學(xué)生應(yīng)處在探索知識的主體地位上，教師應(yīng)讓學(xué)生動眼、動手、動腦、動口積極主動、生動活潑地學(xué)習(xí)。創(chuàng)造性的“實(shí)驗(yàn)探究”，更能體現(xiàn)這以理念，還有最理想的目標(biāo)可以達(dá)到：把學(xué)生帶入物理廣闊的天地中去翱翔。這樣一來就已經(jīng)克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過多，統(tǒng)的過死的弊端，使學(xué)生完全置身于物理的環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。現(xiàn)在我拿“密度”教學(xué)為案例。指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)探究”，我對教材作創(chuàng)造性的處理，而不必完全形式化的依據(jù)教材展開和進(jìn)行。因?yàn)椤懊芏取笔浅踔辛W(xué)中非常重要的概念，也是個教學(xué)難點(diǎn)。本節(jié)課為了突出這“兩個點(diǎn)”，我安排用實(shí)驗(yàn)探究貫穿全課。課前準(zhǔn)備：在體育老師處借了一個啞鈴，帶到木工房叫木工師傅按照啞鈴樣子做了一個木頭的“啞鈴”，然后兩個啞鈴?fù)可弦粯拥钠?；拿兩個完全一樣的空的礦泉水瓶子，一瓶裝酒精一瓶裝自來水并把瓶蓋擰好；這兩組放在講臺處。每一個學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上放體積相同的銅鐵鋁和天平，一立方厘米和二立方厘米松木各一塊。教學(xué)過程：首先，教師提出問題：哪位同學(xué)上臺來玩一把“啞鈴”？上臺的學(xué)生一只手拿一個啞鈴的窘態(tài)，一方面引發(fā)同學(xué)們大笑，另一方面同學(xué)們就要想：兩個完全一樣的東西為什么一個重一個輕？臺下嬉笑聲和質(zhì)疑聲一片。趁此教師點(diǎn)出我們今天要學(xué)的內(nèi)容。緊接著教師問學(xué)生能否很有把握的判定它們是否屬于同種物質(zhì)？與此同時，教師又讓一個同學(xué)上臺來鑒別兩個“礦泉水”哪個重？然后把瓶蓋擰開聞一聞里面裝的是什么液體？當(dāng)學(xué)生感到困難時，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，可以憑氣味、顏色、軟硬等這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別，但這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。接下來要求學(xué)生分組討論，設(shè)計出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行誘導(dǎo)啟發(fā)：叫學(xué)生分別測出實(shí)驗(yàn)桌上已準(zhǔn)備好的物塊，每一種物質(zhì)幾組對應(yīng)的質(zhì)量和體積，再來研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。接著讓學(xué)生分組設(shè)計實(shí)驗(yàn)，開展全班討論，確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生設(shè)計表格，分組實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，教師在這個時候巡視指導(dǎo)。待15分鐘過后，教師隨意抽取三組到五組的同學(xué)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)寫到黑板上，引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)思考：對于同種物質(zhì)體積越大，質(zhì)量就越大？對于體積相同他們的質(zhì)量是否相同？并把這兩個問題寫在黑板上。讓學(xué)生猜想，它們之間可能存在什么關(guān)系，估計學(xué)生會說：質(zhì)量與體積成正比。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。此時引導(dǎo)學(xué)生試著質(zhì)量與體積相除一下將會發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽著的重要特性m/v，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學(xué)上把物質(zhì)具有這種特性叫做“密度”。接著馬上返回開始“啞鈴’和“兩瓶礦泉水”的問題，學(xué)生便知道問題的真相，與此同時便加深了“密度”這概念。最后教師圍繞“密度的運(yùn)用”提問變成課后作業(yè)，為下一課堂埋下伏筆：1.一節(jié)粉筆和半截粉筆哪個密度大？2.拿一個鍍了金的戒指一定是金戒指嗎？你可能用什么辦法識別？3.在拍攝電影時，房屋倒塌了，演員們會被砸死嗎？為什么？4.在野外，地質(zhì)隊(duì)的工作人員如何尋找礦物的？5.把課堂上的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)各組繪制出圖像。這樣一堂課下來，教師緊緊圍繞“密度”這個概念，創(chuàng)設(shè)情景置疑，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，教師善于啟發(fā)誘導(dǎo)，絲絲人扣，讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)主動探究，引導(dǎo)學(xué)生分析物理數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當(dāng)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時，學(xué)生學(xué)習(xí)物理將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力。“實(shí)驗(yàn)”是物理學(xué)科的靈魂，“實(shí)驗(yàn)探究”就是學(xué)生進(jìn)入靈魂的途徑，那么教師“創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)探究”就是把學(xué)生更加理性而有趣引入物理新天地，讓學(xué)生自由翱翔。天線及附件知識內(nèi)是綱Ⅱ天線的基本知識2天線的分類3wLAN天線選擇A無線和距離的關(guān)系[影響傳輸?shù)钠渌蛩靥炀€的基本知識GO天物推知以天線1天線的作用與地位無線電發(fā)射機(jī)輸出的射頻信號功率,通過饋線(電纜)輸送到天線,由天線以電磁波形式輻射出去。電磁波到達(dá)接收地點(diǎn)后由天線接下來(僅僅接收很小很小一部分功率),并通過饋線送到無線電接收機(jī)。可見,天線是發(fā)射和接收電磁波的一個重要的無線電設(shè)備,沒有天線也就沒有無線電通信。天線品種繁多,以供不同頻率、不同用途、不同場合、不同要求等不同情況下使用。對于眾多品種的天線,進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸愂潜匾陌从猛痉诸?可分為通信天線、電視天線、雷達(dá)天線等按工作頻段分類,可分為短波天線、超短波天線、微波天線等;按方向性分類,可分為全向天線、定向天線等按外形分類,可分為線狀天線、面狀天線等;等等分類。TransReceiver天水知織電磁波的輻射導(dǎo)線上有交變電流流動時,就可以發(fā)生電磁波的輻射,輻射的能力與導(dǎo)線的長度和形狀有關(guān)。如圖1a所示,若兩導(dǎo)線的距離很近,電場被束縛在兩導(dǎo)線之間因而輻射很微弱;將兩導(dǎo)線張開,如圖1.1b所示,電場就散播在周囤空間,因而輻射增強(qiáng)必須指出,當(dāng)導(dǎo)線的長度L遠(yuǎn)小于波長A時,輻射很微弱;導(dǎo)線的長度L增大到可與波長相比擬時,導(dǎo)線上的電流將大大增加,因而就能形成較強(qiáng)的輻射。1.2天線方向性的討論1.2.1天線方向性發(fā)射天線的基本功能之一是把從饋線取得的能量向周圍空間輻射出去,基本功能之二是把大部分能量朝所需的方向輻射。垂直放置的半波對稱振子具有平放的形的立體方向圖(圖1.2.1a)。立體方向圖雖然立體感強(qiáng),但繪制困難圖1.2.1b與圖1.2.1c給出了它的兩個主平面方向圖,平面方向圖描述天線在某指定平面上的方向性。從圖12.1b可以看出,在振子的軸線方向上輻射為零,最大輻身方向在水平面上;而從圖12.1c可以看出,在水平面上各個方向上的輻射一樣大。圖1.2.1a立體方向圖圖1.21b垂直面方向圖圖1.21c水平面方向圖天知2.2天線方向性增強(qiáng)若干個對稱振子組陣,能夠控制輻射,產(chǎn)生“扁平的面包圈”,把信號進(jìn)一步集中到在水平面方向上。下圖是4個半波對稱振子沿垂線上下排列成一個垂直四元陣時的立體方向圖和垂直面方向圖立體方向圖垂直面方向圖天物體知織也可以利用反射板可把輻射能控制到單側(cè)方向平面反射板放在陣列的一邊構(gòu)成扇形區(qū)覆蓋天線。下面的水平面方向圖說明了反射面的作用反射面把功率反射到單側(cè)方向,提高了增益平面反射板全向陣(垂直陣列。不帶平面反射板)扇形區(qū)覆蓋(垂直陣列帶平面反射板)拋物反射面的使用,更能使天線的輻射,像光學(xué)中的探照燈那樣,把能量集中到一個小立體角內(nèi),從而獲得很高的增益。不言而喻,拋物面天線的構(gòu)成包括兩個基本要素:拋物反射面和放置在拋物面焦點(diǎn)上的輻射源天推期織1.2.3增益增益是指:在輸入功率相等的條件下,實(shí)際天線與理想的輻射單元在空間同點(diǎn)處所產(chǎn)生的信號的功率密度之比。它定量地描述一個天線把輸入功率集中輻射的程度。增益顯然與天線方向有密切的關(guān)系,方向主瓣越窄,副瓣越小增益越高?？梢赃@樣來理解増益的物理含義-為在一定的距離上的某點(diǎn)處產(chǎn)生一定大小的信號,如果用理想的無方向性點(diǎn)源作為發(fā)射天線,需要100w的輸入功率,而用增益為G=13dB=20的某定向天線作為發(fā)射天線時,輸入功率只需100/20=5W.換言之,某天線的增益,就其最大輻射方向上的輻射效果來說,與無方向性的理想點(diǎn)源相比,把輸入功率放大的倍數(shù)。天推期織2.4波瓣寬度方向圖通常都有兩個或多個瓣,其中輻射強(qiáng)度最大的瓣稱為主瓣,其余的瓣稱為副瓣或旁瓣。參見圖1.2.4a,在主瓣最大輻射方向兩側(cè),輻射強(qiáng)度降低3dB(功率密度降低一半)的兩點(diǎn)間的夾角定義為波瓣寬度(又稱波束度或主瓣度或半功率角)。波瓣寬度越窄,方向性越好,作用距離越遠(yuǎn),抗干擾能力越強(qiáng)還有一種波瓣寬度,即10dB波瓣寬度,顧名思義它是方向中輻射強(qiáng)度降低10dB(功率密度降至十分之一)的兩個點(diǎn)間的夾角,見圖1.2.4b10dB點(diǎn)3dB點(diǎn)