新人教部編本四年級語文下冊22文言文二則完美6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。新人教部編本四年級語文下冊22文言文二則完美新人教部編本四年級語文下冊22文言文二則完美6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。李密牛角掛書匡衡鑿壁偷光孔子韋編三絕猜_猜小螢火蟲,聚少成多來照明;粗大鐵棒錘,持之以恒磨成針。同學(xué)們,你們知道這兩句話分別講的是古代的什么故事嗎?對,是“囊螢夜讀”和“鐵杵成針”。下面我們就來學(xué)習(xí)這兩則文言文?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在高中階段美術(shù)教育中要鼓勵學(xué)生在感受、體驗、參與、探究、思考和合作等學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識與技能，體驗美術(shù)學(xué)習(xí)的過程和方法，形成有益于人和社會的情感、態(tài)度和價值觀。它對于提高學(xué)生的整體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有積極的作用。它打破了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的知識框架，以全新的理念指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)，因此我們必須走出美術(shù)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，選擇適合自己的新的教學(xué)方法。筆者從事農(nóng)村高中美術(shù)特長教學(xué)十幾年，下面談?wù)勛约涸谶@方面的做法，不當(dāng)之處，請方家指正。一、激發(fā)興趣，增強信心農(nóng)村高中學(xué)生對學(xué)習(xí)普遍缺乏信心，注意力難以集中，因此我們采取一種從簡入手、由易入手，重在培養(yǎng)學(xué)生興趣、讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心的教學(xué)方式：1.觀看以前同階段學(xué)生的一些優(yōu)秀作業(yè)，使學(xué)生放下畏難的包袱，增強學(xué)習(xí)的信心。2.理論與實踐結(jié)合，練習(xí)與鑒賞結(jié)合。教師示范，使學(xué)生感受到作畫的成就感，這種最直觀的感受使學(xué)生躍躍欲試，激發(fā)了他們畫畫的興趣。理論課與示范課交替進行，可時刻讓學(xué)生保持新鮮感，而且上完一次理論課或示范課后，其他時間基本圍繞這次內(nèi)容來進行講課，直到學(xué)生吃透為止。3.培養(yǎng)學(xué)生的繪畫感覺是終極目標(biāo)。在教學(xué)過程中時刻提醒學(xué)生多觀察、多與好的范畫比較。教師多用鼓勵性的語言表揚他們每一張畫的優(yōu)點，使學(xué)生感到自己的畫面有別人達(dá)不到的地方，從而長久地產(chǎn)生一種繪畫的原動力。4.采用形式多樣的課型。既有理論課、教師示范課、欣賞課、作業(yè)剖析課、學(xué)生自評互評課、考核課，又走出校門，去野外寫生、去觀摩展覽等。二、循序漸進，課外延伸1.針對學(xué)生沒有多少繪畫基礎(chǔ)，但高中生認(rèn)知能力較強的特點，我們采取循序漸進、分層教學(xué)、抓中間促兩頭發(fā)展的方法，使全體學(xué)生共同進步。以色彩、素描教學(xué)為例：高一以半臨摹、半寫生簡單靜物為主；高二以靜物臨摹寫生為主；高三以色彩默寫、風(fēng)景臨摹寫生為主。高一以素描造型理論，幾何體靜物、頭骨寫生，肌肉解剖，頭像、塊面寫生為主，穿插速寫；高二以石膏頭像、胸像臨摹寫生，人物頭像臨摹寫生為主，穿插速寫；高三以人物頭像臨摹寫生為主，穿插速寫。2.為增強藝術(shù)教育的輻射力和穿透力，學(xué)校抓住特色做文章，開展了一系列以美輔德、以美益智、以美健體的教育活動：通過一年一屆的校園藝術(shù)節(jié)活動，為學(xué)生展示自己的藝術(shù)才華搭建了舞臺；通過“寢室，我心愛的家園”設(shè)計大賽，使學(xué)生公寓的布置和設(shè)計更富有藝術(shù)氣息，更符合學(xué)生的個性化生活品味；通過與當(dāng)?shù)毓?、交警、環(huán)保等部門聯(lián)合組織宣傳畫競賽活動，借助藝術(shù)的表達(dá)形式，使學(xué)生潛移默化地感受到了法紀(jì)教育、生態(tài)德育等教育；學(xué)校自行發(fā)起的“新北京――新奧運”、“江口中學(xué)形象設(shè)計作品征集”等活動，也在不知不覺中凝聚了愛國主義、集體主義的價值觀念和共同輿論。同時美術(shù)教育以其特有的形體、空間、色彩結(jié)構(gòu)等手腦并用“語言”，對學(xué)生形象思維、空間想像能力以及綜合思維開發(fā)都大有裨益，有效地促進了智力教育、體育和藝術(shù)教育。三、因材施教，分類推進因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異，分類推進。學(xué)校實行小班化管理，教師定期對學(xué)生進行全方位評析，包括檢測、定位、評估等。在保證學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化和整體性的同時，針對學(xué)生個體差異，替每位學(xué)生制訂一份詳實的學(xué)習(xí)計劃，使得“教有所依”、“學(xué)有所從”；建立學(xué)生檔案，堅持對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況作跟蹤記錄，以使教師教學(xué)透明化，學(xué)生自覺把握學(xué)習(xí)方向，實現(xiàn)“階梯式”教學(xué)；同時，安排課余時間，進行有重點的“培優(yōu)補差”，使學(xué)有余力的學(xué)生充分發(fā)展，讓部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得到更多的關(guān)愛和進步。因材施教，同時根據(jù)學(xué)生的不同心理特征和性格特點，因勢利導(dǎo)。現(xiàn)在的學(xué)生性格復(fù)雜、行為怪異的不少，尤其是美術(shù)生。面對這一特殊的群體，學(xué)校提出，美術(shù)教師不但要成為學(xué)生的“師傅”，授學(xué)生以知識，而且要通過近距離的言傳身教，在生活上關(guān)心學(xué)生，多跟學(xué)生聊聊天、談?wù)勑?，在心理上接受學(xué)生，走進學(xué)生的內(nèi)心，多幫學(xué)生解決一些思想上、知識上的困惑，成為學(xué)生的導(dǎo)師。通過心理輔導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、健康心理素質(zhì)的形成、個性發(fā)展的完善。四、合作學(xué)習(xí)，自主探究美術(shù)班一般在畫室進行美術(shù)教學(xué)，這種開放的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)場地，為合作學(xué)習(xí)提供了十分便利的條件。我校合作學(xué)習(xí)方式主要有三種：1.小組學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)前先組織編組，將學(xué)習(xí)上不同品質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行科學(xué)的組合，進行小組交流，互評互議、互相促進。同時教師要不斷地改變學(xué)生的合作對象，使之互動提高。2.結(jié)對幫扶。既可以是教師指定的結(jié)對，也可以是學(xué)生自愿的組合，其中專業(yè)課突出而文化課偏弱的學(xué)生與文化課成績突出而專業(yè)課偏弱的學(xué)生結(jié)對效果特別明顯。3.設(shè)立“小教師”。教師通過培養(yǎng)“小教師”，克服了輔導(dǎo)學(xué)生周期長、指導(dǎo)面窄的弱點，同時“小教師”通過樸實的技法指導(dǎo)和肢體語言，能收到意想不到的效果。總之，農(nóng)村高中美術(shù)特長教學(xué)是一種旨在擴大農(nóng)村高中學(xué)生成才和就業(yè)路子的教學(xué)，教師和學(xué)生以平等的身份共同參與教學(xué)活動，它適應(yīng)了當(dāng)代社會對人才質(zhì)量觀的新要求，有別于一般的美術(shù)欣賞課，需區(qū)別對待。一、引言傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)忽視學(xué)生的主體性，多數(shù)教師從主觀上并不重視學(xué)生的主體性和主觀能動性，因此采用灌輸式的教學(xué)模式開展課堂教學(xué)。落后的教學(xué)模式不但缺乏有效性，更沒有針對學(xué)生的素質(zhì)與能力進行有效的提升。在新課程改革的背景下，眾多教師開始探究如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)法。但從目前看，探究式教學(xué)法還存在一定的問題，需要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)和反思，使其更完善和高效。基于此，本文在此芻議探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用，以期為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。二、以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進行探究從本質(zhì)上說，探究式教學(xué)法的核心是突出學(xué)生的主體性，組織學(xué)生在探究的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題，進而建構(gòu)更完整的知識體系并提高個人素質(zhì)與能力。其中，教師要考慮的是如何確保學(xué)生的探究具有有效性，如何引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生探究的欲望。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要開展探究式教學(xué)，其首要任務(wù)是以問題為導(dǎo)向，通過為學(xué)生制定教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進行有效的探究學(xué)習(xí)。例如，在數(shù)列的學(xué)習(xí)中，教師在黑板上寫出一道經(jīng)典的計算題：“1+2+3+…+97+98+99+100=？”教師給出題目的目的非常明了，要求學(xué)生探究數(shù)列的概念，并研究等比數(shù)列和等差數(shù)列，同時解決黑板中的計算題。因此，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)有了明確的方向，在問題的導(dǎo)向下更深入地研究數(shù)學(xué)，而不是對教材進行瀏覽，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。在探究分析過程中，學(xué)生不但對所學(xué)的知識有更深刻的認(rèn)識和了解，而且提高探究能力、學(xué)習(xí)能力等多方面的綜合能力。三、開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是探究教學(xué)模式的發(fā)展與進步，所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程，將課堂作為學(xué)生完成課后練習(xí)的場所，并要求學(xué)生在課后學(xué)習(xí)。其中學(xué)生利用課后的時間進行學(xué)習(xí)，其本質(zhì)就是一種探究，更進一步突出學(xué)生的主體性。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠給予學(xué)生充分的時間和空間進行探究學(xué)習(xí)。以函數(shù)的教學(xué)為例，教師要求學(xué)生利用課后時間自學(xué)，并掌握函數(shù)的概念、定義和性質(zhì)，并對函數(shù)表示方法和單調(diào)性進行研究，同時需要完成課后的練習(xí)題。在課堂教學(xué)中，教師在黑板上給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的習(xí)題，要求學(xué)生利用自學(xué)的內(nèi)容完成習(xí)題。此時，高中數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生交流的場所，而教師成為學(xué)生交流學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。因此，教師要對學(xué)生交流學(xué)習(xí)的過程進行監(jiān)督，對學(xué)生激烈討論的教學(xué)難點進行匯總，并以此為基礎(chǔ)開展更有針對性的討論。最后，教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)習(xí)題的結(jié)果及學(xué)生交流學(xué)習(xí)的過程進行總結(jié)。例如，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中都能取得較大的收獲，但在解題過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生雖然能夠正確地判斷出函數(shù)的單調(diào)性，卻忽視函數(shù)的定義域，導(dǎo)致答案不夠準(zhǔn)確。針對于此，教師就應(yīng)該利用課堂教學(xué)的最后時間對其進行講解，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識到函數(shù)定義域的重要性，并讓學(xué)生擁有足夠的意識在解決函數(shù)問題時注意函數(shù)的定義域。在高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用課后時間進行探究，再失去教室束縛和教師引導(dǎo)的情況下，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行自主探究。因此，學(xué)生的主體性得到進一步激發(fā)，獲得更深刻的認(rèn)知，同時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑難點。針對于此，教師才能更進一步提高課堂教學(xué)效率，使教學(xué)變得更有針對性，其不但提高了教學(xué)質(zhì)量，而且提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。四、有效的教學(xué)評價在高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式下，教師應(yīng)該明確自己的教學(xué)目標(biāo)，不但要提高學(xué)生的知識技能，更要有針對性地提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要對學(xué)生進行有效的教學(xué)評價。換言之，教師對學(xué)生的評價必須是全面科學(xué)的，不僅針對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面取得的收獲，還應(yīng)該包括學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的能力。例如教師在數(shù)列的教學(xué)中開展探究式教學(xué)，留給學(xué)生足夠的時間和空間進行學(xué)習(xí)。此時，教師發(fā)現(xiàn)平時成績一般的某一位學(xué)生能夠組織其他學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，極大地提高探究學(xué)習(xí)的效率。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，這名學(xué)生積極吸取其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和技巧，不但獲得深刻的認(rèn)知，而且提高自身的學(xué)習(xí)能力和探究能力。因此，教師要對學(xué)生表現(xiàn)出的組織能力、學(xué)習(xí)能力等優(yōu)秀的能力給予肯定與表揚，要鼓勵學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更突出。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到鞏固，同時能力也得到提升，這就進一步發(fā)揮探究式教學(xué)的效力。五、結(jié)語探究式教學(xué)模式給高中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來更多的可能性，但其仍具有一定的局限性。因此，教師要對其進行總結(jié)和反思，提出改進意見，進而推動高中數(shù)學(xué)教學(xué)的進一步發(fā)展。李密牛角掛書匡衡鑿壁偷光孔子韋編三絕猜_猜小螢火蟲,聚少成多來照明;粗大鐵棒錘,持之以恒磨成針。同學(xué)們,你們知道這兩句話分別講的是古代的什么故事嗎?對,是“囊螢夜讀”和“鐵杵成針”。下面我們就來學(xué)習(xí)這兩則文言文。22文言文二則第一課時囊螢夜讀囊螢夜讀-車胤知識錦囊車胤約33401年),字武子,南平新洲(今湖南津市)人。東晉大臣。車胤自幼聰穎好學(xué),本真因家境寒,常無油點燈,夏夜就捕捉董火蟲,用以照明,自此學(xué)識與日俱增。風(fēng)姿美妙,敏捷有智慧,荊州刺史桓溫辟為從事。寧康初年,遷中書侍郎,累遷侍中,轉(zhuǎn)驃騎長史、太常,進爵一守,遷丹陽手,入朝拜吏部尚書為人公正畏強權(quán),會稽王世子司馬示播令餘會認(rèn)字恭敬勤奮會寫字囊螢恭勤博1貧焉注意這些字的筆畫順序喲。nang市市聲聲惠惠惠惠筆順翬堂囊囊組詞行囊