第頁共頁最新《再別康橋》教案設(shè)計(jì)(優(yōu)秀八篇)《再別康橋》教案設(shè)計(jì)篇一〔一〕有感情地朗讀全詩，感受詩歌美〔二〕通過合理想像，再現(xiàn)詩中畫面，領(lǐng)悟詩的意境，體會(huì)詩人真情〔三〕培養(yǎng)學(xué)生的詩歌審美才能，激發(fā)學(xué)生詩意表達(dá)情感的愿望〔一〕重點(diǎn)：學(xué)習(xí)全詩，有感情地朗讀詩歌〔二〕難點(diǎn)：合理想像，再現(xiàn)畫面，體會(huì)詩情，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌審美才能誦讀法、聯(lián)想想像法、美點(diǎn)尋蹤法、合作探究法、點(diǎn)撥法一課時(shí)古往今來，人們對(duì)離別情感的表達(dá)形式是多種多樣的可飲酒作別，可折柳相送，還可長歌一曲，更可寫詩撫懷今天，我們以一曲《長亭外古道邊》的離別歌開啟我們的學(xué)習(xí)離別詩之旅徐志摩〔1896—1931〕，浙江海寧人，我國現(xiàn)代著名詩人，翻譯家，歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授著有《自剖》《我所知道的康橋》《翡冷翠山居閑話》《志摩的詩》《猛虎集》等作品他的詩歌藝術(shù)成就較高，被人們譽(yù)為“一手奠定中國詩壇的人”康橋是詩人母校劍橋大學(xué)所在地1928年作者再度分開了母校，寫下了這首詩正是康河的水的靈性，激發(fā)了詩人的性靈，喚起了詩人久蟄他內(nèi)心的詩的天命他曾說：“我敢說康河是世界上一條最美的水”請(qǐng)聽，康橋河畔傳來他的心音1、師范讀，生劃分節(jié)奏〔師配樂朗讀〕2、齊讀共評(píng)〔生配樂齊讀，師生互評(píng)〕1、全詩共七節(jié)，請(qǐng)從每一節(jié)中找出主要描寫的景物，并說說作者都做了哪些事情明確：全詩分別描寫了云彩、金柳、青荇、彩虹、星輝、夏蟲；從標(biāo)題上看，作者再次辭別康橋，他辭別康橋的方式很獨(dú)特，先作別云彩，回憶金柳，擁抱康河，在康河尋夢，在星輝中放歌，卻因?qū)舨坏迷俣入x別2、在這種情況下，他當(dāng)時(shí)的心情如何？明確：詩人是尋夢不得后不得不分開康橋的，在這種情況之下他是失落和感傷的3、哪一節(jié)表現(xiàn)出他的失落和感傷呢？你能把它讀出來嗎？明確：第六第七節(jié)〔生讀〕尋夢不得他如些憂傷，那么他的夢想到底是什么呢？胡適先曾這樣評(píng)價(jià)他：“他的人生觀真是一種單純信仰，這里面只有三個(gè)字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美他一生的歷史，只是他追求這個(gè)單純信的現(xiàn)實(shí)的歷史”而這首詩中詩人所描繪的美妙圖景正是他追求這單純信仰的最好的例證1、請(qǐng)選出你認(rèn)為最美的一幅圖景，抓住景物特征，并通過合理想像用你自己的語言進(jìn)展描繪例如一：夕照金柳映河圖：日暮西山，金色的夕陽照耀在康河之上，河面波光粼粼，河岸兩旁嫩綠的柳枝泛著金光，它隨輕風(fēng)擺動(dòng)，清新美麗，嬌柔嫵媚就像是嬌美的新娘這般美景讓詩人盡收眼底他欣喜假設(shè)狂，就像新郎看到新娘一樣這便是他對(duì)康橋的愛，何等濃烈，又何等溫順例如二：夏夜離別康橋圖：星光璀璨的夜晚，康河的夜景更加迷人，如夢如幻可是詩人不得不跟康橋辭別他心上千般不舍萬般無奈，想要和康橋話別訴說離情，可是傷感百轉(zhuǎn)千回終是默默無語，心中悄悄升起笙簫吹響的離歌我的心情有誰能懂呢？那寂靜的夏蟲該是懂的吧！2、通過剛剛同學(xué)們的描繪，給我們再現(xiàn)了詩中的美景，也使我們更深切地感受到了詩人的情懷但作者的情感在詩中不著一字，卻處處含情他是怎樣表現(xiàn)的呢，完成下面的連線題你一定有發(fā)現(xiàn)云彩永久戀情金柳低落傷感水草夢想孕育彩虹〔夢〕激情澎湃星輝喜歡難舍夏蟲歡喜眷戀明確：我們把那些可以反映詩人情感的物象稱為意象詩人用自己的思想感情做為一種指向，截取眼前的景物把他放在眼前來表現(xiàn)無數(shù)這樣的意象組織起來的叫意境不同的意境，表達(dá)不同的情感1、主題歸納：全詩構(gòu)造一個(gè)純美的記憶中的康橋世界，但現(xiàn)實(shí)的“我”不得不與康橋辭別，在辭別與追憶之間，書寫了“我”的傷感與失落情緒康橋是美麗的，但它已隨風(fēng)而逝，留給“我”的是不盡的思念2、理解了這首詩的情感，讓我們有感情地朗讀這首優(yōu)美的詩〔齊讀〕1、理想破滅卻阻止不了他對(duì)美的追求他把美的追求表如今了詩歌上全詩有三美：一是音樂美，二是繪畫美，三是建筑美建筑美在于詩行的排列，它是錯(cuò)落有致的，看起來美觀大方我們的生活也要像詩人一樣擅長發(fā)現(xiàn)美，用文筆去創(chuàng)造美請(qǐng)看視頻，也動(dòng)筆寫一寫〔鏈接生活視頻〕2、展示師下水作《假設(shè)相離，槐花憶！》1、找出詩中表達(dá)作者情感的重點(diǎn)字、詞、句加以品味，說說作者的情感變化2、另找徐志摩的另一首現(xiàn)代格律詩，運(yùn)用今天學(xué)過的賞析方法法加以賞析3、仿寫現(xiàn)代詩《再別康橋》教案設(shè)計(jì)篇二1.指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的根底上，著重分析^p意象以及意象的組合，體味詩歌的意象美。2.通過品味語言，發(fā)揮想象，以感受充溢于詩歌的真情，進(jìn)而拉近學(xué)生與詩的聯(lián)絡(luò)，鼓勵(lì)學(xué)生在喜歡的根底上多寫寫新詩。1.把握和分析^p意象。2.感受詩歌的真情。誦讀、提問、講解、創(chuàng)設(shè)情境一課時(shí)1.設(shè)計(jì)理由:學(xué)生對(duì)詩歌的原始閱讀非常重要，在此根底上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點(diǎn)和根據(jù)。2.在這個(gè)環(huán)節(jié)中，適當(dāng)介紹作者。徐志摩，中國現(xiàn)代著名詩人、散文家?！穼儆谀囊环N呢?1.抒情詩。2.目的是從這個(gè)問題切入到下一個(gè)問題。1.請(qǐng)同學(xué)們品味第二小節(jié)的“金柳”，“金柳”怎么會(huì)是“新娘”呢?為何我們聯(lián)想不到?這是不是與作者的情感有關(guān)系?2.“金柳”“新娘”就是賦予作者情感的形象，我們叫做意象。3.理解“意象”要發(fā)揮想象，我們才能走入作品的情境中去。接下來，作者寫道“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾?！薄捌G影”是什么?請(qǐng)同學(xué)們想象美麗的影子，蕩漾是怎么樣的一種情愫?請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，體驗(yàn)這種縈繞在心頭的情感。4.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第二小節(jié)。老師注意指導(dǎo)學(xué)生讀出“蕩--漾”的味道來。1、請(qǐng)一位同學(xué)先朗讀，適時(shí)引導(dǎo)其答復(fù)。2、從哪一句可以看出情感變得強(qiáng)烈了?“我甘心變成一條水草!”3、請(qǐng)同學(xué)們想象“青荇”在招搖，“水草”在柔波里招搖，與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面?這樣的寫作叫做“繪畫美”。4、請(qǐng)同學(xué)們朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌語言的跳躍，這里的“虹”原來是“彩虹似的夢”。2、作者的“彩虹似的夢”實(shí)現(xiàn)了嗎?沒有，被“揉碎”了。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的理論，自己的夢被揉碎了，情感怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者此時(shí)的傷感。3、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢”的無奈。1、請(qǐng)同學(xué)們想象一下?lián)沃L篙的感覺，向前，向更深處漫溯，忘記了時(shí)間，撐到星輝斑斕的時(shí)候，于是在那里放歌。多么自由自在啊!多么美妙啊!這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。2、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，指導(dǎo)其讀出詩人的欣喜之情。1、詩人不能停留在昔日的夢，因?yàn)橐x別了。詩人寫了“笙簫”，修飾詞是“別離的”，詩人此時(shí)是憂愁的。2、詩人寫了“夏蟲”，修飾詞是“沉默”，為何詩人要沉默?首先，夏蟲也不堪離別的愁緒，故“沉默”了，不再“歡叫”了。其次，詩人希望離別的方式是靜悄悄的，恰如作者在開頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)中都寫到了的。3、那詩人為何在開頭和結(jié)尾采取同樣的形式呢?有何表達(dá)效果?引導(dǎo)學(xué)生考慮詩歌的特殊形式，回環(huán)往復(fù)會(huì)使詩歌有音樂美，感情濃重?！对賱e康橋》教案設(shè)計(jì)篇三1、通過誦讀，理解詩中的意象2、感受詩歌的獨(dú)特意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣3、通過咀嚼、吟誦，學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”以誦讀為主，反復(fù)朗讀鑒賞詩之美。迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。古人云：黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁，也有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀，更有“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫?，這些都是古人對(duì)于離別的理解，那么現(xiàn)代人是如何對(duì)待離別的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書：再別康橋)1、理解作者及背景作者徐志摩出身于富商家庭，筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué)，回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，與胡適等人成立了新月社，為新詩代表人物。用他本人的話說，在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜，詩人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下。2、學(xué)生自由朗讀，注意語速、節(jié)奏、情感。3、朗讀比賽，注意感情與節(jié)奏。4、分析^p鑒賞——感受意象美(1)自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比擬熟悉的還記得有哪些詩詞?明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯假設(shè)比鄰?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦?。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺?！崩畎椎摹顿?zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?2)假如我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，辭別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的局部。(3)本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。(4)討論這些意象的選擇有什么作用?a、全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來到和分開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以細(xì)微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對(duì)康橋永久的戀情。第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。第5節(jié)，詩人感情到達(dá)了高潮。他夢想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。第6節(jié)，詩人由夢想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境照舊復(fù)歸和沉浸于寂然。第7節(jié)，跟開頭照應(yīng)?！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩?，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸大手法，表露出詩人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏一樣，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。詩人辭別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇到達(dá)了頂點(diǎn)。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處。(5)《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美。1、形式：四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)照應(yīng)——建筑美明確：首句連用三個(gè)'輕輕的'，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了'西天的云彩。'最后一節(jié)以三個(gè)'悄悄的'與首闕回環(huán)對(duì)應(yīng)。瀟灑地來，又瀟灑地走。揮一揮衣袖，抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)照應(yīng)、構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。2、語言：節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂美明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)根本上是6.7字(間有八字句)，于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相照應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺。如詩歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”，這個(gè)形容詞，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和，帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來，既是忠誠的學(xué)子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些'長袍白面，郊寒島瘦'的詩人氣度?？梢哉f，正表達(dá)了徐志摩的詩美主張。3、意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢——繪畫美明確：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將'河畔的金柳'大膽地想象為'夕陽中的新娘'，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人;第二個(gè)是將清澈的潭水疑作'天上虹'，被浮藻揉碎之后，竟變了'彩虹似的夢'。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，直覺得'波光里的艷影/在我的心頭蕩漾'，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功;第5、6節(jié)，詩人翻出了一層新的意境。借用'夢/尋夢'，'滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌'，'放歌，/但我不能放歌'，'夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋'四個(gè)疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折!而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就，此時(shí)的沉默而無言，又勝過多少情語啊!。詩人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢，生怕這個(gè)夢境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如'招手''蕩漾''招搖''揉碎''漫溯''揮一揮'等，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。1、朗讀2、選擇預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的內(nèi)容1、《再別康橋》中的“康橋”指的是_______________2、《再別康橋》的中心意象是_________________3、《再別康橋》整首詩的感情基調(diào)是_______________1、詩的開頭三個(gè)“輕輕的”表達(dá)了作者怎樣的情感?2、作者時(shí)而放歌，時(shí)而沉默，你覺得這樣寫矛盾嗎?說說你的理由。3、本詩在構(gòu)造上采用了什么寫作手法，作用是什么?4、古人云：“黯然消魂者，唯別而已?！睆脑娊?jīng)的“昔我往矣，楊柳依依”到柳永的“多情自古傷離別”時(shí)至今日李叔同“晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山”抒離別之情的詩作可謂數(shù)不勝數(shù)，大家比擬熟悉的還有哪些呢?明確：與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯假設(shè)比鄰。(王勃的《送杜少府之任蜀州》)李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。(李白《贈(zèng)汪倫》)渭城朝雨邑輕塵，客色輕輕柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。(柳永《雨霖鈴》)零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。(柳宗元《別舍弟宗一》)相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘(李商隱《無題》《再別康橋》教案設(shè)計(jì)篇四1、學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以大致理解該詩的-“音樂美”、-“繪畫美”、-“建筑美”。2、學(xué)生通過對(duì)詳細(xì)字句的感悟可以把握作者感情的變化。3、學(xué)生通過對(duì)文章情感的把握可以有感情的朗讀這篇詩歌。1、對(duì)于-“繪畫美”的感悟。2、對(duì)于文章情感的把握。多媒體比照鑒賞法、擴(kuò)寫法、美讀法、分組討論法一課時(shí)以古曲《陽關(guān)三疊》入境，與大家一起背誦古詩《送元二使安西》。這是一首關(guān)于什么的詩篇呢？〔離別〕這是古人的離別，那么我們今天再來學(xué)習(xí)一首現(xiàn)代的離別詩歌《再別康橋》，看一看這種離別又是一種怎樣的離別。1、整體感知一起朗讀這首詩歌，感知這首詩歌寫得怎樣？〔好、美或者舉詩歌中的一些詳細(xì)景物作答〕2、比照鑒賞〔通過比照進(jìn)一步感知本詩的意境美〕通過比照得出：“金柳”、“新娘”、“艷影”給人創(chuàng)造了一種唯美的意境，好似讓人看見了一幅新娘對(duì)著鏡子搖曳身姿的動(dòng)態(tài)畫面一樣，而“柳樹”、“姑娘”、“影子”通過比照就顯得枯燥無味?！澳铩焙汀把毖喉崳屓俗x起來朗朗上口。而“娘”和“徊”那么沒有這樣的效果。3、考慮在第二段中，讓作者心境蕩漾地終究是什么樣的場景？4、鑒賞根據(jù)上面的詩歌第二段的鑒賞方式，分組討論：3、4、5、6段中通過作者的精心描寫，你可以看到什么場景，請(qǐng)你把這種場景描繪出來?！舶呀M分好，然后每小組一小段〕〔總結(jié)參考同學(xué)答復(fù)完了之后進(jìn)展總結(jié)〕第三段：康河沁人心脾的河水中，青荇自由自在的在軟泥中歡快的招手。第四段：夢像彩虹一樣五彩斑斕，每一片康河的浮藻間都沉浸著有待發(fā)現(xiàn)的自由的夢。第五段：撐一支長篙，駕一葉扁舟，我在康河的柔波中泛舟尋夢，那滿天的星光倒映在康河的水波中，水天一色。小舟在星光中搖擺穿行。此情此景，只有用歌聲才能表達(dá)我的心情。第六段：夢照舊，人以非。我還能撐一支長篙去尋找自由的夢嗎？今晚的沉默將伴著我悄悄地分開。分開這自由的康橋，分開這自由的夢。如今大家已經(jīng)把文本的意境表達(dá)出來了。作者給大家描繪了一個(gè)讓人向往的康河世界。所謂-“詩中有畫、畫中有詩”既然大家已經(jīng)把詩中的畫描繪出來了，那么你能給每幅畫取一個(gè)美麗的名字嗎？5、詩圖6、考慮[]作者在描寫這些讓人憧憬的景觀時(shí)，他的情感是不是一成不變的呢？請(qǐng)?jiān)谠姼璧拿恳欢沃姓页鲎钅鼙磉_(dá)作者情感變化的字或詞。難舍難分〔有一種不愿打破寧靜的依依不舍之情〕歡喜〔看到康橋有如此的美景作者滿心歡喜〕眷戀〔招搖的水草是自由的象征是我想要的〕迷戀〔很多夢想藏在浮藻間他們都是我的夢〕沉醉〔撐著長篙尋著夢我快樂無比我要放歌〕失落〔回憶現(xiàn)實(shí)青春不再夢不再只能離別吧〕難舍難分〔失去了夢讓我的心隱隱作痛還是走吧〕7、寫作背景〔加深學(xué)生對(duì)作者情感的理解〕1922年歸國后，徐志摩在現(xiàn)實(shí)的中國為了生活苦苦掙扎。1928年當(dāng)他第三次歐游，第二次游歷英國劍橋時(shí)，站在曾經(jīng)夢想飛翔的康橋上，眼前不禁想起了早已不在的自由歡樂。作者感慨萬千，后來在歸國途中寫下了這首感懷的離別詩篇。8、朗讀首先：老師范讀其次：學(xué)生互讀〔在朗讀時(shí)要加強(qiáng)情感的投入〕再次：播放黃磊朗讀的《再別康橋》〔通過比照讓學(xué)生有所感〕9、總結(jié)繪畫美——云彩、金柳、青荇、水草、星輝、夏蟲。音樂美——節(jié)奏輕快，韻律柔和，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。建筑美——四行一節(jié)，錯(cuò)落排列，字?jǐn)?shù)相近，回環(huán)照應(yīng)。10、討論作者離別的僅僅就是自己的母校劍橋大學(xué)嗎？他離別的還有什么呢？1、曾經(jīng)想要實(shí)現(xiàn)的文學(xué)上的夢。2、兩年的康橋生活讓他和林徽因有了不解之緣，文章里的第二段中隱含有林徽因的出現(xiàn)讓作者心境蕩漾的意思。11、板書繪畫美音樂美建筑美12、作業(yè)1、有感情的朗讀和背誦《再別康橋》。2、對(duì)《再別康橋》進(jìn)展擴(kuò)寫。新月派的詩歌注重形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。因此在閱讀鑒賞時(shí)要好好的揣摩形式與內(nèi)容這兩方面，然后才能在把握作者寫作情感的根底上去有感情的朗讀。以此作為出發(fā)點(diǎn)我從兩個(gè)角度入手對(duì)文章進(jìn)展了分析^p。第一，內(nèi)容方面的“繪畫美”作為教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)打破；第二，作者情感的起伏變化在詩歌的字句中如何的表達(dá)。這兩點(diǎn)打破之后再進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，會(huì)更有益于對(duì)這篇詩歌的理解和把握。詳細(xì)在教學(xué)的過程中為了到達(dá)對(duì)詩歌“繪畫美”的感悟，我采用了不同的方法，比方：比照鑒賞法、美文擴(kuò)寫法、討論法等，從不同的方面調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)詩歌意境進(jìn)展感悟?；橄蟮拿罏橐环N可鑒賞的美。對(duì)于作者情感的起伏變化的把握，學(xué)生在理解過程中在第四、第五段上有很大的障礙。特別是對(duì)“揉碎”的理解有兩種，一種是彩虹似的夢已經(jīng)被揉碎了；一種是彩虹似的夢分散在每一片浮藻間。怎么會(huì)“滿載一船星輝”呢？在這里我讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，在腦海中幻化出滿天的星星灑滿康河，一葉扁舟搖曳其間的場景。收到了很好的效果。每一段中表達(dá)情感的詞在美文擴(kuò)寫的過程中大體都有涉及，稍加點(diǎn)撥就收到了很好的效果。朗讀可以說是本文不可或缺的局部。在朗讀過程中我采用了比照朗讀的方法。用自己的范讀和黃磊朗讀的《再別康橋》flash進(jìn)展比照。讓學(xué)生領(lǐng)悟到詩歌朗讀是要把握節(jié)奏、重音等根本內(nèi)容還要領(lǐng)悟作者的情感融進(jìn)自己的感情?！耙磺€(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”每位學(xué)生有自己的情感，有自己的讀法。本節(jié)課存在很多問題特別是在內(nèi)容的層次方面，臨場上沒有很好的把握。分析^p其中的原因有下：第一，內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面有點(diǎn)偏多，有點(diǎn)想要面面俱到。這樣一堂課的容量太大，使得有些內(nèi)容還沒講完就下課了。比方黃磊朗讀的《再別康橋》。假如重新教授的話應(yīng)該分兩節(jié)課要好一點(diǎn)。第二，講臺(tái)上比擬緊張，在授課時(shí)出現(xiàn)的本應(yīng)該在后講授的內(nèi)容放到了前邊講。造成課堂的內(nèi)容很亂。第三，在課前預(yù)習(xí)時(shí)沒有明確的問題提示，最好應(yīng)該讓學(xué)生先嘗試著擴(kuò)寫文章。這樣課堂上就不用苦思冥想還無所得了?？偟膩碚f就設(shè)計(jì)而言應(yīng)設(shè)計(jì)成兩課時(shí)；就預(yù)習(xí)而言應(yīng)該讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的內(nèi)容；就備課而言，應(yīng)該熟記于心。努力做到課前仔細(xì)準(zhǔn)備、課上臨場不亂。《再別康橋》教案設(shè)計(jì)篇五1．感知《再別康橋》的詩意美、藝術(shù)美和人情美。2．理解《我愛這土地》中的意象。3．體悟《我愛這土地》深沉而強(qiáng)烈的愛國情感。1．《再別康橋》的音樂美、建筑美、繪畫美。2．《再別康橋》中的詩意美和人情美。3．《我愛這土地》中抒情主人公真摯的愛國情感。4．《我愛這土地》中的意象。1．誦讀吟詠法；2．欣賞法；3．點(diǎn)撥法。1．播放電視連續(xù)劇《人間四月天》片尾曲的mtv。2．配合朗讀，播放一組中國人民前赴后繼、浴血奮戰(zhàn)、抵御日寇入侵的畫面及《黃河大合唱》mtv、《我愛你中國》mtv。1課時(shí)。1．他就這么悄悄地來，又這么悄悄地去了。他雖然不曾帶走人間的一片云彩，卻把傳世的《再別康橋》留給了詩壇，也把永遠(yuǎn)的思念留給了人們。如今，讓我們走進(jìn)志摩，走進(jìn)他的《再別康橋》。2．誰不愛自己的母親，誰不愛自己的祖國！穿越時(shí)空，只有一種感情能將民族的心聯(lián)絡(luò)起來，那就是對(duì)祖國深深的愛。早在1938年，著名詩人____就眼含熱淚地對(duì)祖____親唱了一首深情的贊歌——《我愛這土地》！1．徐志摩，現(xiàn)代詩人、散文家，曾留學(xué)英國劍橋大學(xué)兩年。在他臨別倫敦的前夕，在一個(gè)美麗的黃昏，他來到劍橋大學(xué)碧波蕩漾的康河里泛舟，在康橋上漫步，他流連忘返，如癡如醉?？岛拥乃?，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命，于是吟成了這首傳世之作。2．____的《我愛這土地》寫于風(fēng)雨飄搖的1938年。那時(shí)日寇的鐵蹄正肆意踐踏著祖國的大地。面對(duì)山河破碎、國土淪喪，詩人無法抑制的拳拳愛國熱情終于噴發(fā)出來，他拿起筆寫成了《我愛這土地》，從此，這首詩在____時(shí)期廣為傳誦。1．整體把握，理清思路①聽錄音，指導(dǎo)朗讀。②學(xué)生朗讀，體會(huì)?！仓v解：這兩首詩的可讀性非常強(qiáng)，宜多朗讀，在屢次朗讀中讓學(xué)生體會(huì)詩的美?！对賱e康橋》注重引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的音韻美；《我受這土地》注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者感情的起伏變化?！?．欣賞品味①《再別康橋》的詩意美和人情美。第一節(jié)寫久違的學(xué)生作別母校的萬千離愁。連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去，生怕打攪了康橋的靜謐；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩”。第二節(jié)至第六節(jié)，描寫詩人在康河里泛舟尋夢，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)是將“河畔的金柳”大膽地想像為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人；第二個(gè)是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變成了“彩虹似的夢”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，只覺得“波光里的艷影/在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功。第五、六節(jié)，詩人翻出了一層新的意境。借用“夢/尋夢”，“滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌”，“放歌，/但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋”四個(gè)疊句，將全詩推向高潮，正如康河的水，一波三折！而他在青草更青處，星輝斑斕里跣足放歌的狂態(tài)終未成就，一切歸于寂然，就連青草叢中的夏蟲似乎也體會(huì)到了離別之情，也為他保持沉默。往日歡愉的康橋，今晚也沉默了。一切的一切都為詩人的離去而沉默了?！俺聊墙裢淼目禈颉睂⒃娙顺了寄氲男木惩葡蛄藰O致：此時(shí)的沉默而無言，又勝過多少情語??！最后一節(jié)以三個(gè)“悄悄的”與首節(jié)回環(huán)對(duì)應(yīng)，詩意也有遞進(jìn)，間接表達(dá)出作者深摯的感情。全詩一氣呵成，蕩氣回腸，神思飄逸，是對(duì)徐志摩“詩化人生”的最好描繪?！仓v解：康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)?？梢哉f，“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩的許多作品中，《再別康橋》就是將他多年對(duì)母校的感情濃縮在凝練的詩句中，深化到對(duì)大自然的描寫和自己的想像中，以刻意營造的無限的詩意美，傳達(dá)一種眷戀母校的人情美?！尝凇对賱e康橋》的音樂美、繪畫美、建筑美。音樂美，是對(duì)音節(jié)而言的，朗朗上口、錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。主要表如今：①押韻，韻腳為：來、彩；娘、漾；搖、草；虹、夢；溯、歌；簫、橋；來、彩。②音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。③回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和尾節(jié)，語意相似，節(jié)奏一樣，構(gòu)成回環(huán)照應(yīng)的構(gòu)造形式。這優(yōu)美的音樂般的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來，既是學(xué)子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，它低徊曲折，一詠三嘆，有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度。所謂繪畫美，是指詩的語言多項(xiàng)選擇用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草、星輝斑斕”等詞語，給讀者視覺上的色彩想像，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。所謂建筑美，指的是節(jié)的勻稱和句的整齊?！对賱e康橋》共七節(jié)，每節(jié)兩句，單行和雙行錯(cuò)開一格排列，無論從排列上，還是從字?jǐn)?shù)上看，也都整齊劃一，給人以美感。〔講解：徐志摩崇尚聞一多的“音樂美、繪畫美、建筑美”的詩學(xué)主張，而尤重音樂美，所以作這三方面的點(diǎn)撥。其中，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)學(xué)過的古詩詞，以使學(xué)生能較好地體會(huì)詩歌的音樂美這一特點(diǎn)。對(duì)繪畫美和建筑美，可先分組討論，老師相機(jī)點(diǎn)撥，學(xué)生便可豁然開朗?！尝邸段覑圻@土地》的強(qiáng)烈的愛國情感。詩人先把自己幻化成一只不屈的鳥，為我們的土地苦難的歷史，為我們悲憤的人民，為那風(fēng)起云涌的不屈不撓的斗爭而歌，死了，也要使自己融進(jìn)祖國的土地中。詩表現(xiàn)出一種“沉郁“的感情特點(diǎn)，這種”沉郁“是對(duì)災(zāi)難深重的祖國愛得深沉的內(nèi)在感情的自然流露，因此格外動(dòng)人。同時(shí)，詩人對(duì)祖國的”黎明“抱樂觀的信念，所以，對(duì)可以預(yù)期的光明幸福的將來，也唱出了一曲深情的戀歌。最后，詩人熾熱的愛國情感謝流再次升華，用直抒胸臆的自白點(diǎn)燃了情感爆發(fā)的導(dǎo)火線：“為什么我的眼里常含著淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……“詩在此照應(yīng)了標(biāo)題，省略號(hào)的運(yùn)用再次表達(dá)了這份“愛”的凝重。這兩句，曾激起了多少炎黃子孫的共鳴啊！〔講解：愛國是永久的主題。盡管本詩愛國的主旨較直白，但還應(yīng)把它作為教學(xué)重點(diǎn)，引起學(xué)生的共鳴?！尝堋段覑圻@土地》的意象。詩中的“土地”“河流”“風(fēng)”“黎明”四組意象是有象征意義的?！氨槐╋L(fēng)雨打擊著”的“土地”意象展示了大地遭受苦難、山河破碎、國土淪喪；“永遠(yuǎn)洶涌著”的“悲憤”的“河流”和“激怒”的“風(fēng)”抒寫了人民的悲憤和激怒，象征____力量的日漸壯大和那風(fēng)起云涌的不屈不撓的____；那“來自林間的無比溫順”的“黎明”，是苦難人民的希望和____成功的“黎明”?！仓v解：通過感知和分析^p詩歌語言，讓學(xué)生進(jìn)展聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩中生動(dòng)鮮明的意象。〕⑤詩人為什么要用“嘶啞的喉嚨”歌唱？“我”這只鳥不是百靈，也不是藍(lán)天中啼叫的黃鸝，詩人在詩中僅僅選用了“嘶啞”一詞，就把杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，傳遞著與時(shí)代同步的憂患詩情，所以用“嘶啞”一詞非常傳神。這里假如改成“珠圓玉潤”“動(dòng)聽”“柔弱”等別的字眼，就不能使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和對(duì)祖國、對(duì)土地、對(duì)人民執(zhí)著的愛?！仓v解：對(duì)詩的語言進(jìn)展咀嚼和揣摩，用自己的理解和想像去增補(bǔ)詩意跳躍所帶來的斷層或空白，更能品出詩味來?！?．課堂訓(xùn)練學(xué)生有表情朗讀兩首詩歌。〔講解：再次朗讀能讓學(xué)生感受詩歌的音樂美，體驗(yàn)詩中的節(jié)奏、韻律，體會(huì)詩中濃郁的感情，同時(shí)讓學(xué)生“反芻”，使學(xué)生加深理解或重新理解?！痴n外閱讀：1．徐志摩《偶爾》《沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)____女郎》；2．戴望舒《雨巷》；3．____的《大堰河——我的保姆》?！对賱e康橋》教案設(shè)計(jì)篇六1.培養(yǎng)學(xué)生鑒別【關(guān)鍵詞】：^p、理清思路、整體把握的才能，激發(fā)學(xué)生朗讀品賞詩詞的興趣。2.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞，評(píng)價(jià)現(xiàn)代詩詞的才能。3.感知《再別康橋》的詩意美，藝術(shù)美和人情美。1.《再別康橋》中的詩意美和人情美。2.《再別康橋》的“音樂美，建筑美，繪畫美。一、作者簡介：徐志摩：〔18961931〕筆名云中鶴、南湖，浙江海寧人，現(xiàn)代詩人，“新月派”代表詩人，他的詩，散文以及藝術(shù)觀，受英國浪漫影響較深，注重意境創(chuàng)造與音律和諧。著作有《志摩的詩》，《翡冷翠的一夜》等，名作有《再別康橋》。他在中國新詩史上是位毀譽(yù)不一的詩人。19___年到1928年，他三次旅歐，在英國倫敦劍橋大學(xué)研究英國文學(xué)時(shí)，曾在康橋河里劃船，在康橋上漫步，陶醉在美麗的大自然懷抱中。代表詩作《再別康橋》、《偶爾》、《云游》等，《再別康橋》是徐志摩最重要的代表作，是使詩人獲得宏大聲譽(yù)的詩作。二、中國現(xiàn)代詩人簡介現(xiàn)代詩誕生于五____前夕，它不斷承受外來影響并溶化在自己民族風(fēng)格中，涌現(xiàn)了眾多藝術(shù)流派。代表作家有郭沫假設(shè)、聞一多、____等。聞一多、臧克家和徐志摩都是我國新詩開展史上的先驅(qū)，雖然他們風(fēng)格迥異，生活道路也各不一樣，但都為我國新詩的開展做出了重要奉獻(xiàn)。三、概述詩歌寫作背景《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學(xué)所在地。徐志摩留學(xué)英國兩年，大局部時(shí)間在此度過。這是他一生最美妙的光陰?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美妙的印象，如今又要和它辭別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。說得太傷感于事無補(bǔ)，寫得太冷淡未免矯情，還是灑脫一些好。三、示范朗讀課文〔展示多媒體課件〕四、同學(xué)們齊讀課文整體感知課文內(nèi)容五、學(xué)生討論：〔展示課件〕¨一、整體感知《再別康橋》內(nèi)容和形式二、詳細(xì)分析^p《再別康橋》的內(nèi)容〔節(jié)〕1、234、5、6、7。六、學(xué)生討論：《再別康橋》語言形式〔展示多媒體課件〕七、再次朗讀本詩,討論它的音樂美，繪畫美，建筑美?！舱故径嗝襟w課件〕八、其他作品欣賞〔展示多媒體課件〕擴(kuò)大學(xué)生的視野九、志摩影集〔展示多媒體課件〕，進(jìn)一步理解徐志摩。十、英國劍橋大學(xué)掠影學(xué)生進(jìn)一步感受文章。十一、穩(wěn)固練習(xí)〔展示多媒體課件〕十二、課后作業(yè)《再別康橋》教案設(shè)計(jì)篇七(-)學(xué)習(xí)詩人用評(píng)議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光，創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法;(二)體會(huì)這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。(一)怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思?分析^p：首先，詩人避開了一般別離詩的辭別對(duì)象。一般別離詩辭別的是人，這首詩辭別的卻不是人，是“西天的云彩”，辭別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。其次，詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別，或執(zhí)手叮嚀，或牽手頓足，其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中國“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。第三，獨(dú)具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想，詩人辭別康橋時(shí)，當(dāng)有送行的人，詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。獨(dú)特的構(gòu)思，來自詩人對(duì)個(gè)人自由天性的追求，從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時(shí)代精神。徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，交融自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的題力，“我”想化人康河柔波之中，作“一條水草”的體驗(yàn)等。(二)怎樣理解全詩的“畫面美”?分析^p：八節(jié)詩，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面，給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面，給人以立體感。(一)吟誦詩作。1.讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。師生明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)根本上是6.7字(間有八字句)，于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相照應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺。2.讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)全詩意境鮮明，富有流動(dòng)的畫面美。老師可播放藍(lán)天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈，伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲，以感受個(gè)人自由天性和自然風(fēng)光交融，所營造的別具一格的意境。(二)整體感知。1.理解作者及時(shí)代背景。徐志摩(1896～1931)浙江海寧人，新月詩派的代表人物。他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞。1931年11月19日，他搭“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難。悄悄的我走了，正如我悄悄的來;我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩?！对賱e康橋》中的詩句竟成了他的?語。他真的化作一片“云彩”，時(shí)年僅36歲。一般認(rèn)為此詩是詩人1928年秋第三次歐游歸途中所作。2.理解詩中內(nèi)容大意。師生明確：全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫只身悄悄來到和分開康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以細(xì)微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。第2節(jié)，寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對(duì)康橋永久的戀情。第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。詩人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。第5節(jié)，詩人感情到達(dá)了高潮。他夢想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。第6節(jié)，詩人由夢想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩境照舊復(fù)歸和沉浸于寂然。第7節(jié)，跟開頭照應(yīng)?！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩?，然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸大手法，表露出詩人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。這里，節(jié)奏一樣，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此，詩人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來?！对賱e康橋》教案設(shè)計(jì)篇八1、根底知識(shí)目的：感知《再別康橋》的詩意美〔建筑美、音樂美、繪畫美〕，體會(huì)本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫法。2、思想教育目的：志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩歌中的交融。3、才能培養(yǎng)目的：學(xué)會(huì)新詩的`欣賞方法，通過老師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美。通過老師的分析^p賞析，學(xué)會(huì)從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。4、當(dāng)堂背誦全詩。新詩的鑒賞〔從詩歌的意象和形式入手賞析〕。詩的欣賞方法。誦讀欣賞。1課時(shí)投影儀、錄音機(jī)。教學(xué)環(huán)節(jié)、老師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)一、導(dǎo)入新課〔2`〕課前兩分鐘播放音樂《回家》營造氣氛老師通過對(duì)古代作品中“離別”的詩句的講述，導(dǎo)入現(xiàn)代人筆下的別離之情：古人云：黯然銷魂者唯別而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈，又有“天下誰人不識(shí)君”的豪邁，還有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢？那么我們?nèi)缃窬蛠韺W(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》，領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情！“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。學(xué)生逐漸沉浸于音樂聲中，注意力集中到課堂上來。學(xué)生明確：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”是詩人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩。詩題是《再別康橋》學(xué)生質(zhì)疑：詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢？和老師一起《再別康橋》，走進(jìn)詩人內(nèi)心。二、講授新課〔一〕徐志摩及寫作背景〔投影〕。〔5`〕教學(xué)環(huán)節(jié)通過投影，引導(dǎo)學(xué)生理解徐志摩及寫作背景。老師板書：康橋：即“劍橋”1928年11月6日，《再別康橋》。老師活動(dòng)學(xué)生明確：1、徐志摩〔1896—1931〕，浙江海寧人，筆名云中鶴、南湖、詩哲。19___年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位?！对賱e康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。2、康橋：即“劍橋”〔cambridge〕，英國著名的學(xué)術(shù)、文化中心，風(fēng)景勝地。學(xué)生活動(dòng)〔二〕朗讀全詩〔8`〕抽查學(xué)生，老師正音；再播放黃磊朗讀的《再別康橋》，老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。學(xué)生朗讀。讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏讀出詩中飽含的深情?！踩痴w鑒賞《再別康橋》。〔從詩歌的意象和形式入手賞析這首詩歌〕〔22`〕從詩歌的意象入手賞析詩歌。從詩歌的形式入手賞析詩歌教學(xué)環(huán)節(jié)。提示：自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比擬熟悉的還記得有哪些詩詞？啟發(fā)：假如我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？提問：1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？2、學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？[板書：離別的對(duì)象特別]繼續(xù)啟發(fā)：大家讀過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎？“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺？自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，但徐志摩的這首詩呢？大家讀了有沒有這種沉重之感？〔板書：營造的氣氛輕松〕再啟發(fā)：設(shè)想一下，假如是你們要遠(yuǎn)行，面對(duì)父母親友，你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢？這些物象給我們一種什么樣的感覺？〔板書：意象的選擇新穎〕講授：《再別康橋》在形式上具有三美：建筑美、音樂美、繪畫美提示：1、形式：四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)照應(yīng)——建筑美。2、語言：節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂美3、意境：金柳新娘招搖彩虹似的夢——繪畫美老師活動(dòng)明確：王勃的“海內(nèi)存知己，天涯假設(shè)比鄰?！蓖醪g的“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的“李白乘舟將欲行，忽聞岸