安全培訓活動-習慣性違章典型現場16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事?，F在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。安全培訓活動-習慣性違章典型現場安全培訓活動-習慣性違章典型現場16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現在的事?，F在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。習噴性漶章典型現場(看圖隱患)時用電現場之做信號:h25co在中學課堂中，動態(tài)生成需要一定的過程和方法，讓課堂充滿活力，其中重要的一點就是每一節(jié)課程都是不可復制的，每一節(jié)課都是煥然一新的，所以，老師在數學教學的過程中一定要充分把握動態(tài)生成的規(guī)律，在課堂上，讓學生做課堂的主人，老師在教學中起到引導的角色，而且，在中學數學教學中，要將動態(tài)生成和預設的理念結合起來，既要在課堂上形成動態(tài)生成，同時也要在課前做好準備。一、讓學生成為課堂的主人，是動態(tài)生成的基根基在課堂上，應該讓學生成為主人，老師要起到引導的作用，運用教學方法，讓學生能夠提高學習效率，在中學數學的教學中，學生的思維是靈活的，老師要充分讓學生的創(chuàng)新能力發(fā)揮出來，在教學中，老師要多鼓勵學生，當學生有新的靈感的時候，老師應該運用欣賞的眼光，讓學生產生學習的積極性，老師在講課的時候，不僅僅是通過語言對學生進行關懷，同時也可以運用眼神和表情，老師只有在教學中充分信任學生、欣賞學生，學生在能夠積極地參與到教學中來。在中學數學教學中，一定要注意細節(jié)的處理，要給學生充分的空間，讓學生可以自由地發(fā)展，可以在班級內運用小組討論的方法，學生通過交流可以找到解決問題的方法。二、在中學數學教學中，充分關注學生的認知水平，是動態(tài)生成的起始階段動態(tài)的生成要有具體的計劃，不是盲目的，老師要對教學內容充分理解，在能夠運用合理的方法對學生進行科學的指導的基礎上，還要分析學生的學習能力。如果老師在中學數學教學中，不注重對學生基礎的挖掘，那么在教學中就具有一定的盲目性，是不可取的。例如在學習復數這部分內容時，老師就可以運用聯(lián)系實際的方法，比較-2和-3的大小，老師可以通過例舉生活中的例子，在花錢的時候，花掉3塊比花掉5塊要好。中學生已經有了基本的思維能力，而且他們的內心世界非常得豐富，他們在思考問題的時候，都會帶著固有的經驗，而且能夠形成自己思考問題的風格，由于學生的性格和生長環(huán)境不同，所以，他們思考問題的方式也是不同的，因此，在中學數學教學中，老師不能按照自己固有的經驗，將書本上的知識傳授給學生，由于學生思維方式的不同，他們很有可能接受不了書本上的理論。所以，老師在中學數學教學中，應該充分了解學生的知識水平，分析他們在解題過程中的固有經驗，然后加以引導。三、精心預設，是動態(tài)生成的保證在中學數學教學中，不管經驗再豐富的老師都需要備課，站在學生的立場上，分析學生知識水平的基礎上，對課程進行預設是很有必要的，老師要充分把握學生認識事物的規(guī)律，在備課的時候能夠精心預設，在教學中才能做到有的放矢，能夠靈活的處理課堂上發(fā)生的一切問題，能夠在預設的過程中設計出不同的應對方法，在教學中才能生成動態(tài)，精心預設不能按照以往的經驗，而是要結合學生的基礎，結合教材的改革，使精心預設與動態(tài)生成結合在一起。四、在中學數學教學中，應該善待意外，是動態(tài)生成的成功之處現在，新課程改革在不斷地完善，教學也在一定程度上實現了革新，課堂不僅僅是老師在唱獨角戲，學生和老師之間能夠和諧的溝通，在師生的互動中，產生思維的碰撞，從而能夠找出解題的思路。但是，在這種較為靈活的課堂上，課堂秩序是很難維持的，學生在與老師的溝通中可能會打亂老師的教學思路，在這種情況下，老師不能對學生提出的問題不理會，而是要停下教學，來解答學生的問題，老師在中學數學教學中，應該將學生的問題當作是動態(tài)生成的契機，應該對學生提出的問題充分把握，從而能夠與學生產生共鳴，達到教學的效果。例如在學習立體幾何的時候，由于學生的空間想象能力不是很好，學生會將立體的圖形看作是平面圖形，從而在證明的過程中也是片面的，老師應該抓住這個教學契機，給學生分析，讓學生產生空間想象能力。老師在數學教學中總會遇到一些突發(fā)的問題，老師在遇到這類問題的時候應該將這類問題轉化成動態(tài)生成的契機，促進教學的有效性。結語：在中學數學的教學中，還是存在一些問題的，課堂還是死氣沉沉的，因此，在教學中，應該促進動態(tài)生成，促進教學的有效性。在中學數學教學中，老師應該讓學生成為課堂的主人，形成動態(tài)生成的根基，在中學數學教學中，充分關注學生的認知水平，使動態(tài)生成有一個良好的開端，精心預設，保證動態(tài)生成的完善，在中學數學教學中，應該善待意外，促進動態(tài)生成的成功，只有這樣，才能夠使原本單一的課堂變得生動活潑，提高教學的有效性。【基金項目】本文系四川省高校人文社會科學重點研究基地?四川中小學教師師德研究中心項目“新時期農村中學教師師德建設研究”（編號：CJSD17-14）和四川省教育發(fā)展研究中心項目“農村中學教師自主學習問題及對策研究”（編號：CJF13079）的成果。知識的發(fā)展日新月異，在知識大爆炸的今天，不學習必不能跟上時代發(fā)展的步伐。學習是非常重要的，是隨時隨地的，也是終生的。當前農村中學教師學習主要有兩種方式：一是自主學習，二是離職培訓。而教師自主學習對教師成長起主要作用，是教師專業(yè)成長的核心。學校在制定實施農村中學教師自主學習的激勵策略時，應遵循一定的原則。一、實用性原則實用性是農村中學教師自主學習激勵的核心原則。在對多位農村中學教師的訪談中發(fā)現，學?；蚶^續(xù)教育中心組織的學習活動缺乏實用性，如：每年都會舉辦的賽課，參賽教師精心準備，從課件設計到課堂組織每個環(huán)節(jié)都滴水不漏，但現實卻是日常教學活動中，教師無法按照參加賽課的標準備課，日常課的課堂教學情景與賽課時的課堂教學情景相去甚遠，賽課時的教學設計不能在日常課堂中得到很好的實施。農村中學教師經常會聽教學講座，講授者舉的事例豐富，語言幽默風趣，大多數教師聽得熱血澎湃，都有種摩拳擦掌，躍躍欲試的感覺，但回來后一總結，發(fā)現主講者的講座，是建立在單獨指導的基礎上，建立在學生己有相當的文字功底的假設上，建立在學生有強烈的文字表達愿望的前提上，而現實是這樣的假設恰恰是中學教師傾盡全力想要達到的目標。所以，學校制定中學教師自主學習的激勵策略應遵循實用性原則?！叭绻麩o視這些層次性和多樣性，對所有參與學習的教師群體制定統(tǒng)一的學習計劃、學習內容以及考核標準將是無效的?！盵1]實用不僅是指激勵的內容要有針對性，同時，還應考慮到教育教學中的實際，不能作孤立的、脫離實際的假設。二、區(qū)別性原則農村中學教師自主學習的激勵策略，在面對具體對象時，要堅持區(qū)別性原則。通過調查發(fā)現，不同性別、不同職稱的教師，在自主學習中面臨不同的阻力，有不同的動機。在問卷分析的性別對比分析中，我們發(fā)現男教師更信賴學校的規(guī)章制度，而女教師對物質激勵的要求更加強烈；中學二級教師在影響教師自主學習的歸因中，更多地從自身尋找主觀因素；而中學一級教師和中學高級教師，更多地從學校、社會的客觀因素中尋找原因。因此我們應根據不同群體的不同特征制定不同的激勵策略。馬斯洛的需要層次理論認為：在同一時間內，可能存在幾種需要，個體的行為受多種需要的支配。然而多種需要中總是存在有一種優(yōu)勢需要對行為起主導作用。剛走上工作崗位的新教師，主要的需求是盡快熟悉教材、教法，學習組織課堂的基本技能，可以為他們指定導師，手把手地指導他們處理各種突發(fā)事件，幫助他們盡快適應教師角色。年輕教師己經積累了一定的工作經驗，這時他們需要進一步的突破，摸索自己獨特的教學風格，在工作中肯定他們的優(yōu)點，增強他們的自信，為他們創(chuàng)造展示的平臺，就是他們此時的優(yōu)勢需求。中年教師教學風格成熟，自主學習的熱情開始減退，此時，為他們提供學習借鑒的機會，開闊眼界，拓展視野，就能將他們推向新的高度。三、關照性原則農村中學教師自主學習的激勵策略，在使用的過程中，要堅持關照性原則。一些西方學者將馬斯洛的需要層次理論與管理措施相結合指出，生理的需要在工作中表現為：對薪水、健康的工作環(huán)境、各種福利的需求，因而要求管理者能夠提供諸如：身體保?。ㄡt(yī)療設備）、工作時間（休息）、住宅設施、福利保健等保障措施。只有基本的生理需求得到滿足時，教師才會產生更高層次的學習的需要。也就是說，教師的基本需求得到滿足，才能產生自主學習的愿望。在問卷調查中顯示，農村中學教師對自主學習的物質條件和時間保障，是所有項目中最不認可的。例如，對于本校教師的工作量適中，教師有足夠的學習時間一項，選擇符合、比較符合、不符合的教師人數比例分別是25%、50%、25%；本校教師的經濟狀況，足夠支撐教師靜下心來自主學習一項，選擇符合、比較符合、不符合的教師人數比例分別是30%、50%、20%。兩項中選擇不符合的教師人數比都超過了20%。所以激勵農村中學教師自主學習，一定要為教師設身處地地著想。激勵教師學習，為教師創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境，工作量、工作強度過大，都易于引起教師的疲勞厭倦。四、適度性原則農村中學教師自主學習的激勵策略，在學習內容和激勵策略運用上，還要堅持適度性原則，學校為教師推薦或提供的自主學習內容應難易適中。如果太容易，教師會感到厭煩；如果太難，教師會產生挫敗感，最能激勵教師學習的是，讓教師做出經過一定努力能達到較高水平的學習內容。激勵策略可能會被濫用，而任何特定的激勵手段如果被過度頻繁地使用都喪失它的有效性。掌握適度性原則，激勵農村中學教師自主學習，還要處理好物質激勵和精神激勵的關系，將物質激勵和精神激勵相結合。物質激勵是指通過物質刺激的手段，鼓勵教師自主學習。它的主要表現形式有正激勵，如發(fā)放工資、獎金、津貼、福利等；負激勵，如罰款等。物質需要是人類的第一需要，是人們從事一切社會活動的基本動因。所以，物質激勵是激勵的主要模式，也是目前學校內部使用得非常普遍的一種激勵模式。但在實踐中，不少單位在使用物質激勵的過程中，耗費不少，而預期的目的并未達到，教師自主學習的積極性不高。例如有些學校在物質激勵中為了避免矛盾實行不偏不倚的原則，極大地抹殺了教師自主學習的積極性，平均等于無激勵；而且目前學校沒有力量在物質激勵上大做文章。事實上人類不但有物質上的需要，更有精神方面的需要。因此學校單用物質激勵不一定能起作用，必須把物質激勵和精神激勵結合起來，才能真正地調動廣大教師學習的積極性。農村中學教師自主學習的激勵策略，在制定、實施中應把握適度的原則；在引導上，為教師提供難易適度的自主學習內容；在鞏固中，把握物質激勵與精神激勵兩者之間的適度，最大限度地發(fā)揮農村中學教師自主學習激勵策略的作用。習噴性漶章典型現場(看圖隱患)時用電現場之做信號:h25co隱分1作業(yè)場所宅乞分配沒有保護接地(琎線為四相,用戶上只有三線,缺接地)2電焊機一次線直接與刀邪連接,缺漏電保護;3動式屯(打磨)電源直接接在闡刀上,無手動開民,鉄漏電保護,接鍱太短;4作業(yè)人靈私自安裝用電設備5打磨人靈缺小個體防護;6配宅籍門未天闬,金屬磨削顆粒夢入宅乞元件中辱致短路;7閘刀保險_朱_上;8宅焊機未接地;9地面雜亂;10.配電盒安裝于木上11室外配電箱上亦開孔迷線,夢麗水漏入二、然氣潤門檢修作業(yè)現場做信號:h會絲rm隱患分析1作業(yè)人員安全帶使用不當;2對使用中的閥門迷行帶壓維修,違反艦定3作業(yè)工放置于管道上,未柔取防落措葹;4使用中的工具隨意防置于閥體上,隨時可掉落;5作業(yè)人員作業(yè)發(fā)不當;6對散發(fā)有害乞體的設蚤檢修時未樂取個體防毒措施;7危險作業(yè)嶔專人臨護;8.管道未標明介質和疣向;有機落劑場所作北汽汽汽編油汽423co隱患分析1.在貯存有機溶劑的場所進行清洗作業(yè);2.使用溶劑清洗工具,未采取個體防護3.場所照明燈不防爆