第頁(yè)共頁(yè)高效課堂美篇高效課堂的六大特征(五篇)高效課堂美篇高效課堂的六大特征篇一今天早上第二節(jié)數(shù)學(xué)課我要引領(lǐng)大家處理《分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題比照練習(xí)》導(dǎo)學(xué)案，課前我要各組把本組錯(cuò)誤最多的題或者不會(huì)的題出示在黑板上。展示課上各小組的成員講解、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)都有序地進(jìn)展著，后來(lái)棒幫組的組長(zhǎng)曲曉燕帶著小黑板上了講臺(tái)，小黑板上出示的題目是：商店運(yùn)來(lái)一批蘋(píng)果，其中蘋(píng)果有180千克，比梨多九分之一，蘋(píng)果比梨多多少千克？她引導(dǎo)大家分析^p完這道題后，我心里正想著：這一組真棒！課前我和老師在交流時(shí)，老師說(shuō)這份導(dǎo)學(xué)案最容易出錯(cuò)的就是這道題，我該如何表?yè)P(yáng)他們呢？林立浩一個(gè)箭步?jīng)_上講臺(tái)，說(shuō)這道題還有一種解法：算梨的重量可以用180+180÷，當(dāng)時(shí)有個(gè)別學(xué)生小聲嘀咕：“該用減法而不是加法，因?yàn)樽詈髥?wèn)題是蘋(píng)果比梨多多少千克？”我重述后林立浩說(shuō)：“我算的是梨的重量，最后再用蘋(píng)果的重量減去梨的重量就行了。”還有學(xué)生欲言又止，看來(lái)有學(xué)生知道這種方法不對(duì)，但不知道為什么不對(duì)，我開(kāi)場(chǎng)征求學(xué)生的意見(jiàn)：“同意曲曉燕這種做法的舉手”呼啦啦幾十個(gè)學(xué)生都舉手了，“同意林立浩這種解法的舉手”只有吳州航、吳歡歡、張翼澤等五六學(xué)生，于是我向老師投去求助的目光，老師把全班分成兩大組，討論你如何把對(duì)方說(shuō)服，其中同意林立浩這種解法的五六個(gè)同學(xué)編為b組，圍在一起討論。我發(fā)現(xiàn)第一小組的一個(gè)學(xué)生在老師巡視時(shí)問(wèn)老師說(shuō)：“老師，照他這樣算，答案都1000多了，那就不對(duì)！”還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這兩個(gè)算式利用的不是除法的性質(zhì)?！崩蠋焼?wèn)：“除法的性質(zhì)是什么？”他無(wú)言。另一個(gè)學(xué)生想補(bǔ)充但是說(shuō)半截好似發(fā)現(xiàn)自己說(shuō)錯(cuò)了。b組的成員已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)在黑板上畫(huà)線段圖了。辯論開(kāi)場(chǎng)，b組的林立浩開(kāi)場(chǎng)指著線段圖為大家講解，在講解過(guò)程中有很多破綻，同學(xué)們一一指出，他甚至把線段圖改了，最后臨下講臺(tái)時(shí)，他自言自語(yǔ)：“錯(cuò)了，錯(cuò)了”沒(méi)想到他的兩個(gè)接班人繼續(xù)上來(lái)講述他們的思路。三個(gè)b組成員講完之后，付曉霞才站起來(lái)反駁：?jiǎn)挝弧?”未知用除法，用幾分之幾對(duì)應(yīng)的量除以幾分之幾，而你們的量和分率根本就不對(duì)應(yīng)，也就是說(shuō)蘋(píng)果的重量180千克對(duì)應(yīng)的分率不是九分之一。緊接著禹青青站起來(lái)說(shuō)：他們的線段圖畫(huà)的就不對(duì)，蘋(píng)果的重量180千克應(yīng)該是這一段，她邊說(shuō)邊上講臺(tái)用紅筆標(biāo)識(shí)。a組的成員勝了，一張張笑臉就像一朵朵盛開(kāi)的鮮花，一種無(wú)法言語(yǔ)的幸福彌漫整個(gè)教室，而那幾個(gè)同學(xué)用不好意思的笑表示自己輸?shù)男姆诜?。其?shí)要不是他們，同學(xué)們?cè)鯐?huì)把這個(gè)易錯(cuò)的問(wèn)題弄得更清楚？而除法的性質(zhì)沒(méi)有同學(xué)提，在我的提示下，平時(shí)很大方的趙鵬濤才扭扭捏捏地站起來(lái)說(shuō)，兩個(gè)算式之間不是利用除法的性質(zhì)，問(wèn)起除法性質(zhì)的內(nèi)容，他說(shuō)a÷(b+c)=a÷b+a÷c,唉！又暴露出一個(gè)問(wèn)題。此時(shí)下課鈴響起，老師說(shuō)要我們善待錯(cuò)誤，把這個(gè)留作課下討論的問(wèn)題。下課了，同學(xué)們上廁所的路上仍在討論著，一個(gè)個(gè)興高采烈，意猶未盡。在“30+5+5”高效課堂形式下，課堂由我們來(lái)主宰，像這樣的精彩更是不斷，我們體驗(yàn)到了更多的成功，學(xué)習(xí)對(duì)我們來(lái)說(shuō)成了一件快樂(lè)美妙的事情，通過(guò)一次次的自主學(xué)習(xí)、小組合作與展示交流，我們?cè)絹?lái)越深入地認(rèn)識(shí)到：知識(shí)只有靠自身的學(xué)才能學(xué)會(huì)，才能也是靠自己把握時(shí)機(jī)鍛煉出來(lái)的。新課改讓我們學(xué)到了很多知識(shí)，也讓我們悟出了很多道理。我為“30+5+5”高效課堂喝彩！高效課堂美篇高效課堂的六大特征篇二當(dāng)前的初中作文教學(xué)，老師難教，學(xué)生難寫(xiě)，一時(shí)半會(huì)兒，學(xué)生的作文程度也不可能有很大的進(jìn)步。我們的作文課堂似乎一貫在走這樣的套路：老師給出作文題，然后簡(jiǎn)單引導(dǎo)寫(xiě)作，接著學(xué)生埋頭寫(xiě)作，再接著老師修改，最后講評(píng)作文〔指出存在問(wèn)題，讀幾篇佳作〕。在如皋推進(jìn)活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)形式，致力打造高效課堂的背景條件下，我嘗試了一些的做法，并獲得了一些成效。一、小組合作寫(xiě)作文中國(guó)有句俗語(yǔ)“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)一個(gè)諸葛亮”，可見(jiàn)，合作的力量是宏大的。既然，我市目前正致力于推行以小組活動(dòng)為平臺(tái)的自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，那么，我們的作文課也應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)來(lái)個(gè)變革，于是，我想到了“小組合作寫(xiě)作文”的形式。我們是這樣施行合作的。1.站在優(yōu)秀作文的肩膀上成文首先，我向?qū)W生們呈現(xiàn)了自己搜集來(lái)的優(yōu)秀范文，優(yōu)秀作文開(kāi)頭、片段、結(jié)尾，復(fù)印成冊(cè)，每小組一份，讓小組同學(xué)集體欣賞，形成“優(yōu)秀作文初體驗(yàn)”，在這種初體驗(yàn)中，學(xué)生很容易就形成一種審美觀，知道什么句子片段、什么寫(xiě)作方法是值得欣賞和借鑒的。在此根底上，我給學(xué)生呈現(xiàn)作文要求，讓小組集體合作，自己從優(yōu)秀范文中搜集相關(guān)內(nèi)容，完成作文的鳳頭、豬肚、豹尾搜集。接著，小組在組長(zhǎng)的帶著下審閱搜集的內(nèi)同，并組織組員寫(xiě)出各局部過(guò)渡語(yǔ)，鑲嵌語(yǔ)形成雛形作文。緊接著，小組討論，斟詞酌句，給作文潤(rùn)色，形成作品。2.立足自身聚集精華成文首先，給出標(biāo)題，讓小組成員根據(jù)要求寫(xiě)兩至三個(gè)片段。接著，組內(nèi)交流，挑選出組員文稿中相對(duì)優(yōu)秀的句子或片段。然后，在組長(zhǎng)的帶著下，組員將截取的內(nèi)容按邏輯關(guān)系進(jìn)展藝術(shù)的組接，并對(duì)重組后的文字進(jìn)展加工潤(rùn)色，然后定稿。3.自由創(chuàng)作形成自己的作品有了以上兩種訓(xùn)練，學(xué)生根本掌握了寫(xiě)好一篇好的作文應(yīng)該有哪些步驟，接下來(lái)，就是自己創(chuàng)作的階段，根據(jù)所給的標(biāo)題以及要求，讓學(xué)生獨(dú)立審題，小組簡(jiǎn)單交流后開(kāi)場(chǎng)著筆，根據(jù)自己搜集的素材，創(chuàng)作出自己的作文初稿。試行了合作寫(xiě)作文這種方式后，相較于以前，學(xué)生寫(xiě)偏題作文的可能性降低了許多，此外，學(xué)生的作文可讀性增強(qiáng)了許多。作文的的程度的進(jìn)步獲得了一定的成效。不過(guò)，在嘗試中，我始終堅(jiān)持合作寫(xiě)作只是訓(xùn)練作文的一種方式，而不可偏義為“唯一方式”，合作作文訓(xùn)練還得和個(gè)體作文訓(xùn)練相結(jié)合才行。否那么，單單推行合作作文，學(xué)生的思維就得不到開(kāi)展，個(gè)性創(chuàng)作會(huì)受到抑制，他們將淪為寫(xiě)作的“工具”。二、小組互動(dòng)改作文以往學(xué)生的作文寫(xiě)完后，我們做語(yǔ)文老師的就“苦”了，對(duì)著一堆干巴的作文實(shí)在提不起興趣，眉頭緊鎖，“精批細(xì)改”后，學(xué)生卻“束之高閣”，只看一下分?jǐn)?shù)就完事。下次作文仍舊是老樣子，問(wèn)題迭出。我想，我們的作文修改也需要改革，得讓學(xué)生去關(guān)注過(guò)程，學(xué)會(huì)自己修改作文。學(xué)生作文定稿后，我們可以仍以小組活動(dòng)為單位，在小組內(nèi)由學(xué)生自己評(píng)析一番：講講自己的構(gòu)思，說(shuō)說(shuō)自己認(rèn)為寫(xiě)得好的地方，用了什么方法，哪些地方感到不太滿(mǎn)意，再由小組成員一起評(píng)價(jià)、討論、修改。當(dāng)然也讓組內(nèi)優(yōu)秀習(xí)作者擔(dān)任評(píng)委，有他們根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其他成員作文進(jìn)展評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。因?yàn)槭峭瑢W(xué)關(guān)系，學(xué)生的評(píng)價(jià)比擬客觀公正，可以防止我們?cè)u(píng)改時(shí)的“光環(huán)效應(yīng)”。在學(xué)生修改完畢后，可以再進(jìn)展一輪組間互評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，寫(xiě)出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，并打分。接下來(lái)，由老師點(diǎn)評(píng)小組作文，評(píng)選出最正確小組作文。因?yàn)橐愿?jìng)爭(zhēng)手段為手段，人人都有了責(zé)任，也有了興趣。在交流中，學(xué)生的思想羽翼就會(huì)逐漸變得飽滿(mǎn)起來(lái)，從而降低了書(shū)面表達(dá)的難度，個(gè)性思維也隨之成長(zhǎng)起來(lái)。不過(guò)，在小組互動(dòng)評(píng)改作文的過(guò)程中也有一些注意點(diǎn)：一是，我們要指導(dǎo)學(xué)生找出習(xí)作中的錯(cuò)別字、病句等錯(cuò)誤，還要指導(dǎo)他們修改的方法，如標(biāo)準(zhǔn)修改符號(hào)，明確修改程序，不能放任自流，否那么會(huì)流于形式。二是每次修改都要確定修改的重點(diǎn)，如，訓(xùn)練重點(diǎn)可以是構(gòu)造的安排、表達(dá)方式的運(yùn)用等。三是修改時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生多角度評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作文。四是對(duì)各組評(píng)改情況要進(jìn)展公布，表?yè)P(yáng)那些認(rèn)真的小組和個(gè)人，對(duì)不認(rèn)真和重點(diǎn)把握不準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)展個(gè)別指導(dǎo)，使其及時(shí)改正。關(guān)于作文課該怎樣上才會(huì)更有效果，這個(gè)問(wèn)題我仍在不斷地探究。學(xué)生能主動(dòng)積極地去寫(xiě)作文，并能在寫(xiě)作的過(guò)程中獲得成就感和自豪感，這是我致力追求的目的。希望我們所有的同仁一起努力，竭力去打造合適學(xué)生的高效的作文課堂！高效課堂美篇高效課堂的六大特征篇三校本教研就是為了改良學(xué)校的教育教學(xué)，進(jìn)步學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)本校的教育資進(jìn)展教育教學(xué)研究的活動(dòng)。但如何讓校本教研不流入形式，真正進(jìn)步校本教研的質(zhì)量，確實(shí)應(yīng)該引起我們的深思。2x11年4月6日，我校利用業(yè)務(wù)會(huì)時(shí)間，召開(kāi)了新學(xué)期的第三次校本教研活動(dòng)。本次活動(dòng)主題為“如何讓小組評(píng)價(jià)機(jī)制更有效”，為讓本次教研活動(dòng)確實(shí)能解決課改中的困惑，在召開(kāi)教研活動(dòng)的前幾天，教務(wù)處就以教研組為單位對(duì)在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)展了調(diào)研，然后確立校本教研活動(dòng)的主題，根據(jù)活動(dòng)主題確立本次活動(dòng)的主講人為趙玉合主任，他在小組評(píng)價(jià)機(jī)制方面已探究了一年有余，積累了一定的經(jīng)歷，并且效果已顯現(xiàn)出來(lái)，他擔(dān)任的八四班學(xué)生的綜合素質(zhì)在全校領(lǐng)先，他的經(jīng)歷對(duì)其他老師有很高的借鑒價(jià)值。在教研活動(dòng)之前，就告訴了趙主任，讓他精心準(zhǔn)備，讓經(jīng)歷更具有可操作性。趙主任在校本教研會(huì)上，系統(tǒng)地介紹了學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建原那么、學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)的培訓(xùn)、小組評(píng)價(jià)機(jī)制確實(shí)立原那么、評(píng)價(jià)機(jī)制在施行中應(yīng)注意的問(wèn)題、班主任和任課老師如何協(xié)調(diào)等。他雖然介紹了將近一個(gè)小時(shí)，但老師們聽(tīng)得津津有味，時(shí)而記錄，時(shí)而深思，還有些老師對(duì)疑惑的地方進(jìn)展提問(wèn)，會(huì)后，又按年級(jí)組為單位進(jìn)展了研討，并借鑒趙玉合主任的經(jīng)歷，對(duì)自己在小組評(píng)價(jià)中的不當(dāng)做法進(jìn)展了修正?？梢哉f(shuō)，本次教研活動(dòng)是有實(shí)效的。通過(guò)本次教研活動(dòng)，我有許多感受。一是校本教研要有明確的主題。校本教研的目的是解決老師在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題及困惑，這些問(wèn)題來(lái)于課堂，來(lái)于教室，來(lái)于某些教育情景，這些問(wèn)題既可能是共性問(wèn)題，也可能是個(gè)性問(wèn)題，且這些問(wèn)題也存在有輕重緩急之分，因此，每次校本教研活動(dòng)必需要有明確的活動(dòng)主題，這樣在校本教研時(shí)老師們就可以圍繞主題進(jìn)展研究和交流，從而商討出解決問(wèn)題的策略，用以指導(dǎo)以后的教育教學(xué)理論。二校本教研應(yīng)在充分準(zhǔn)備的情況下進(jìn)展。由于校本教研是老師們?cè)谝黄鸺w討論的活動(dòng)，因此在活動(dòng)開(kāi)展前，老師們就應(yīng)該結(jié)合自己的教育教學(xué)，對(duì)教研主題進(jìn)展考慮，歸納出自己的見(jiàn)解和主張，這樣在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，就能?chē)@某一主題，進(jìn)展思維的碰撞，就能進(jìn)展深度的思維和爭(zhēng)辯，這樣的教研結(jié)論會(huì)更具深度的科學(xué)性和合理性。三校本教研應(yīng)進(jìn)展有效的延伸。通過(guò)校本教研所確立或修正的教育策略，從某種程度上說(shuō)還是“紙上談兵”，還需要理論的驗(yàn)證，因此，校本教研的結(jié)論應(yīng)是開(kāi)放性的，應(yīng)在理論中進(jìn)展不斷的完善和修正，鑒于此，當(dāng)每次校本教研活動(dòng)完畢后，應(yīng)對(duì)教研結(jié)論進(jìn)展跟蹤印證，這樣，才能確保教研結(jié)論轉(zhuǎn)化為教育力，也才能使校本教研更具有科研力，讓老師實(shí)在感受到校本教研是實(shí)實(shí)在在的促使專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，這樣才能更加激發(fā)老師參與校本教研的熱情。四校本教研的形式要多樣化。由于校本教研的對(duì)象是教學(xué)中亟待解決的詳細(xì)問(wèn)題，是老師自己的問(wèn)題，因此校本教研要形式多樣化，比方可以開(kāi)展專(zhuān)題講座來(lái)促進(jìn)老師教育觀念的轉(zhuǎn)變；用案例反思促教學(xué)反思。把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)老師的課堂教學(xué)進(jìn)展診斷與評(píng)價(jià)，幫助老師尋找課堂教學(xué)的有點(diǎn)和創(chuàng)新之處，尋找問(wèn)題與缺乏，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改良的打破口；專(zhuān)家指導(dǎo)促教學(xué)骨干專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。校本教研雖說(shuō)是面向全體老師，但要為肯鉆研，善探究的老師提供施展才華的舞臺(tái)，讓他們盡量多出去學(xué)習(xí)，同專(zhuān)家和名師進(jìn)展零間隔接觸，讓他們逐漸形成自己的教育思想，獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)科帶頭人，進(jìn)而起到引領(lǐng)和示范作用。校本教研的直接指向是改善學(xué)校理論，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)老師和學(xué)生共同開(kāi)展，只有實(shí)在調(diào)動(dòng)老師參與校本教研的積極性，讓老師智慧的火花在校本教研中進(jìn)展碰撞和對(duì)接，才能進(jìn)步校本教研的實(shí)效，也才能讓校本教研為學(xué)校教育教學(xué)助力。高效課堂美篇高效課堂的六大特征篇四感謝學(xué)校為我們提供了李炳亭的《高校課堂22條》這本書(shū)，讀后使我感到受益匪淺。這是國(guó)內(nèi)第一本從理論層面闡述“高效課堂”理論的教學(xué)工具書(shū)。作者從“途徑和方法”入手，結(jié)合新課改的理念和一線教育的理論智慧，創(chuàng)造性地提出了實(shí)用系統(tǒng)的高效課堂“方法論”。它使我明白什么才是真正的高效課堂，如何才能做到高效課堂，怎樣成為一名在當(dāng)今課改新理念下的合格老師。所謂高效的課堂，一定是每一個(gè)學(xué)生在每一個(gè)時(shí)間段都有事做。在新課程條件下，我們強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不是時(shí)髦的理念，而是保證課堂高效的必需。就是在詳細(xì)的一節(jié)課中學(xué)生能到達(dá)厚積知識(shí)，破難解疑，方法優(yōu)化，才能進(jìn)步，學(xué)習(xí)高效的境界。高效的課堂應(yīng)該讓孩子們過(guò)得心情舒暢，有良好的平安學(xué)習(xí)心理環(huán)境。高效的課堂即學(xué)生學(xué)習(xí)的高效。為什么就不可以少講，有針對(duì)性地講，把學(xué)生的作業(yè)消滅在課堂中呢？其同點(diǎn)是：課堂教學(xué)的目的是使每一個(gè)學(xué)生都有開(kāi)展，它針對(duì)的主體是學(xué)生群體。要獲得實(shí)實(shí)在在的效果，通過(guò)這一節(jié)課，使每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有所開(kāi)展，課堂教學(xué)的目的才能算實(shí)現(xiàn)。即老師如何教，學(xué)生如何學(xué)。二者有機(jī)結(jié)合，才能出高效。讀后有一點(diǎn)讓我感觸頗深：那就是師生關(guān)系。高效課堂中的師生關(guān)系，較之傳統(tǒng)課堂，發(fā)生了根本性的變化：傳統(tǒng)課堂中，老師和學(xué)生的角色是相對(duì)固定的，老師就是老師、學(xué)生就是學(xué)生；高效課堂中的老師，既是老師也是學(xué)生，高效課堂中的學(xué)生，那么既是學(xué)生也是老師。他們的角色可以根據(jù)需要不斷轉(zhuǎn)換，從“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。傳統(tǒng)課堂中，老師和教材是學(xué)生唯一的知識(shí)；高效課堂中，知識(shí)變得非常豐富，除老師和教材外，每一位同學(xué)也都成了其他同學(xué)的知識(shí)。作為一名老師，就要與學(xué)生做朋友，對(duì)孩子各種各樣的想法、探究精神給予理解承受，這就是高效課堂的一個(gè)中心：“一切以學(xué)生為中心，以快樂(lè)為根本”。只有這樣，孩子的心靈才能得到自由，舒展自我，超越自我。比方，從高效課堂的評(píng)價(jià)要求上，我們也可以看出“一切以學(xué)生為中心”的要求：傳統(tǒng)課堂是“地心說(shuō)”，高效課堂是“日心說(shuō)”。學(xué)生是“太陽(yáng)”，課堂教學(xué)老師要繞著“太陽(yáng)轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)。因此，1、以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)老師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓你學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。2.要“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究深度。一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%；二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿(mǎn)；三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便老師可以根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。3、“四看”老師：一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二看是否根據(jù)形式備課、上課；三看是否表達(dá)了三維目的，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)才能；還要四看老師的學(xué)案、備課?？傊?，作為天底下最榮耀的職業(yè)，在新理念知道下，我們老師要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)開(kāi)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)敢于開(kāi)拓，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，敢于創(chuàng)新的幸福的職業(yè)者。高效課堂美篇高效課堂的六大特征篇五日前，我們學(xué)校的“適度教育”研究〔國(guó)家“十一五”研究課題〕已經(jīng)順利通過(guò)了中期評(píng)估，我們?nèi)Υ蛟斓摹白灾鞲咝А闭n堂也深受各位專(zhuān)家的好評(píng)。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，我們圍繞“自主高效”對(duì)學(xué)生進(jìn)展的課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)形式的訓(xùn)練發(fā)揮了很好的作用?，F(xiàn)總結(jié)如下：一、“預(yù)習(xí)探究”環(huán)節(jié)我們把預(yù)習(xí)進(jìn)步到了前所未有的重要位置，由輔助性環(huán)節(jié)演變?yōu)楠?dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，并不是把預(yù)習(xí)簡(jiǎn)單的放給學(xué)生，而是經(jīng)由老師設(shè)計(jì)好學(xué)案布置給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的相關(guān)經(jīng)歷、知識(shí)程度去體會(huì)、感悟，找出解答方法和答案。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，品味感受語(yǔ)言文字；通過(guò)預(yù)習(xí)，積累運(yùn)用語(yǔ)言材料。有些文章的精妙之處，獨(dú)運(yùn)匠心，不是靠老師講解所能理解、體會(huì)的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，又培養(yǎng)了自學(xué)才能。詳細(xì)操作方法〔教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法〕：一看：看每篇課文后安排的練習(xí)和考慮題，讓學(xué)生做好帶著問(wèn)題讀書(shū)的準(zhǔn)備。二查：讓學(xué)生查閱課文作者情況；查閱課文中的人物情況；查閱課文的時(shí)代背景，就為后面的讀書(shū)理解作好了鋪墊。三讀：讓學(xué)生通讀課文。對(duì)學(xué)生的閱讀速度、遍數(shù)可不作硬性要求，應(yīng)讓學(xué)生視個(gè)人情況而定，讀通讀順即可。四劃：要求學(xué)生把生字新詞、多音字、好詞佳句、重要內(nèi)容、自己疑惑的問(wèn)題、文章段落等用符號(hào)標(biāo)劃出來(lái)，真正養(yǎng)成“一邊讀一邊想”的好習(xí)慣。五想：要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)①寫(xiě)了什么?②怎樣寫(xiě)?③為什么寫(xiě)?這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)展考慮。二、“交流展示”環(huán)節(jié)目的：養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，能專(zhuān)注的傾聽(tīng)別人發(fā)言，并適時(shí)適度補(bǔ)充、鼓勵(lì)、贊美對(duì)方。人人勇于交流，擅長(zhǎng)交流，到達(dá)高效合作。詳細(xì)操作方法：(1)小組內(nèi)針對(duì)本課學(xué)案進(jìn)展交流，對(duì)標(biāo)注出的疑難問(wèn)題重點(diǎn)交流。(2)強(qiáng)調(diào)小組長(zhǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，調(diào)控交流時(shí)間、進(jìn)程、方向和內(nèi)容，催促組員落實(shí)。(3)各小組匯總自己組內(nèi)不能解決和解決不到位的問(wèn)題。(4)老師對(duì)本節(jié)課的自學(xué)從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、小組合作等方面進(jìn)展總結(jié)、評(píng)價(jià)，逐漸標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)程序。三、“質(zhì)疑釋疑”環(huán)節(jié)目的：訓(xùn)練學(xué)