蛋白質糖類有機物維生素[要的營養(yǎng)物質油脂水無機物無機鹽化學物質與健康常量元素」化學物質與人體健康微量元素化岸元系與人體康有害物質化學元素與人體健康蛋白質糖類有機物維生素[要的營養(yǎng)物質油脂水無機物無機鹽化學物質與健康常量元素」化學物質與人體健康微量元素化岸元系與人體康有害物質學元素與人人類必須攝入的營養(yǎng)素:等六類我不愛喝水,就愛喝飲料!我就愛吃巧克力和雞鴨魚肉,沒夠!一、背景在高考壓力之下，不僅家長、考生，甚至相當一部分英語教師到了高三開始逐漸淡化英語語感的培養(yǎng)。他們誤認為語感應該從小培養(yǎng)，畢業(yè)班應該先刷題提分。殊不知語感的形成不是憑空而來的，而是具有連續(xù)性的，是在大量的語言實踐中積累培養(yǎng)起來的。因此，任何時候語言學習都不能忽視語感的培養(yǎng)，而且應該充分認識到語感對培養(yǎng)學生語言能力的作用。只要學生語感強，語言能力提高了，那么他們作答高考英語試卷便會得心應手。作為高三英語教學一線教師，每次月考結束都可能聽到學生說“哈，某某題我沒把握但是猜對了！”這就是語感在考試中對學生最好的回饋！研究表明，隱性語言知識（指那些內化了的語言知識），存在于學習者的潛意識層里，學習者不一定能清晰地表達出來，但能不假思索而流利地使用語言，這便是我們說的語感。因此，即使是高三英語總復習過程中，語感的培養(yǎng)依然極為重要。葉圣陶先生曾說過：“在語言教學中，語感是聽說讀寫四種能力中最核心的因素。離開了語感，文學作品無從欣賞，聽說讀寫能力無從起;語感的水平?jīng)Q定著聽說讀寫的水平?！睂σ杂⒄Z為外語的中國學生來說，培養(yǎng)好的語感無疑是最有效的方法。那么，對于已經(jīng)進入高三總復習的學生應當如何培養(yǎng)學生的語感呢？二、充分利用一輪復習材料中的美文欣賞（筆者連續(xù)任教高三畢業(yè)班，每一屆所選復習材料都配有單元美文欣賞）我的做法是要求學生早讀盡量大聲朗讀美文，并在課內花十分鐘左右抽查學生背誦，尤其注意那些較為被動的學生。學生背誦美文時輸入的“語言形式”、文字符號中的形義和已有的各種知識融匯，會共同作用于大腦，產(chǎn)生一系列的反應活動，如感覺、知覺、思維、判斷和分析，從而形成語感。語感強了，那么理解力就強了，語言表達就會流暢得體，表現(xiàn)出來的就是學習外語的高效率。筆者2011年帶的文科班學生林?B，對于英語材料中的美文無論長短，總是背誦得朗朗上口，每次英語考試成績遙遙領先。同學向她取經(jīng)她總是回答：“背背美文，讀讀完型填空，做做閱讀理解，練練書面表達。”高考亦不負眾望，取得148分的佳績！因此，語感并不神秘，只要通過大量的語言信息的刺激，就可以獲得語感。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，要學好英語，必須具備良好的英語語感。三、教師課內堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則盡管高三多為復習課或講評課，但是課堂內要求教師自身堅持使用英語口語，專業(yè)用語，英語課堂使用英語，成為老師和學生的共同習慣，這非常重要。當然學生需要一個過程來適應這樣的英語課堂。筆者的做法是詞匯復習前，先要求學生使用英英詞典查閱詞義，進行英英釋義，然后試著引導學生把詞典中的例句改造成試題，從而激發(fā)學生自覺使用英英詞典。其實學生在查閱詞典過程中，也會瀏覽些其他的短語、習語、俚語等，這無形中大大增強他們的語感，同時也證明了語感來自于語言實踐，又指導語言實踐。這樣培養(yǎng)起來的語感，既會給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣。四、整理高考書面表達素材，印發(fā)給學生并要求學生背誦或熟練誦讀“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！贝罅勘匙x古文是過去人們學習漢語的常用方法，現(xiàn)代語言學習的理論也告訴我們，大量的語言輸入為語言的輸出創(chuàng)造了可能性。中國中小學英語教育研究中心主任黃國斌老師說：“學習外語，要允許‘死記硬背’，先死后活，死去活來，也許是個規(guī)律?！保ā队⒄Z周報》高中教師版326期）由此可見，大量背誦英語短文，也是形成英語語感的一條重要途徑。高三尤其是下學期二輪復習過程中，我們高三英語備課組通常分工整理書面表達素材，或從網(wǎng)上整合，或自己寫英語短文，或精選一些常用經(jīng)典句子讓學生背誦，或要求學生自己找一些適合于自己英語水平情況的文章或句子進行背誦。一般情況下，書面表達與高考息息相關，學生會自覺誦讀。隨著背誦的不斷輸入，信息的不斷積累，學生對所學的這門語言的敏感度也就會不斷增加，毫無疑問，語言能力也就隨之不斷提高。五、教師不斷強化學生習作中使用的優(yōu)美詞句或學生套用的高級句式及名言警句筆者在批閱學生習作時從不打“×”，即使學生用詞不當或句式語法有誤也只是打問號要求學生課后訂正。相反，我關注學生習作中的好詞好句并打勾，寫下鼓勵性批語，并在講評課堂中給予表揚，不僅激發(fā)了學生課后自覺誦讀美文，而且讓學生養(yǎng)成隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文的習慣，還要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優(yōu)美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養(yǎng)語感奠定堅實的基礎?？傊?，語言的價值在于使用，英語也是如此。關于高三學生英語語感的培養(yǎng)，我們另一個重要做法是組織全體英語老師分工收集整理校本教材《課堂新體驗，聽歌曲賞美文》。收集到的歌曲有90后的獲獎歌曲，也有60、70年代紅極一時的時代金曲。我們精心挑選，從經(jīng)典到流行，以迎合學生各種品味，激發(fā)他們開口吟唱的興趣。按學校的慣例，我們安排英語老師每周一、三、五統(tǒng)一播放英語歌曲，組織學生放聲歌唱。學生在歌唱的過程中，不僅體驗了語言，而且感受到文化的震撼，因為語言學習應用的境界便是產(chǎn)生文化共鳴。聽一曲經(jīng)典英語歌曲，可以讓學生胸懷開闊，歌曲時而快、時而慢的節(jié)奏對發(fā)音的要求較高，而歌詞連讀、略讀、重讀等現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)，這極大促進了學生語音和朗讀技能的提升，尤其是對英語語感的培養(yǎng)功不可沒。許多教師及學生普遍認為語感是一種看不見、摸不著的東西，但它卻又實實在在存在。作為一名英語教師、一名語言教師，務必清楚語感在英語學習中至關重要，我們不能忽視學生語感的培養(yǎng)。我們要認識到真正幫助學生高考取得優(yōu)異的英語成績并且掌握英語這門語言，能自如靈活地運用，就要通過各種途徑培養(yǎng)提高學生對語言的感悟能力，這就是確確實實的語感?！久浇樗仞B(yǎng)由西方的“Medialiteracy”翻譯而來。1997年中國社會科學院新聞與傳播研究所的卜衛(wèi)女士在其《論媒介教育的意義、內容與方法》一文中，提出“媒介素養(yǎng)”一詞，之后關于媒介素養(yǎng)的理論介紹和實踐經(jīng)驗獲得了長足發(fā)展。我國農(nóng)村相對滯后的教育現(xiàn)實又面臨著信息時代的到來，更加加深了農(nóng)村與城市之間的差距，引起了社會關注。但是，將農(nóng)村媒介素養(yǎng)教育置于整個大農(nóng)村背景來探討其特定含義，并對農(nóng)村媒介素養(yǎng)教育的特點進行關注的甚少。農(nóng)村媒介素養(yǎng)教育相關概念釋義明確農(nóng)村媒介素養(yǎng)教育的含義，首先要明確其教育對象。媒介素養(yǎng)教育是針對性、實踐性較強的教育，如果教育對象不明確，教育活動也就無法有效實施。農(nóng)村媒介素養(yǎng)教育的基本含義，指針對農(nóng)村居民進行的媒介素養(yǎng)教育。為此，我們必須先搞清楚以下四個基本問題：1.問題之一：何謂農(nóng)村就行政區(qū)劃而言，農(nóng)村指我國的省、市、縣、鄉(xiāng)、村中的鄉(xiāng)、村，但這種劃分只是行政級別上的劃分。在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)特別是在沿海地區(qū)以及一些中心城市的周邊鄉(xiāng)村，已經(jīng)成了以非農(nóng)經(jīng)濟為主體產(chǎn)業(yè)的小城鎮(zhèn)，這些地區(qū)的經(jīng)濟水平、生產(chǎn)生活方式、教育水平、媒介環(huán)境，都與一般意義上的農(nóng)村有著較大的區(qū)別。因此，農(nóng)村應是指以農(nóng)業(yè)為主要產(chǎn)業(yè)的縣級以下的地區(qū)。2.問題之二：誰是農(nóng)村居民依據(jù)我國戶籍管理制度，農(nóng)村居民是指戶口在農(nóng)村的人口。但這一定義顯然沒有窮盡事實上的農(nóng)村人口狀況。首先，擁有城鎮(zhèn)戶口的鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部、中小學教師、郵政電信等方面的工作人員也在農(nóng)村長期居??；其次，戶口在農(nóng)村的農(nóng)村人口也分為四類：一是在農(nóng)村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人員，二是“離土離鄉(xiāng)”長期在外的打工人員，三是在農(nóng)村從事非農(nóng)產(chǎn)業(yè)的人員，四是戶口雖在農(nóng)村，但在城市扎根了的名義上的農(nóng)村居民。因此，事實上的農(nóng)村居民應該指長期居住在農(nóng)村、從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或非農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的居民和農(nóng)村的外出打工者。3.問題之三：媒介素養(yǎng)為何物媒介素養(yǎng)是指“獲取、分析、評價和傳播各種形式的信息的能力”，①主要有兩個層面的含義，一是對文字、圖像、聲光等各類語言的識別與使用，也稱為傳統(tǒng)素養(yǎng)，二是對各類信息進行的采集、加工、保存、傳播等能力，也稱信息素養(yǎng)。顯然，在信息迅速膨脹的當下，第二種媒介素養(yǎng)能力顯得尤為重要。也就是說，判斷一個人究竟能否適應時代發(fā)展，其主要標準就是看他在傳統(tǒng)素養(yǎng)的基礎上對自身所處的自然、社會、媒介環(huán)境的信息處理能力。而能力的形成，一是靠自身的學習與經(jīng)歷，二是靠外界的教育與訓練。4.問題之四：農(nóng)村媒介素養(yǎng)教育是什么當前，有關農(nóng)村媒介素養(yǎng)教育的研究主要有：農(nóng)村媒介素養(yǎng)教育是我國教育與媒介素養(yǎng)教育一個不可或缺的部分；把媒介素養(yǎng)作為考察傳媒與農(nóng)村關系的一個新視角；對農(nóng)村媒介素養(yǎng)狀況開展實證考察；新媒體在農(nóng)村的應用，等等。近兩年來，學者把更多的研究重點放在了留守兒童媒介素養(yǎng)教育上。從對農(nóng)村及農(nóng)村居民定義的梳理，筆者初步將“農(nóng)村媒介素養(yǎng)教育”界定為：在縣級以下的、以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的鄉(xiāng)、村進行的，針對其長期居民及外出打工者進行的媒介素養(yǎng)教育，其教育對象與場所的獨特性，決定了農(nóng)村媒介素養(yǎng)教育獨特的特點與實施體系。農(nóng)村媒介素養(yǎng)教育的特點農(nóng)村媒介素養(yǎng)教育的特點體現(xiàn)了農(nóng)村教育的特殊性、地域性以及復雜性。從某種程度上說，農(nóng)村媒介素養(yǎng)教育反映了農(nóng)村教育的深度與水平。具體而言，當前我國農(nóng)村媒介素養(yǎng)教育主要有以下四個特點：1.對象的多樣性對象的多樣性主要表現(xiàn)在農(nóng)民職業(yè)構成的多元化上。隨著我國農(nóng)村經(jīng)濟體制改革的深化，以及農(nóng)村人口流動性的增大，農(nóng)民的職業(yè)和身份發(fā)生了深刻變化。陸學藝“根據(jù)農(nóng)民所從事職業(yè)類型、使用生產(chǎn)資料的方式和對使用生產(chǎn)資料的權力這三個因素的組合”，②認為中國農(nóng)村階層中已初步分化為農(nóng)村干部階層、私營企業(yè)主階層、集體企業(yè)管理者階層、個體勞動者階層、智力型職業(yè)者、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工階層、農(nóng)業(yè)勞動者階層、雇工階層、外聘工人階層、無職業(yè)者階層等10個階層。同時指出，“經(jīng)濟發(fā)展水平不同的村，分層結構是不同的”。但就總體而言，農(nóng)村內部那種“鐵板一塊”的格局已被徹底打破，則是不爭的事實。農(nóng)民的概念開始多元化。南京師范大學新聞與傳播學院院長方曉紅教授的研究成果也表明，農(nóng)村中處于不同階層的居民，由于各自的經(jīng)濟條件、文化水平、職業(yè)的不同，媒介擁有率與接觸習慣、媒介偏好、媒介參與程度、媒介訴求也表現(xiàn)出不同程度的差別。③相應地，各自的媒介訴求、對媒介素養(yǎng)教育的要求與接受能力也各不相同。農(nóng)村媒介素養(yǎng)教育的對象表現(xiàn)出多樣性。2.空間的區(qū)域性空間的區(qū)域性是由我國農(nóng)村面積廣大，各地經(jīng)濟水平、氣候特點、地理條件差異較大造成的。在經(jīng)濟發(fā)展上，不僅存在著東中西部的差異，還存在著因與中心城市距離的不同而造成的經(jīng)濟差距。經(jīng)濟發(fā)展水平直接影響該地區(qū)的教育水平，媒介素養(yǎng)教育作為傳統(tǒng)教育的延伸，也受各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，相應地表現(xiàn)出區(qū)域性。由于氣候、地理的不同，各地的生產(chǎn)方式也有較大的區(qū)別。3.文化的復雜性就大文化背景而言，我國各地區(qū)由于自然、經(jīng)濟、歷史等條件的不同，形成了不同的地域文化，并作為不同的地域文化心理成了人們接受新事物的背景。此外，我國有55個少數(shù)民族，少數(shù)民族多生活在縣及縣以下鄉(xiāng)、村，各民族在宗教、價值觀、生活方式等方面存在著一定的差異，構成了我國農(nóng)村媒介素養(yǎng)教育的多民族性。地域文化、民族文化，再加上由于人口流動與傳媒帶來的城市文化與外來文化，共同構成了我國農(nóng)村文化的復雜性，作為我國農(nóng)村媒介素養(yǎng)教育的既存背景。4.媒介的自主性媒介資源指農(nóng)村的媒介硬件條件與媒介對農(nóng)村的關注。資源的缺乏與主動性的缺失，在某種程度上是互為表里的兩個問題。隨著國家“村村通”項目的推進，農(nóng)村各地的媒介硬環(huán)境得到了較大的改善，但與城市尤其是大城市的差距依然很大。最明顯的表現(xiàn)是在網(wǎng)絡的使用上面。同時，媒體整體上呈現(xiàn)都市化傾向，缺乏對農(nóng)村、農(nóng)民的關懷。主動性的缺乏指農(nóng)民缺乏通過媒介維護自身權益、表達自身訴求的主動性。方曉紅教授的研究表明，無論是經(jīng)濟相對發(fā)達地區(qū)的農(nóng)民還是經(jīng)濟相對落后地區(qū)的農(nóng)民，“對于運用大眾媒介的輿論影響力保障自己的民主權利”的意識都不強。④此外，師資與資金的缺乏是我國農(nóng)村教育面臨的普遍問題，同樣也是我國在農(nóng)村開展媒介素養(yǎng)教育面臨的現(xiàn)實問題。媒介素養(yǎng)教育在我國處于起步階段。“必須首先根據(jù)我國的現(xiàn)實國情及其未來社會的發(fā)展，同時考慮我國農(nóng)村的歷史文化背景、社會特點、人口素質、民族狀況以及自然地理環(huán)境等諸種因素對教育的制約性?！雹葑鳛檗r(nóng)村教育的一個部分，我國農(nóng)村媒介素養(yǎng)教育同樣面臨著農(nóng)村地域獨特性的問題，必須給予高度關注。注釋：①張開：《媒介素養(yǎng)概論》，中國傳媒大學出版社，200