疫苗基礎(chǔ)知識與疫苗研制講解學(xué)習(xí)6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。疫苗基礎(chǔ)知識與疫苗研制講解學(xué)習(xí)疫苗基礎(chǔ)知識與疫苗研制講解學(xué)習(xí)6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。疫苗基礎(chǔ)知識與疫苗研制寧波榮安生物藥業(yè)有限公司樂威生物制品概念口是以微生物、細胞、動物或人源組織和體液等為原料,應(yīng)用傳統(tǒng)技術(shù)或現(xiàn)代生物技術(shù)制成,用于人類疾病的預(yù)防、治療和診斷AbstractThispaperlaunchessurveyofoptimalsettingsofcollegeEnglishpublicelectivecoursesinmilitarydiplomaeducationacade-miesfromtheaspectsofcourseselectionobjectives，influencingfactors，courseselectionintension，languageskillscultivationincli-nation，courseevaluationandmilitaryEnglishcourses，aimingtoexplorehowtosetupmulti-levelanddiversifiedEnglishelectivecoursesandimprovestudents’languagecommunicationskillsaswellasoverallqualityinEnglishtocultivatemilitarytalentswhocanmeetmilitaryrequirementsinthenewera.1前言?x修課是高校課程體系的重要組成部分，它具有專業(yè)必修課無法替代的作用。隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深入，各高校所開設(shè)的選修課比例日益增大，選修課在人才培養(yǎng)中的作用也越來越明顯。教育部于2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生，既要給基礎(chǔ)好的學(xué)生以發(fā)展的空間，又要照顧基礎(chǔ)差的學(xué)生；既要保證在整個大學(xué)期間英語語言水平的穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化發(fā)展，以滿足他們不同專業(yè)的發(fā)展需要[1]。高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際情況和專業(yè)特點適時調(diào)整大學(xué)英語的課程設(shè)置，補充教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)模式，以適應(yīng)社會發(fā)展需要[1]。本文針對軍隊學(xué)歷教育院校大學(xué)英語公共選修課的設(shè)置展開問卷調(diào)查，對選課目的、選課主要影響因素、選課意向、語言技能培養(yǎng)傾向、評估方式、軍事英語課程等方面進行有效探索，力求推出能夠指導(dǎo)教學(xué)實踐、提高學(xué)習(xí)效率的實用性、對策性方案。進而通過方案實施，以期幫助學(xué)生打牢語言基本功，掌握專業(yè)通識性知識或軍事領(lǐng)域共性知識；了解異國文化和對象國文化條件下軍人的一般思維模式和行動特點，增強對象國文化意識，提高跨文化交際能力；具備寬闊的國際視野，能夠借助英語有效地完成使命任務(wù)。2大學(xué)英語公共選修課課程體系優(yōu)化設(shè)置問卷調(diào)查本研究采用定量分析的研究方法對學(xué)生展開問卷調(diào)查，并利用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。研究對象為裝甲兵工程學(xué)院2015級的180名學(xué)生，其中英語分級1班、分級2班和分級3班學(xué)生各60名，參加調(diào)查的學(xué)生來自不同的專業(yè)并已經(jīng)完成一定階段的英語課程學(xué)習(xí)，對大學(xué)英語有了一定的認識，對選修課的構(gòu)成有了明晰的概念，統(tǒng)計的結(jié)果具有一定的代表性。調(diào)查問卷的設(shè)計分為：1）選擇英語選修課的目的；2）選擇英語選修課的主要影響因素；3）選擇英語選修課的課程意向；4）英語選修課培養(yǎng)的語言技能；5）英語選修課的評估方式；6）軍事英語類選修課的開設(shè)。3大學(xué)英語公共選修課課程體系優(yōu)化設(shè)置問卷分析學(xué)生選擇英語選修課的目的從表1可以看出，學(xué)生選課的目的首先是發(fā)展興趣愛好，其次是對自己的專業(yè)發(fā)展有幫助；不是單純?yōu)榱藢W(xué)分，不是容易過的科目就會選擇，他們的選擇性更客觀、更理性。選擇“其他”的均為分級1班和分級2班的學(xué)生，他們更傾向于通過四級；而分級3班的學(xué)生已通過四級，沒有學(xué)生選擇“其他”這一選項。因此，在今后的選修課設(shè)置上可以考慮開設(shè)“四級大講堂”，著重講解四級相關(guān)的知識點，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生順利通過四級考試。學(xué)生選擇英語選修課的主要影響因素如表2所示，影響學(xué)生選擇選修課的主要因素是對課程的感興趣程度，授課教師的口碑也是學(xué)生考慮的因素，教學(xué)計劃要求和其他學(xué)生推薦也在一定程度上影響了學(xué)生的選擇，也有部分學(xué)生考慮其他因素。問卷顯示，分級1班和分級2班因未通過四級，所以把“通過四級”列為主要影響因素；分級3班均已通過四級，所以沒有學(xué)生選擇“其他”。調(diào)查數(shù)據(jù)再次證明，在開設(shè)大學(xué)英語公共選修課時，可以考慮設(shè)置四級相關(guān)的課程以幫助學(xué)生提高英語水平，這也是因材施教的必要舉措。學(xué)生選擇英語選修課的課程意向?qū)W生的基礎(chǔ)水平有一定的差距，成績比較優(yōu)異的學(xué)生渴望獲得課堂知識之外的信息來提高自己，拓展自己的知識面，種類豐富的選修課可以滿足這部分學(xué)生的求知欲并為其提供展示自己的舞臺。對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，選修課則能夠更好地為他們營造良好的語言環(huán)境并激發(fā)他們的內(nèi)在興趣，使他們盡快融入英語語境[2]。如表3所示，學(xué)生首選的選修課類型為語言文化類課程，主要包括跨文化交際、英美報刊選讀、英美小說和英語影視欣賞；其次為軍事英語類課程。已經(jīng)通過四級的分級3班更傾向于選擇語言文化類課程，這符合“后四級”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。沒有通過四級的分級1班和分級2班的學(xué)生對語言技能類課程有一定的需求，這種需求根源于他們基礎(chǔ)水平薄弱的現(xiàn)實。另外，外語教學(xué)本質(zhì)上是文化教學(xué)，對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)是語言教學(xué)的最終目標，選修課為學(xué)生了解西方文化提供了學(xué)習(xí)的平臺，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，積攢英語文化底蘊。因此，在選修課的設(shè)置上應(yīng)充分考慮學(xué)生的選課意向，增加語言文化類和軍事英語類的課程。英語選修課培養(yǎng)的語言技能按照語言技能分類，英語可以分為聽、說、讀、寫、譯五個基本技能。學(xué)生對口語、聽力和閱讀能力的提高有迫切的要求，如表4所示，其中70%的學(xué)生希望通過選修課的學(xué)習(xí)提高自己的口語表達能力。這說明學(xué)生充分認識到語言作為交流工具的重要性。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力?！盵1]在今后選修課的設(shè)置中要充分考慮新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需求標準和學(xué)生的訴求，設(shè)置聽力、口語和閱讀相關(guān)的英語課程，特別要強調(diào)聽說技能的培養(yǎng)。英語選修課的評估方式靈活的評估方式有利于學(xué)生更好地掌握知識、提高學(xué)習(xí)能力，以考促教、以考促學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如表5所示，學(xué)生首選的選修課評估方式是平時成績代替，其次是開卷考試和遞交論文，只有13.75%的學(xué)生選擇閉卷考試。在實際教學(xué)中，可以考慮形成性評估和終結(jié)性評估這兩種考核方式的有機結(jié)合，適當(dāng)增加平時成績的比例，并結(jié)合終結(jié)性考試，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行全面考查。平時成績可以包括書面作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂演示、出勤和網(wǎng)上學(xué)習(xí)。軍事英語類選修課作為軍隊學(xué)歷教育院校，“?”字當(dāng)頭，突出軍事特色也是此次公共選修課課程優(yōu)化設(shè)置的一大重點。通過設(shè)置各種“軍味”十足的選修課，如軍事英語視聽說課程、軍事外交英語、大國國防戰(zhàn)略英語文獻選讀、軍事科技英語翻譯等，在向?qū)W生傳授英語語言知識的同時，更能拓展他們的國際視野，增強他們對外軍的分析判斷能力，促進學(xué)生技能水平和思維水平的同步提高。如表6所示，50%的學(xué)生傾向于選擇陸軍指揮英語，可見學(xué)生更重視軍事英語的實用性，更重視軍事英語和未來職業(yè)的結(jié)合性；其次是歐美國家戰(zhàn)爭人物史；再次是軍事英語視聽說和大國軍事戰(zhàn)略英語文獻選讀。因此應(yīng)該根據(jù)學(xué)院定位、專業(yè)需求和學(xué)生水平，確定學(xué)習(xí)重點。深入調(diào)查學(xué)生需求，根據(jù)學(xué)生需求規(guī)劃大學(xué)英語公共選修課的設(shè)置，既考慮了學(xué)生的現(xiàn)實需要，又能夠優(yōu)化配置教學(xué)資源，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率。調(diào)查結(jié)果顯示，選修課課程設(shè)置要體現(xiàn)層次性、連續(xù)性和穩(wěn)定性。學(xué)校和教師應(yīng)該加強對學(xué)生選課的指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解課程難度、引導(dǎo)學(xué)生理性選擇選修課。同時，給學(xué)生更多的選擇空間，讓每個學(xué)生都能選修到符合自己興趣愛好、基礎(chǔ)水平、專業(yè)需求和認知風(fēng)格的課程，以達到最好的學(xué)習(xí)效果。4應(yīng)用前景展望為了提高軍隊學(xué)歷教育院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，完善大學(xué)英語課程體系，進一步推動大學(xué)英語課程建設(shè)和教學(xué)改革，各軍事院校根據(jù)自己的實際情況對大學(xué)英語選修課的設(shè)置進行研究并做出相應(yīng)調(diào)整。這也為裝甲兵工程學(xué)院大學(xué)英語選修課課程設(shè)置提供了一些有益的經(jīng)驗。為了適應(yīng)軍事院校培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，深化任職教育理念，強調(diào)“軍”味，作為軍校基礎(chǔ)課程之一的英語教學(xué)必須要順應(yīng)這一趨勢，向“軍”轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語公共選修課是基礎(chǔ)課的有益延伸，它的優(yōu)化設(shè)置可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，使其具備專業(yè)英語素養(yǎng)和英語實際應(yīng)用能力。軍隊學(xué)歷教育院校中大學(xué)英語公共選修課課程體系的設(shè)置應(yīng)該更好地服務(wù)教學(xué)，培養(yǎng)滿足部隊需求的新時代軍隊人才[3]。根據(jù)不同的教育訓(xùn)練階段，并結(jié)合不同學(xué)生的個性需要、英語水平、專業(yè)特點，以及學(xué)院師資力量等因素，優(yōu)化大學(xué)英語選修課設(shè)置，有利于有效實現(xiàn)教育訓(xùn)練目標，打牢學(xué)生英語學(xué)習(xí)基本功，使其具備軍事領(lǐng)域聽、說、讀、寫、譯等實用技能，解決履行崗位職責(zé)所遇到的英語問題并開展有效的跨文化軍事交流[4]。信息技術(shù)課的教學(xué)評價是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是進行課堂質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法，到位的評價既反饋給學(xué)生前面的學(xué)習(xí)效果，又可以提高學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，可以說評價關(guān)乎課堂教學(xué)效率。多年來，我們在信息技術(shù)課堂教學(xué)中也采取了一些評價方法，如學(xué)生演示制作進程，展示優(yōu)秀作品等等，但總覺得評價似乎更多地流于表面的形式。隨著新課程改革的不斷深入，陳舊的課堂評價體系已經(jīng)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求，如何利用新課程教學(xué)評價體系，更好地服務(wù)于信息技術(shù)教學(xué)。已成為廣大信息技術(shù)教師的共識。一、改變傳統(tǒng)教學(xué)評價方式，注重新理念下評價方法的運用課的開始如同演唱定調(diào)，一定要準確。巧妙的導(dǎo)入能一下子吸引學(xué)生的注意力，立刻把他們帶入佳境，于是我采用情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的欲望。教師要力戒“一言堂”要給學(xué)生以充分的自主學(xué)習(xí)和探究的機會，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)空間內(nèi)構(gòu)建知識、掌握能力。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中如果能正確運用多元智能的話，可謂效益頗豐，它不但避開了傳統(tǒng)的“教師中心”教學(xué)，轉(zhuǎn)向由學(xué)生來主導(dǎo)課程的進行，學(xué)生亦可以選擇自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，并在準備與設(shè)計的過程中不斷了解自我、完善自我。而且每一組多元的呈現(xiàn)方式，對班上其余的同學(xué)而言可說是具有極大的吸引力，如某個學(xué)生獲得了大家的一致肯定，必會更努力地表現(xiàn)自己的某項智能，因此它還具有激勵的作用。傳統(tǒng)教學(xué)評價是比較簡單的，它只關(guān)注學(xué)生認知水平的發(fā)展，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度的評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)中的情感、態(tài)度的評價。因為端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高漲的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生健康學(xué)習(xí)的根基，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。比如，有不少信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中，僅用“好”、“可以”、“不錯”、“真棒”等形式化的課堂評語，還有部分教師對學(xué)生的操作過程一言不發(fā)，根本沒有發(fā)揮評價的功能。我們可以在學(xué)生回答問題時，給以期望與鼓勵的目光；當(dāng)學(xué)生回答完問題時，給以贊許的目光；當(dāng)學(xué)生回答不準確時，告訴他們“沒關(guān)系，繼續(xù)努力?！碑?dāng)學(xué)生回答正確時，對他說“你回答得真好”等，學(xué)生在這種情感交流與激勵式的評價的過程中得到了鼓勵信息，體驗到了成功的快樂，從而會更加積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。從這個實例中我們不難看出，在教學(xué)中運用新課改理念下的教學(xué)評價方法，不僅能夠給不同層次的學(xué)生提供獲得鼓勵與成功的機會，而且也有效地發(fā)揮了評價的引導(dǎo)與激勵功能，進一步激發(fā)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的濃厚興趣。二、關(guān)注個體差異，給中下等學(xué)生以積極評價有的教師對優(yōu)等生關(guān)注多一些，使他們經(jīng)常品嘗成功的快樂，而大多數(shù)中下等學(xué)生尤其是下等學(xué)生則被置于不聞不問的境地。長此以往，這些學(xué)生便很容易失去進取的自信，他們的關(guān)注點就會轉(zhuǎn)移。因此，課堂評價需要注重每人學(xué)生的獨特感受，激勵全體學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松的學(xué)習(xí)氛圍，從而使課堂評價有效地促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)是個體的行為，所以教師不能以一把尺子來衡量所有的學(xué)生，也不能只注重回答問題的最后結(jié)果。評價既要橫向比，又要縱向比。一些容易的問題讓中等生，學(xué)困生來答，如果他們的回答有進步，教師肯定他們的努力。這樣，就能更好地保護他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們也體驗到成功的快樂，有利于這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。三、運用綜合評價新課程強調(diào)教學(xué)評價的綜合性．倡導(dǎo)教師以發(fā)展性的評價觀促進學(xué)生主體發(fā)展。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生求知、探究和努力的過程，注重學(xué)生主體在評價中的作用，注重鼓勵引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與評價。（1）學(xué)生自評。這是一種自我激勵、自我提高的過程。自主評價更能為學(xué)生搭建一個認識自我，評價自我，超越自我的平臺。（2）小組評價。學(xué)習(xí)小組是班級大集體中的一個小集體，一個人的學(xué)習(xí)能力、眼光是有限的，如果將學(xué)習(xí)小組中每個人的知識、審美結(jié)合在一起，將會更具代表性，更具有創(chuàng)新。所以在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)注重小組的評價。例如：筆者在教授七年級電子板報《圖文混排》一課時，當(dāng)學(xué)生完成作品時，教師先組織學(xué)生將自己的作品在組內(nèi)進行展示、評價，然后修改，之后再讓各小組之間對修改過的作品進行小組評價，最后進一步完善。這樣，制作出來的作品更完美，創(chuàng)新性、知識性更強。學(xué)生在對操作過程采用方法的交流．是對學(xué)習(xí)技能的一次探討，它能促使學(xué)生進行應(yīng)思，把所學(xué)的知識和技能內(nèi)化。四、注重評價主體的多元化多元化的評價，不僅可以保障評價結(jié)果的客觀性和科學(xué)性，使評價結(jié)果真正起到對教學(xué)活動的診斷和促進作用，而且多方位、多層次的評價，可使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體，使得各層次學(xué)生也都能在原有的基礎(chǔ)上獲得知識技能和綜合能力的提升。真正實現(xiàn)“以評促學(xué)”。五、實施課堂評價要注意的幾個方面問題（1）不能以“優(yōu)秀作品展示”來代替“評價”。從展示的效果上看也是評價，但評價面窄，這不符合新課程改革強調(diào)的“評價要面向全體學(xué)生”。展示只是選取了部分典型的作品，這只會展示個別學(xué)生的作業(yè)，一般原則是“只選好的，不選差的”、“只選快的，不選慢的”，而愿意展示自己作品的同學(xué)，幾乎是信息技術(shù)課上的高手，一般不會出現(xiàn)什么差錯。而害怕被老師叫到的“差生”心里卻暗暗自喜，還慶幸沒被老師叫到。長期以“優(yōu)秀作品展示”來代替“評價”，“差生”的學(xué)習(xí)積極性肯定會受到打擊。（2）可以采用借用軟件進評價。在一節(jié)課的時間內(nèi)，教師很難對每位學(xué)生做詳細的教學(xué)評價，就需要借助軟件開展課堂教學(xué)評價，如多媒體電子教室平臺，通過電子教室軟件，將繪畫、電子小報、PPT作品等通過上傳功能，上信息技術(shù)教師在繁忙的教學(xué)任務(wù)中得到解脫，更能關(guān)注學(xué)生個人的自我成長。（3）課堂評價要防止“一言堂”。雖然新課程改革強調(diào)教師角色的轉(zhuǎn)變，不要教師唱“獨角戲”，但課堂評價中的“一言堂”，可以說到處可見。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，從某種意義上說，同學(xué)們間比老師更相互了解，他們之間能相互吸取剛?cè)〉玫慕?jīng)驗或教訓(xùn)，這也是“自主”的一項重要內(nèi)容。教師既是課堂教學(xué)評價的組織者，更是課堂教學(xué)評價的引領(lǐng)者。不要用教師自己的認識去代替學(xué)生的認識，也要把教學(xué)評價的過程作為訓(xùn)練學(xué)生思維的一個重要組成部分?？傊虒W(xué)評價是一種重要的教學(xué)手段，信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中，要通過教