焦?fàn)t車輛電氣聯(lián)鎖簡介21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。焦?fàn)t車輛電氣聯(lián)鎖簡介焦?fàn)t車輛電氣聯(lián)鎖簡介21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。五大車電氣聯(lián)鎖系統(tǒng)簡介煉焦分廠各車主要用途·推焦機是焦?fàn)t機械的重要組成部分,工作于焦?fàn)t機側(cè),用來推出炭化室內(nèi)成熟的焦炭,推焦前與推焦后啟閉機側(cè)爐門。按其作業(yè)性質(zhì)分為兩大類:一是走行,二是走行停止后作業(yè)。并細分為以幾個作業(yè)單元:走行、取門、推焦、切煤餅、余煤回收、關(guān)等·攔焦機是焦?fàn)t機械的重要組成部分,工作于焦?fàn)t焦側(cè),其作用是開閉焦側(cè)爐門,對焦側(cè)爐門、爐門框進行清掃,頭尾焦處理,推焦時通過導(dǎo)焦柵將焦炭導(dǎo)入熄焦車內(nèi),并將出焦過程中產(chǎn)生的煙塵收集并導(dǎo)入固定的管道中。按其作業(yè)性質(zhì)分為兩大類是走/、一是走行信其后在業(yè)。并細分為以下幾個作業(yè)單元:走行、問題一、師資力量薄弱，教師培訓(xùn)不到位，教育理念更新不及時，少數(shù)教師仍是“穿新鞋走老路”農(nóng)村教師總體素質(zhì)偏低，觀念落后，教法陳舊，不能適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。具體表現(xiàn)在：有些教師長期依賴于確定性、精確性、穩(wěn)定不變的課程結(jié)構(gòu)，長期習(xí)慣于學(xué)科課程一統(tǒng)天下，很大程度上喪失了獨立性和創(chuàng)造性。職稱偏低，在一定程度上影響了農(nóng)村教師的工作積極性。由于農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費緊缺，能參加省、市、縣（區(qū)）級新課程教師培訓(xùn)的人數(shù)很少；市教育局對全員培訓(xùn)后，參加暑假培訓(xùn)的教師又有相當(dāng)一部分沒有到實驗?zāi)昙壢谓?。因此，很多教師對新課程改革的理念認識非常膚淺，課改也僅僅停留在表面而無法深入下去。反思：系統(tǒng)培訓(xùn)與學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合。改變傳統(tǒng)的“傳聲”式集中培訓(xùn)，多想辦法“請進來”，借鑒體育項目中的引進“外援”措施，讓經(jīng)驗豐富的教師現(xiàn)身說課?！白叱鋈ァ睂W(xué)習(xí)，多向他人特別是新課改中已取得一定經(jīng)驗的學(xué)校教師取經(jīng)，做到“去粗取精，去偽存真，揚優(yōu)補缺，取長補短”。問題二、新課程實施受教師專業(yè)能力、創(chuàng)新意識、科研能力的影響新課程對教育者提出了新的要求。要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段與方法，改革評價方式，具備一定的課程整合能力、設(shè)計能力和開發(fā)能力以及較高的綜合素養(yǎng)。農(nóng)村中小學(xué)中，實施新課改的教師專業(yè)水平嚴重低下：從學(xué)歷構(gòu)成上看，相當(dāng)一部分教師未受過系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)。他們對新課改的理念一時難以接受，對素質(zhì)教育的認識不夠明確，對適應(yīng)新課程所采取的新教學(xué)方法茫然無措。因此，教學(xué)中仍然以應(yīng)試教育為主，在整體上缺乏創(chuàng)新意識。這樣勢必造成農(nóng)村中學(xué)教師教育觀念的陳舊落后，總是用統(tǒng)一的模式來教育學(xué)生，排斥創(chuàng)新和多元化的教學(xué)方法，習(xí)慣于課堂的“滿堂灌”教學(xué)，以分數(shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。反思：加強理論學(xué)習(xí)，更新教育教學(xué)觀念，促進教師專業(yè)化成長。學(xué)校要采取措施來激發(fā)教師讀書學(xué)習(xí)的熱情，開展形式多樣的教研活動問題三、實驗室的儀器配備、實驗條件難以滿足新課程的要求新教材中出現(xiàn)的研究性課題、探究性實驗、注重實踐調(diào)查的社會活動，對于農(nóng)村普通高中的教師和學(xué)生來說難以實現(xiàn)。高中化學(xué)課程內(nèi)容改革充分體現(xiàn)了“通過實驗學(xué)化學(xué)”的思路，不僅在必修課程中增加了學(xué)生的探究實驗，而且單獨設(shè)置了實驗化學(xué)選修課程，期望通過實驗使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平得以提高。然而，農(nóng)村普通高中在實驗室的投入本來就很少，甚至有些學(xué)校仍然使用原有的實驗配備，新課程中出現(xiàn)的有機物的結(jié)構(gòu)、化工合成塔等模型，實驗室里根本就沒有配備，導(dǎo)致教師演示實驗無法全部做出，學(xué)生的分組實驗更是無法進行。這樣學(xué)生動手進行化學(xué)實驗的機會少，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。反思：農(nóng)村普通高中的教育資源問題，必須要引起當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的高度重視，加大投入，為新課程實驗提供有力保障。當(dāng)前要進一步完善新課程實驗經(jīng)費投入機制，集中力量解決新課程實驗急需的設(shè)施建設(shè)和配備添置問題。問題四、學(xué)生底子薄，新課程教材必修內(nèi)容多，課時嚴重不足，加大課改難度目前，農(nóng)村高中學(xué)生生源普遍較差，是制約中學(xué)教育發(fā)展的重要因素，這也加大了新課改的難度。在交通閉塞、信息落后、傳統(tǒng)觀念制約中成長起來的農(nóng)村孩子很難跟得上為城市孩子量身定做的新教材的步伐，在教學(xué)中，最能拓展學(xué)生知識面、最能提高學(xué)生自主探究能力的綜合實踐課對農(nóng)村學(xué)生來說簡直是形同虛設(shè)。此外，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)需要有一定的知識基礎(chǔ)，否則，即使開展了合作學(xué)習(xí)，原來基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會無所適從。與舊教材相比，新教材中新增了很多內(nèi)容。就現(xiàn)在高一必修教材而言，它幾乎涵蓋了舊教材中高一至高三的所有知識點，這意味著高一就要學(xué)完原來舊教材中需要三年才學(xué)完的知識。按照新課程化學(xué)每周安排3個課時計算，除去放假浪費的課時，課時就更緊了。反思：對于這些問題，筆者感到特別難處理。學(xué)生的基礎(chǔ)本來就不好，再這樣上課基礎(chǔ)就更跟不上了，但是想給學(xué)生補又沒有時間，這是個非常矛盾的問題。筆者認為教師在擺脫傳統(tǒng)的觀念同時，要準(zhǔn)確把握《化學(xué)1》《化學(xué)2》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的深讀、廣度，確定教學(xué)的重點。在備課時，多去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡量讓學(xué)生跟得上，把基礎(chǔ)打好。課程改革走的是一條新路，只要我們正視存在的問題，善于引導(dǎo)，勇于探索，勤于實踐，搞好校本教研，尋找適合課情、教情的方法，不斷更新教育理念，深刻領(lǐng)悟課程改革的宗旨，就能確?；瘜W(xué)課程改革的穩(wěn)步推進。從廣義定義上來講，導(dǎo)課教學(xué)即導(dǎo)入，也就是一節(jié)課的初始階段，也是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。教學(xué)課堂的導(dǎo)入就等同于歌劇拉起的“序幕”，所起到的作用也與“序幕”不盡相同。一個好的序幕能夠吸引觀眾注意力，激發(fā)觀眾好奇心，而一個好的課堂導(dǎo)入同樣能做到這一點，從而促進學(xué)生更好的進行高中地理的學(xué)習(xí)。因此，高中地理教學(xué)課堂要充分重視導(dǎo)課藝術(shù)的作用，切實提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。一、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)課堂導(dǎo)課的現(xiàn)狀（一）課堂忽略導(dǎo)課藝術(shù)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的引入。在大部分高中地理教師看來，導(dǎo)課只是一種形式主義，根本就起不了任何實質(zhì)性作用，甚至有些教師認為導(dǎo)課的本質(zhì)就是在作秀。因此，大部分教師都選擇直接教學(xué)，而忽略了導(dǎo)課的重要性以及學(xué)生是否已經(jīng)全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中來。然而，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生下課休息的時間只有十分鐘，往往學(xué)生的思想還沒有從上一節(jié)課中轉(zhuǎn)換出，這一節(jié)課的重點內(nèi)容就已經(jīng)開始了;或是學(xué)生在忙著尋找教科書和作業(yè)本，而不能及時的投入到教學(xué)課堂中等。這些現(xiàn)狀都說明了導(dǎo)課引入的重要性，教師要能夠充分利用導(dǎo)課藝術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進學(xué)生全身心的投入到教學(xué)課堂中。（二）導(dǎo)課引入的方法失當(dāng)，很難取得實質(zhì)性效果。在一節(jié)課的初始，大多數(shù)學(xué)生都處于被動的接受狀態(tài)，再加上地理作為一門副科得不到學(xué)生的重視，這就使得學(xué)生很難在課堂的一開始就直接進入狀態(tài)。而如果此時教師能夠巧妙的運用導(dǎo)課藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究的欲望，集中學(xué)生注意力，則十分有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。二、高中地理教學(xué)中具體的導(dǎo)課措施（一）實例導(dǎo)入。實例導(dǎo)入指的是教師借助學(xué)日常生活中好所喜聞樂見的例子來設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，采取問答、解釋等手段來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與之相關(guān)的內(nèi)容。通過這樣的導(dǎo)入來開展新課的教學(xué)，更能受到學(xué)生的重視，獲得學(xué)生的注意，集中學(xué)生的思想。在高中地理的教學(xué)過程中，采取實例導(dǎo)入的方法來開展教學(xué)活動，要把握好以下幾個方面：首先，要選擇有代表意義的典型實例，要與實際教學(xué)內(nèi)容相關(guān);其次，選擇的實例要能夠包含需要進行研究、分析的地理問題;再次，選擇的實例要能夠貼近生活，具有一定的時效性，諸如新發(fā)生的一些自然災(zāi)害、環(huán)境污染等;最后，實例的選擇要以學(xué)生感興趣的話題為主，滿足學(xué)生的心理需要。通過實例導(dǎo)入的高中地理教學(xué)課堂，有利于最大限度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全身心的投入到教學(xué)課堂中，幫助學(xué)生更好的掌握地理知識。（二）直敘導(dǎo)入。直敘導(dǎo)入是最常見的一種導(dǎo)課手段，這種導(dǎo)課手段非常直接，沒有過多刻意的渲染，從一開始就直接進入到新課的講解中。它最大的特點就在于簡單、明了，具有很強的教學(xué)針對性。直敘導(dǎo)入法在高中地理教學(xué)課堂中的應(yīng)用，需要教師直接根據(jù)教科書中所提到的案列來設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)入。通過這樣的教學(xué)導(dǎo)入，不僅有助于集中學(xué)生思想，還能讓學(xué)生在課堂的一開始就了解這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，從而促進學(xué)生更好的進行高中地理的學(xué)習(xí)，切實提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，在進行高中地理必修3《資源調(diào)配及其影響》這一課程的學(xué)習(xí)時，教師可以根據(jù)教材所提供的我國“西氣東輸”的案例來設(shè)計導(dǎo)課內(nèi)容，以此來激起學(xué)生思想的浪花，集中學(xué)生注意力。詳細的設(shè)計如下：教師可以通過一張圖片的形式將“西氣東輸”的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生對東部沿海地區(qū)和西部地區(qū)的資源儲備、經(jīng)濟發(fā)展進行思考，采取教師提問、學(xué)生回答的模式進行導(dǎo)入，并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行討論分析，鼓勵學(xué)生大膽的說出對“西氣東輸”的看法和觀點，從而讓學(xué)生帶著對“西氣東輸”的疑問來進行學(xué)習(xí)。這樣，不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)生注意力，還能夠切實提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。（三）情境導(dǎo)入。情境導(dǎo)入法指的是教師根據(jù)制定完成的課堂教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)知識，借助視頻、圖像、實驗等有效途徑，創(chuàng)建出與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。與此同時，在進行高中地理情境導(dǎo)入教學(xué)法的過程中，需要注意以下四個方面：第一，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計導(dǎo)入的情境;第二，要將地理教科書中的內(nèi)容作為情境導(dǎo)入的基礎(chǔ);第三，要以真實的地理案件作為情境導(dǎo)入的材料;第四，要重視教師和學(xué)生之間的互動。例如，在進行高中地理有關(guān)火山爆發(fā)或地震危害的講解課堂中，教師可以先向?qū)W生展示出一組因此受到地震和火山爆發(fā)影響的照片，諸如印度尼西亞蘇門答臘島火山爆發(fā)之后的照片，或是日本神農(nóng)戶火車軌道變形的圖片，以及美國洛杉磯道路受到破壞的圖片，引發(fā)學(xué)生對火山爆發(fā)和地震的思考。通過向?qū)W生展示這些圖片，獨具匠心的設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)，讓學(xué)生帶著疑惑進行課堂的學(xué)習(xí)，從而有利于集中學(xué)生注意力，切實提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的掌握高中地理知識。三、結(jié)語導(dǎo)課作為一種教學(xué)方法，并沒有受到固定教學(xué)模式的約束。教師可以充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計出不同的導(dǎo)入模式，進行有效的課堂導(dǎo)入。導(dǎo)課所需要的時間并不長，但效果確實十分有效。因此，教師要積極主動的引入導(dǎo)課這一教學(xué)環(huán)節(jié)，把握住學(xué)生的興趣取向，開展有效導(dǎo)課教學(xué)。五大車電氣聯(lián)鎖系統(tǒng)簡介煉焦分廠各車主要用途·推焦機是焦?fàn)t機械的重要組成部分,工作于焦?fàn)t機側(cè),用來推出炭化室內(nèi)成熟的焦炭,推焦前與推焦后啟閉機側(cè)爐門。按其作業(yè)性質(zhì)分為兩大類:一是走行,二是走行停止后作業(yè)。并細分為以幾個作業(yè)單元:走行、取門、推焦、切煤餅、余煤回收、關(guān)等·攔焦機是焦?fàn)t機械的重要組成部分,工作于焦?fàn)t焦側(cè),其作用是開閉焦側(cè)爐門,對焦側(cè)爐門、爐門框進行清掃,頭尾焦處理,推焦時通過導(dǎo)焦柵將焦炭導(dǎo)入熄焦車內(nèi),并將出焦過程中產(chǎn)生的煙塵收集并導(dǎo)入固定的管道中。按其作業(yè)性質(zhì)分為兩大類是走/、一是走行信其后在業(yè)。并細分為以下幾個作業(yè)單元:走行、·裝煤車是焦?fàn)t機械的重要組成部分,工作于焦?fàn)t機側(cè),用來將煤餅送入炭化室內(nèi)。按其作業(yè)性質(zhì)分為兩大類:一是走行,二是走停止后作業(yè)。主要作業(yè)單元為:走行系統(tǒng)、裝煤系統(tǒng)、爐門密封框裝置、余煤回收裝置?！型管導(dǎo)煙車在焦?fàn)t爐頂?shù)能壍郎线\行,主要功能是全密封揭關(guān)爐蓋,通過水密封式U型管把煙塵導(dǎo)入到相鄰炭化室。按其作業(yè)性質(zhì)分為兩大走行,二是走行停止后作業(yè)。主要作業(yè)單元為:走行系統(tǒng)、爐頭煙執(zhí)行裝置、U型管裝置·熄焦車位于焦側(cè)地面軌道上,用于收集從攔焦車導(dǎo)焦柵處推落下的焦炭,送去熄焦。按其作業(yè)性質(zhì)分為兩大類:一是走行,二是五大車運行關(guān)系·推焦車按照推焦計劃對位,通知攔焦車、熄焦車對位,待對位成功信息反饋后,推焦車啟門、攔焦車啟門及導(dǎo)焦柵對位,然后推焦車接到熄焦車允許推焦聯(lián)鎖命令后,開始推焦。推焦完畢,推焦車發(fā)出推焦完畢信號,并退回推焦桿;攔焦車收到推焦完畢信號后退回導(dǎo)焦柵,然后關(guān)閉焦側(cè)爐門;熄焦車收到推焦完畢信號后開始走行,去熄焦推焦車在推焦桿完全退出炭化室后移動到旁邊位置,加煤車開始對位,導(dǎo)煙車開始對位,導(dǎo)煙車打開除塵孔蓋及爐頭收煙孔蓋后,發(fā)出導(dǎo)煙車準(zhǔn)備完畢信號,加煤車開始加煤。加煤完畢,托煤板退回,加煤車返回,推焦車對位關(guān)閉爐門,導(dǎo)煙車收車。推焦車電氣聯(lián)鎖電源及供電·機上使用的電源有:AC380V、AC22V、DC24∨三種,分別是動力電源:3相、AC380V50Hz一-制冷電源:3相、AC380V/50Hz一-控制電源:AC22V/50H照明電源:AC220V50H莊主機電源:DC24y氣閥電源:DC24V液壓閥電源:DC24V一-信號燈電源:DC4V機上不同種類的供電電源,及不同作業(yè)單元的控制電源均由各自的斷路器控制,彼此分開。推焦車總體聯(lián)鎖圖氧門魂開門張抗液圖推焦車啟門聯(lián)鎖介紹升門k自機下等R