現(xiàn)代教育技術(shù)形成性考核冊作業(yè)答錄第一章A—簡答題

1.試說出與教育技術(shù)學(xué)的形成與發(fā)展密切相關(guān)的3個重要方面.

答：1視聽教學(xué)運動推動了各類學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用.A2個別化教學(xué)

促進了以學(xué)習(xí)者為中心的個性化教學(xué)技術(shù)的形成.

3教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進了教育技術(shù)理論核心--教學(xué)設(shè)計學(xué)科的誕生.A

2.試說出視聽傳播理論對教育技術(shù)觀念的3條重要奉獻.A答：1它明確提出對

學(xué)習(xí)過程的研究，從而修正了視聽教學(xué)”物.感觀?具體化”的研究取向.A

2它明確界定了視聽傳播理論的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論.傳播論和初期的系統(tǒng)觀念.

A3把對學(xué)習(xí)者的初次納入教育技術(shù)領(lǐng)域的范疇內(nèi).

3.簡述1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）發(fā)表的教育技術(shù)定義的內(nèi)

容.

答：教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計.開發(fā).運用。管理和評價的理論

與實踐.g.簡述我過教育技術(shù)發(fā)展取得的重要經(jīng)驗.

答：1一切從實際出發(fā),因地制宜發(fā)展教育技術(shù).

2發(fā)展的不僅是裝備與規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量和效益是核心.

3教育技術(shù)發(fā)展的重點是現(xiàn)代教學(xué)媒體教材建設(shè).A4教育技術(shù)發(fā)展的

關(guān)鍵是人.A5教育技術(shù)的科學(xué)研究是發(fā)展教育技術(shù)的先導(dǎo).

5.信息加工學(xué)習(xí)原理可以描述為哪4個方面的內(nèi)容？

答：信息流.人的加工信息能量是有限的，記憶取決與信息騙碼.會議部分取決于

提取線索.

6.人本主義學(xué)習(xí)理論重要涉及哪4個要素？

答：1學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì).2學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的.3學(xué)習(xí)是滲透性

的.4學(xué)習(xí)是自我評價的.7A.簡述現(xiàn)代建構(gòu)注意觀的學(xué)習(xí)具有哪6個特性？

答:積極的學(xué)習(xí).建構(gòu)性的學(xué)習(xí).雷擊性的學(xué)習(xí).目的指引的學(xué)習(xí).診斷性的學(xué)習(xí).

反思性的學(xué)習(xí).

8.簡述香農(nóng)--施拉姆模式和施拉姆模式的內(nèi)容.A答：香農(nóng)-施拉姆模式是施

拉姆對香農(nóng)的傳播模式作出了研究改善,在傳播模式中加入反饋環(huán)節(jié)，并強調(diào)只

有信息發(fā)出者（信息源）與信息接受者（信宿）的經(jīng)驗領(lǐng)域有重疊的共同經(jīng)驗部

分，傳播才干完畢.施拉姆模式的內(nèi)容是傳播的循環(huán)模式,不僅強調(diào)反饋并且突出,

反饋的雙向性,表白任何傳播活動都應(yīng)具有的雙向性.

9.簡述考夫曼的教育應(yīng)用模式.

答：是把系統(tǒng)方法定義為解決問題的邏輯過程，邏輯過程的組成是：確認(rèn)需要解

決的問題，擬定解決問題的必要條件，從備選方案中選擇解決問題的途徑（策略）

并組成解決問題的方法和手段，驚醒實行,評價效果,對系統(tǒng)的整體或部分做必要

的調(diào)整或修改.10A簡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有哪4項優(yōu)勢和作用？

答：1提高智力的潛力.A2使外部獎賞向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移.A3學(xué)會將來做

出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略.A4幫助信息的保持和檢索.

二.論述題A11.試述美國教育部教研室突出的建構(gòu)主義在學(xué)校的教與學(xué)中的

9個應(yīng)用要點.

答：1學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)者以前的經(jīng)驗.2學(xué)習(xí)者必須建構(gòu)起自己的意義.A3

學(xué)習(xí)是情景性的，新知識所具有的意義高度以來于情景，知識在不同的情景下具

有不同的意義，很少有獨自于任何具體情景的意義.

4學(xué)習(xí)依賴于共同具有的理解,這種工友的理解來自學(xué)習(xí)者與別人的商

討.A5建構(gòu)主義的教學(xué)涉及理解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)

活動去幫助他們.

6針對概念變化的關(guān)鍵成分可以采用特定的教學(xué)方法.

7建構(gòu)主義導(dǎo)致了關(guān)于何為優(yōu)秀的教與學(xué)的新觀念和師生角色的新觀念.

8在建夠性的教與學(xué)中，更多強調(diào)的是"學(xué)會如何學(xué)習(xí)”，而不是事實的積

累.9△建構(gòu)主義發(fā)明了一個關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的哲學(xué)：”少就是多”.1%.試述

羅杰斯列舉的10種有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略方式.

答：1構(gòu)建真實的問題情景.2提供學(xué)習(xí)的資源.3使用合約.4運用社區(qū).5

同伴教學(xué).

6分組學(xué)習(xí).7探究訓(xùn)練8程序教學(xué).9交朋友小組10自我評價A第二章A

一、簡答題

1.簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點。1樂學(xué)生泊學(xué)習(xí)是一種特殊的結(jié)識活動，這種活動

重要是掌握前人所積累的文化、科學(xué)知識。2樂學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下,

有目的、有計劃、有組織地進行的，是以掌握一定的系統(tǒng)的科學(xué)知識為任務(wù)的。

從3、學(xué)生的學(xué)習(xí)是在比較短的時間內(nèi)接受前人的知識經(jīng)驗，用前人的知識經(jīng)驗

武裝自己。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)要發(fā)展能力，培養(yǎng)品德以及促進健康個性的發(fā)展，形成科學(xué)的世

界觀。A2.簡述加涅提出的學(xué)習(xí)過程的8個內(nèi)部階段。A接受神經(jīng)沖動的模式、

特性的選擇性知覺、短時記憶貯存、長時記憶貯存、提取、反映組織、作業(yè)反饋、

強化。

3.皮亞杰提出，外界刺激與主體反映的關(guān)系不是簡樸的S-R,而是S~AT-R。試

述S-AT-R的含義。MT是積極同化刺激S于結(jié)構(gòu)T的結(jié)果，A是大于1的系

數(shù)，刺激S只有被主體同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)T,才干成為AT,才干引起一定的反映Ro

4.簡述邁克卡等人對學(xué)習(xí)策略的成分進行的總結(jié)。A學(xué)習(xí)策略涉及認(rèn)知策略、

一元認(rèn)知策略和只有管理策略三部分。

5.簡述學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成的3個層面。A心理性層面、生理性層面、社會性層面。

此.談?wù)劷虒W(xué)活動過程有哪幾個要素?并簡述各要素在教學(xué)活動中的意義。

要素:教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生和教學(xué)資源。學(xué)生是教學(xué)的對象，沒有這個要素，教

學(xué)就失去了目的。教師是教學(xué)過程的組織者,學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,離開這個要素,就不

能引成教學(xué)的雙邊關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容是一定的科學(xué)知識,沒有這一要素，“學(xué)與教”

就失去了基礎(chǔ)的前提。教學(xué)資源在教學(xué)過程中起著承載和傳遞信息的作用。A

7.試分析三種教學(xué)結(jié)構(gòu)各自的優(yōu)缺陷。A以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點

是:有助于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動過程，便于

師生之間的情感交流，因而有助于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充足考慮情感

因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。缺陷是完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主

體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)明型人才的成長，難以所有適應(yīng)現(xiàn)

代社會對人才的需求。以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生的積極搜索，積極發(fā)

現(xiàn)，有助于發(fā)明型人才的培養(yǎng)。但是，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)往往會忽視教師的主導(dǎo)作用

的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，容易偏

離教學(xué)目的的規(guī)定?！爸鲗?dǎo)一主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅合用于指導(dǎo)課堂教學(xué)，也可

合用多媒體輔助教學(xué)課件和網(wǎng)上課程的設(shè)計與開發(fā)。A8.簡述教學(xué)策略的特

點和共性。A特點(1)對教學(xué)目的的清楚的意識和努力意向，必然受到教育理念

和價值觀傾向的影響(2)對達成特定教學(xué)目的的教學(xué)方法方式的一般性籌劃，

促進對有效教學(xué)實踐的規(guī)律的設(shè)想(3)對原有的教學(xué)方法和手段的選擇決策，

需要依據(jù)教學(xué)需要表現(xiàn)出靈活性和發(fā)明性(4)選擇或制定教學(xué)策略具有整合性，

必須對教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織、形式、方法、環(huán)節(jié)和技術(shù)等要素加以綜合考慮，

有機組合(5)教學(xué)策略要具有可操作性。共性:是教學(xué)者為了完畢教學(xué)目的而積

極積極地使用的；是有效教學(xué)所需要的;是針對教學(xué)活動過程的；是教學(xué)者制

定教學(xué)計劃方案；在特定水平上存在差異。9A.學(xué)習(xí)資源具有哪幾類形態(tài)？

教育人員、教育材料、教育工具、教育設(shè)施、教育信息、教育策略。

10.試述教學(xué)媒體的基本理論?！鼷溈吮R漢的觀點、克拉克的觀點、貝茨的觀

點、布魯納的觀點、戴爾“經(jīng)驗之塔”的觀點。1U.簡述維特羅克提出的生

成學(xué)習(xí)模式過程。A是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地來知覺信息,然后進行積極建構(gòu)的

以及生成意義的過程。

12.試述教學(xué)媒體的四種