6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目?！R克思人教部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《池子與河流》人教部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《池子與河流》6、紀(jì)律是自由的第一條件?！诟駹?、紀(jì)律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動(dòng)作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀(jì)律，否則一切都會(huì)陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個(gè)人應(yīng)該：活潑而守紀(jì)律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強(qiáng)而有原則，熱情而不沖動(dòng)，樂(lè)觀而不盲目。——馬克思人教部編版三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課件《池子與河流》8池子與河流1課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)本課的“滔、涯”等8個(gè)字,培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。2.分角色朗讀課文,把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容,了解池子與河流的觀點(diǎn)。3.通過(guò)學(xué)習(xí)寓言,體會(huì)詩(shī)歌的寓意。在傳統(tǒng)教育觀念下所編寫的舊教材，過(guò)于注重知識(shí)編寫，其邏輯嚴(yán)密、高度抽象概括、知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生感到懼怕。在教材的“指引”下教師把知識(shí)源源不斷地硬塞給學(xué)生，然后通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練而達(dá)到學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。而在新課標(biāo)的觀念下所編寫的新教材將數(shù)學(xué)知識(shí)形成的基本過(guò)程和基本方法貫穿始終，教師善于發(fā)掘出新教材優(yōu)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的新型人材。每年都有一部分新同學(xué)是對(duì)初一數(shù)學(xué)不夠重視，在進(jìn)入初二后，發(fā)現(xiàn)跟不上老師的進(jìn)度，感覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來(lái)越吃力。這個(gè)問(wèn)題究其原因，主要是對(duì)初一數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性，重視不夠。我們這里先列舉一下在初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題：1、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解停留在一知半解的層次上；2、解題始終不能把握其中關(guān)鍵的數(shù)學(xué)技巧，孤立的看待每一道題，缺乏舉一反三的能力；3、解題時(shí)，小錯(cuò)誤太多，始終不能完整的解決問(wèn)題；4、未養(yǎng)成總結(jié)歸納的習(xí)慣，不能習(xí)慣性的歸納所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)；以上這些問(wèn)題如果在初一階段不能很好的解決，在初二的兩極分化階段，同學(xué)們可能就會(huì)出現(xiàn)成績(jī)的滑坡。相反，如果能夠打好初一數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，初二的學(xué)習(xí)只會(huì)是知識(shí)點(diǎn)上的增多和難度的增加，在學(xué)習(xí)方法上同學(xué)們是很容易適應(yīng)的。新教材從學(xué)生的身邊出發(fā)，確實(shí)把知識(shí)體現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的濃厚興趣。那怎樣才能打好初一的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)呢？1、細(xì)心地發(fā)掘概念和公式。很多同學(xué)對(duì)概念和公式不夠重視，這類問(wèn)題反映在三個(gè)方面：一是，對(duì)概念的理解只是停留在文字表面，對(duì)概念的特殊情況重視不夠。例如，在代數(shù)式的概念中，很多同學(xué)忽略了“單個(gè)字母或數(shù)字也是代數(shù)式”。二是，對(duì)概念和公式一味的死記硬背，缺乏與實(shí)際題目的聯(lián)系。不能很好的將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)與解題聯(lián)系起來(lái)。三是，一部分同學(xué)不重視對(duì)數(shù)學(xué)公式的記憶。記憶是理解的基礎(chǔ)。如果你不能將公式爛熟于心，又怎能夠在題目中熟練應(yīng)用呢？如，學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)知識(shí)中，舉出生活中鐘、車的方向盤等，觀察它們?cè)谵D(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中其形狀、大小、位置是否發(fā)生改變，從而導(dǎo)出旋轉(zhuǎn)的概念，化抽象為直觀，教師點(diǎn)出有的知識(shí)雖然抽象但有可直觀理解，消除學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的恐懼心理。2、總結(jié)相似的類型題目。每一章節(jié)基本上都按排了“想一想”、“議一議”、“做一做”的內(nèi)容。教師根據(jù)教材內(nèi)容的安排，把學(xué)生引進(jìn)探索、創(chuàng)新的空間，徹底改變?cè)诮虒W(xué)中教師包辦代替，一講到底的教學(xué)方式。這個(gè)工作，不僅僅是老師的事，我們的同學(xué)要學(xué)會(huì)自己做。當(dāng)你會(huì)總結(jié)題目，對(duì)所做的題目會(huì)分類，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見的解題方法，還有哪些類型題不會(huì)做時(shí)，你才真正的掌握了這門學(xué)科的竅門，才能真正的做到“任它千變?nèi)f化，我自巋然不動(dòng)”。這個(gè)問(wèn)題如果解決不好，在進(jìn)入初二、初三以后，同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一部分同學(xué)天天做題，可成績(jī)不升反降。其原因就是，他們天天都在做重復(fù)的工作，很多相似的題目反復(fù)做，需要解決的問(wèn)題卻不能專心攻克。3、收集自己的典型錯(cuò)誤和不會(huì)的題目。教材課后編排了大量的“讀一讀”環(huán)節(jié)，教師充分利用這一點(diǎn)延伸課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的知識(shí)面。同學(xué)們最難面對(duì)的，就是自己的錯(cuò)誤和困難。但這恰恰又是最需要解決的問(wèn)題。同學(xué)們做題目，有兩個(gè)重要的目的：一是，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和技巧，在實(shí)際的題目中演練。另外一個(gè)就是，找出自己的不足，然后彌補(bǔ)它。這個(gè)不足，也包括兩個(gè)方面，容易犯的錯(cuò)誤和完全不會(huì)的內(nèi)容。我們之所以建議大家收集自己的典型錯(cuò)誤和不會(huì)的題目，是因?yàn)?，一旦你做了這件事，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，過(guò)去你認(rèn)為自己有很多的小毛病，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來(lái)就是這一個(gè)反復(fù)在出現(xiàn)；過(guò)去你認(rèn)為自己有很多問(wèn)題都不懂，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)原來(lái)就這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)沒有解訣?！白x一讀”的內(nèi)容有的是以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，有的只是介紹知識(shí)的由來(lái)，不僅擴(kuò)闊學(xué)生的知識(shí)面，還培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感等。能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、閱讀的情感和興趣。學(xué)生弄不明又想知道其因由，教師可以與學(xué)生一起探究，和學(xué)生一起在知識(shí)的海洋里遨游并發(fā)展良好的師生關(guān)系。4、就不懂的問(wèn)題，積極提問(wèn)、討論。發(fā)現(xiàn)了不懂的問(wèn)題，積極向他人請(qǐng)教。討論是一種非常好的學(xué)習(xí)方法。一個(gè)比較難的題目，經(jīng)過(guò)與同學(xué)討論，你可能就會(huì)獲得很好的靈感，從對(duì)方那里學(xué)到好的方法和技巧。需要注意的是，討論的對(duì)象最好是與自己水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，這樣有利于大家相互學(xué)習(xí)。5、注重實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)。考試本身就是一門學(xué)問(wèn)。有些同學(xué)平時(shí)成績(jī)很好，上課老師一提問(wèn)，什么都會(huì)。課下做題也都會(huì)?？梢坏娇荚?，成績(jī)就不理想。出現(xiàn)這種情況，有兩個(gè)主要原因：一是，考試心態(tài)不不好，容易緊張；二是，考試時(shí)間緊，總是不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。心態(tài)不好，一方面要自己注意調(diào)整，也需要經(jīng)歷大型考試來(lái)鍛煉。每次考試，大家都要尋找一種適合自己的調(diào)整方法，久而久之，逐步適應(yīng)考試節(jié)奏。做題速度慢的問(wèn)題，可以在自己平時(shí)做作業(yè)時(shí)限定時(shí)間，逐步提高效率。另外，在實(shí)際考試中，也要考慮每部分的完成時(shí)間，避免出現(xiàn)不必要的慌亂。我的建議是把“做作業(yè)”當(dāng)成考試，把“考試”當(dāng)成做作業(yè)。我縣全面實(shí)施農(nóng)村新課程改革以來(lái)，在一定程度上改變了先前缺乏生氣的教學(xué)氛圍和呆板、單一的學(xué)習(xí)方式，激活了師生的思想情感，培養(yǎng)了師生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，促進(jìn)了師生能力不同程度的提高。然而我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，在新課程下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還存在著許多亟待解決的問(wèn)題。下面就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)及其對(duì)策談幾點(diǎn)看法。一、語(yǔ)文課“重”人文性而“輕”工具性語(yǔ)文課要做到工具性與人文性的統(tǒng)一，既要有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，又要有情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，它們之間應(yīng)該是統(tǒng)一的。然而，部分老師卻偏重于人文精神的培養(yǎng)。在教學(xué)中不重視文本的解讀和基本知識(shí)的理解、掌握，對(duì)課文內(nèi)容匆匆?guī)н^(guò)，字、詞、難點(diǎn)都沒理解清楚，就跨過(guò)課文做了許多引申和發(fā)揮，搞些什么表演和演唱等之類的“精神培養(yǎng)”工作，錯(cuò)誤的認(rèn)為教學(xué)中涉及“雙基”的就不是在推行新課程。這是偏重于人文性，弱化了工具性的表現(xiàn)。語(yǔ)文課不關(guān)注文本的解讀，輕視必要的“雙基”，這是一種極端化傾向。語(yǔ)文教學(xué)需要工具性與人文性的并重與統(tǒng)一，我們不能由“頭（指語(yǔ)文的人文性）輕腳（指語(yǔ)文的工具性）重”走向“頭重腳輕”。二、語(yǔ)文課由“灌”到“問(wèn)”在課改推進(jìn)中，課堂教學(xué)以教師為中心的“滿堂灌”式的現(xiàn)象基本不復(fù)存在了，但“滿堂問(wèn)”式的教學(xué)卻隨處可見。表面看去，學(xué)生似乎是在積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，但實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，并以預(yù)先設(shè)定好的答案為最終目標(biāo)，以此鎖定學(xué)生的思維。這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)引灌輸，一方消極接受，這與新課程中閱讀對(duì)話、理解感悟的理念是背道而馳的。大家知道，課堂提問(wèn)的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。思維能力是一切智力活動(dòng)的基礎(chǔ)，課堂提問(wèn)是開啟學(xué)生思維閘門的一把金鑰匙，但是提問(wèn)不能太碎太雜，切忌“滿堂問(wèn)”。為此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。三、語(yǔ)文課的“熱鬧”新課標(biāo)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了新鮮活力。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，課堂形式多樣起來(lái)，出現(xiàn)了演講、小品表演等等的授課方式，使語(yǔ)文課充滿勃勃生機(jī)，熱鬧非凡。然而，這樣的課堂是否就等于豐碩的收獲呢？我看不然，有的教師花費(fèi)大量精力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，課堂上師生之間顯得熱熱鬧鬧，卻把課文擱置起來(lái)不去挖掘文本內(nèi)涵，這樣的課堂只是讓人感到“熱鬧但空洞”。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，立足文本是一個(gè)不容忽視的前提。在語(yǔ)文教學(xué)中，必須讓學(xué)生與文本進(jìn)行直接對(duì)話，并在時(shí)間上給予保證。引導(dǎo)學(xué)生讀課文，挖掘文本中豐富、深厚的資源。在此基礎(chǔ)上，再輔以各種有效的活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)散思維，是我們當(dāng)前推進(jìn)新課程中必須認(rèn)真對(duì)待的問(wèn)題。四、語(yǔ)文課中的多媒體使用不當(dāng)當(dāng)下現(xiàn)代教育技術(shù)方興未艾，多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的優(yōu)勢(shì)在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。然而，從近幾年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，音像手段如果應(yīng)用不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。我們知道：語(yǔ)文課是語(yǔ)言實(shí)踐課，這個(gè)本質(zhì)特征要求一切教學(xué)手段都必須以語(yǔ)言活動(dòng)為主體，以語(yǔ)言媒介為中心，要通過(guò)學(xué)生與文本的對(duì)話使學(xué)生在閱讀、理解、感悟中產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中不應(yīng)簡(jiǎn)單地以影視語(yǔ)言替代文字語(yǔ)言，而應(yīng)把課件當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的輔助手段，無(wú)論你借助任何直觀形象的教學(xué)手段，最后還都必須要落實(shí)到課文的語(yǔ)言文字上去。只要我們?cè)谛抡n程理念下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行不斷的改革，并立足當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生實(shí)際，用審視的眼光，遵循教學(xué)規(guī)律，走出教學(xué)誤區(qū)，正確處理好語(yǔ)文課程改革中出現(xiàn)的問(wèn)題，就一定能夠推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朝著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。8池子與河流1課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)本課的“滔、涯”等8個(gè)字,培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。2.分角色朗讀課文,把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容,了解池子與河流的觀點(diǎn)。3.通過(guò)學(xué)習(xí)寓言,體會(huì)詩(shī)歌的寓意。同學(xué)們,你們見過(guò)池子和河流嗎?你們喜歡池子還是河流呢池塘河流有一個(gè)池子和一條河流是鄰居,他們之間會(huì)有怎樣的對(duì)話呢?我們一起走進(jìn)詩(shī)歌,走進(jìn)這個(gè)寓言故事克雷洛夫:俄國(guó)作家,1806年開始創(chuàng)作,有兩百多篇詩(shī)體寓言。主要作品:《狼和小羊》《魚的跳舞》《雜色羊》《蜜蜂和蒼蠅》等。聽課文朗讀認(rèn)真聽范讀,思考:池子與河流對(duì)生活的觀點(diǎn)相同嗎?它們的人牛結(jié)局如何我會(huì)認(rèn)loyofu0滔涯婦碌遵循尊驗(yàn)識(shí)字方法加加:碌=石+錄碌組詞:忙碌:忙碌的蜜蜂