感應(yīng)電流在磁場(chǎng)中所受的安培力解讀21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。感應(yīng)電流在磁場(chǎng)中所受的安培力解讀感應(yīng)電流在磁場(chǎng)中所受的安培力解讀21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結(jié)廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。第4課時(shí)電磁感應(yīng)中的動(dòng)力學(xué)問題和能量問題考點(diǎn)自清、感應(yīng)電流在磁場(chǎng)中所受的安培力1.安培力的大小:F=BIL=BLEB2Lv2.安培力的方向判斷RR(1)右手定則和左手定則相結(jié)合,先用右手定則確定感應(yīng)電流方向,再用左手定則判斷感應(yīng)電流所受安培力的方向(2用楞次定律判斷,感應(yīng)電流所受安培力的方向一定和導(dǎo)體切割磁感線運(yùn)動(dòng)的方向相反名師點(diǎn)撥1.由F=B知,V變化時(shí),F變化,物體所受合外力變化,物體的加速度變化,因此可用牛頓運(yùn)動(dòng)定律進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析.2在求某時(shí)刻速度時(shí),可先根據(jù)受力情況確定該時(shí)刻的安培力,然后用上述公式進(jìn)行求解.1作文的素材積累來自學(xué)習(xí)學(xué)生寫作，首先要擁有豐富的寫作材料，否則寫作將無從談起。平時(shí)可以積累一些好詞好句，做仿句練習(xí)，以積累材料。遇到一些優(yōu)美的詞語、句子或片段，看到優(yōu)美精辟的宣傳標(biāo)語或廣告語，或聽到一首健康向上的歌曲時(shí)，學(xué)生要做好記錄，日積月累，就會(huì)有意想不到的效果，學(xué)生說話能出口成章，作文就能文采飛揚(yáng)。適合初中生報(bào)刊雜志也有很多，如《讀者》、《閱讀與作文》、《作文與考試》、《初中生作文素材》、《作文升格報(bào)》、《作文周刊》等等，在讀書中體驗(yàn)不同的人生，感悟人生哲理，提高作文水平。2作文素材從生活中尋覓2.1感受多彩的校園生活.校園生活是豐富多彩的：內(nèi)容豐富的課程，風(fēng)格各異的老師，活潑可愛的同學(xué)以及多姿多彩的課外活動(dòng)，都是初中學(xué)生體驗(yàn)生活、感悟生活、積累素材的途徑。引導(dǎo)他們認(rèn)真觀察周圍人的動(dòng)作，神態(tài)，傾聽他們的語言，感悟他們的情感，從而進(jìn)行比較、分析，積累習(xí)作素材。學(xué)生要積極投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，能更好的幫助學(xué)生感受多彩的校園生活。課內(nèi)開展詞語接龍；課外參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)，如“田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“英語說唱會(huì)”、“大課間”、“經(jīng)典誦讀”等，多參加拔河比賽、籃球賽、乒乓球賽等活動(dòng)。在參加各項(xiàng)活動(dòng)后寫觀察作文，并要求學(xué)生相互閱讀，找出亮點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。2.2走進(jìn)農(nóng)家生活，看農(nóng)村新貌，體勞動(dòng)辛苦①觀察農(nóng)村景色。農(nóng)村是個(gè)五彩繽紛世界，農(nóng)村的孩子們從小就接觸自然，對(duì)大自然有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和深厚的感情，樹木茂盛，田野廣闊，藍(lán)天白云，落日晚霞，青山綠水，村落炊煙，野花野果，晚風(fēng)細(xì)柳……這一切給農(nóng)村孩子以美的享受，只要認(rèn)真觀察，就會(huì)獲得取之不盡、用之不竭的寫作源泉。②體驗(yàn)農(nóng)村生活。農(nóng)村學(xué)生在家鄉(xiāng)自有他的一片天地，每到假期，農(nóng)村孩子與父母一起種田，挖土豆，拔草，搬玉米……身體力行，讓他們感悟“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的含義，也理解“力盡不知熱，但惜夏日長”的辛勞。從而獲得豐富多彩的寫作素材。③觀察農(nóng)村的變化。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，村容村貌發(fā)生著翻天覆地的變化，“舊貌換新顏”的住房，新型農(nóng)具的使用，日光溫室、家電下鄉(xiāng)……一道道亮麗的風(fēng)景線，更能激發(fā)小作者對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛。因此，農(nóng)村初中生應(yīng)多留意自己身邊的環(huán)境，多觀察自己身邊的人、事、物，寫真事，抒真情，寫出農(nóng)村特色。3從觀察中尋找寫作素材“生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽恼率强陀^事物的反映，生活是文章的寫作源泉，在日常生活中，學(xué)生要留心觀察，多想多看，這樣也能積累素材。我在布置作文前，會(huì)有意識(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生去觀察學(xué)校的花壇，三葉草、榆葉梅、紫丁香、雪松等，也會(huì)讓學(xué)生觀察學(xué)校的勞動(dòng)場(chǎng)面等等，學(xué)生根據(jù)自己的觀察去寫，套話少了，真實(shí)了。為了使同學(xué)們把觀察變成一種習(xí)慣，我還給他們自由交流的時(shí)間，看到的自然現(xiàn)象，社會(huì)現(xiàn)象或生活中的事以及所產(chǎn)生的思考。一邊觀察，一邊思考交流，這樣使他們所積累的社會(huì)生活素材更加豐富。農(nóng)歷九月九日重陽節(jié)，學(xué)校發(fā)生了這樣一件事。小學(xué)部有位女同學(xué)丟了鑰匙，離異了的父親便體罰她，非要她找回鑰匙，小女孩膽小，晚上九點(diǎn)跑到了離家三里遠(yuǎn)的學(xué)校，她的父親第二天也跑到學(xué)校來，恰好女孩的老師給她買了碗飯，碰到父親時(shí)，又是兇殘的打罵，這時(shí)，小女孩的哭聲，老師們的勸叨聲，全都被同學(xué)們看在眼里記在心里。第二天，同學(xué)們?nèi)沼洷旧蠈懙馈爸袊鐣?huì)已進(jìn)入了二十一世紀(jì)，沒想到賣火柴的小女孩的悲劇竟在我們身邊發(fā)生，這樣的父親簡(jiǎn)直不配稱為‘爸爸’，“小女孩的啜泣，父親發(fā)紅的眼神，小女孩被拖出去時(shí)留下的凄慘哀求……”，“今天是重陽節(jié)，我們尊老愛幼，祝愿父輩們晚年更美好，可是，待到這位父親老去時(shí)，兒女也能記起這樣的敬老愛老的詞語嗎？能得到女兒的孝敬嗎？”如此種種，扣人心弦。常寫片段多寫日記。七年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)來，就要把這項(xiàng)工作任務(wù)抓實(shí)抓好，并及時(shí)做好寫日記的指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生如何觀察生活，感受生活，表現(xiàn)生活。大部分學(xué)生能堅(jiān)持寫日記，素材庫充實(shí)了，寫起作文來便得心應(yīng)手。所以，要把要求學(xué)生堅(jiān)持寫日記的做法貫穿在語文教學(xué)的始終，每周抽時(shí)間讓學(xué)生讀日記，有時(shí)也應(yīng)可規(guī)定內(nèi)容，如：我的愛好特長、榜樣模范、媽媽的嘮叨、小組成員……經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了，素材豐富了，寫作負(fù)擔(dān)也減輕了。因此，我們更要善于觀察周圍的事物，如四季變化，天氣的變化，人物的成長……把自己觀察到的事物通過日記記錄下來，寫作時(shí)，學(xué)生就會(huì)有話可說，有事可寫。4從課內(nèi)外閱讀中獲得寫作材料作文素材不僅來自直接經(jīng)驗(yàn)，更多的來自間接經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)的獲得最主要通過閱讀。所謂“勞于讀書，逸于作文”就是這個(gè)道理。魯迅說過，讀書“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限枯燥了?！彼自捳f得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”。由此可見，要寫出優(yōu)美的文章，必須大量地閱讀。課內(nèi)閱讀積累。教科書是語文載體，里面的文章，內(nèi)容豐富，富有時(shí)代氣息，教師可以充分利用它們引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境和生活實(shí)際理解課文，學(xué)生在讀的過程中感知、感悟、積累，巧用課本中的素材，對(duì)于提高學(xué)生作文水平也非常是有效的。課外閱讀積累。學(xué)生需要開拓視野，增長知識(shí)，還要拓展閱讀面。多讀書看報(bào)，可以增加人生閱歷，啟迪心智。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！鞭r(nóng)村豐富多彩的生活是取之不盡用之不竭的源泉。作為教師，我們一定要會(huì)引導(dǎo)，有步驟、有計(jì)劃地讓學(xué)生堅(jiān)持訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣，寫作得時(shí)候，素材才能紛紛涌來，才能寫出優(yōu)秀作文?，F(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。因而我們必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)從維持性學(xué)習(xí)向自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，在單純的接受性學(xué)習(xí)中滲透研究性學(xué)習(xí)。進(jìn)入高中的學(xué)生，他們的心理、生理都日漸成熟，對(duì)事物逐漸有了自己獨(dú)到的見解和觀點(diǎn)，不愿再靜靜的聽老師滔滔不絕地講解，而是渴望著參與和交流，渴望著表現(xiàn)自己，展示自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，而且經(jīng)過三年或更多的時(shí)間學(xué)習(xí)，他們具有一定的表達(dá)能力，具有了在課堂上用英語交際的可能性，基于這些情況，我們完全可以放開手腳，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。一、查找資料，拓寬視野講一新單元的前兩三天把本單元的主題（topic）告訴學(xué)生，然后分組利用周末或課外時(shí)間到圖書館、閱覽室或上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，并于每單元的第一節(jié)課時(shí)讓各組學(xué)生相互交流各自所搜集到的信息，從而讓學(xué)生對(duì)本單元的主要內(nèi)容有了一定的了解，同時(shí)學(xué)生在查閱過程中拓寬了視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)后面的教學(xué)起到了推波助瀾的作用。如：我在講Unit3BodyLanguage之前，就布置學(xué)生分組去搜集關(guān)于“姿體語言”的資料以及相同的姿勢(shì)在不同的文化背景下的差異的資料。上課時(shí)各組代表輪流上臺(tái)展示，并配有姿勢(shì)，課堂氣氛相當(dāng)活躍，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)的我只是一個(gè)組織者，監(jiān)聽者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的全面參與者，實(shí)踐者，體驗(yàn)者和成就者。通過這一活動(dòng)促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)了他們的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們對(duì)大量信息進(jìn)行收集、分析、判斷和處理的能力，增強(qiáng)了合作意識(shí)，也改變了學(xué)生長期以來一直恪守的被動(dòng)接受知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，將學(xué)生置于一種主動(dòng)探究并注重解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將課堂延伸到課外乃至社會(huì)，甚至架起了一座通向其他學(xué)科知識(shí)的橋梁。二、提出問題，激發(fā)思維提問是激發(fā)學(xué)生興趣和思維的一個(gè)很好的途徑，它可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文，我們可以充分利用workbook中的問題，這些問題比較簡(jiǎn)單，容易回答，由對(duì)英語學(xué)習(xí)有畏難心理的學(xué)生來回答，這樣做不僅讓學(xué)生充分體驗(yàn)到成功的快樂，也逐漸增強(qiáng)他們的信心，而且大大調(diào)動(dòng)了這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能主動(dòng)參與課堂教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行深層次的提問，這些問題可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析、判斷、歸納、概括，我們可以給學(xué)生幾分鐘思考、討論，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生來說能很好地鍛煉他們的思維能力，同時(shí)也能帶動(dòng)其他學(xué)生積極思維。如：Inthelesson“Ataleoftwocities”,根據(jù)文章最后一句話，提出問題：Howtounderstand“far,farbetter”here?學(xué)生經(jīng)過思考、分析、討論，他們回答：Sydneywasaverykindandaverynobleman.HelovedLuciedeeply.Hehadpromisedthathewouldalwaysdoanythinghecouldforhertomakesureofherhappiness.Sofacingdeath,hewashappytodevotehislifetohisbelovedLucie.Butasaman,hehadonlyonelife.Hewasmoreorlesssad.Howhewishedtomarryhisbelovedgirl.Here“far,farbetter”fullexpressedhislesssadnessbutmorehappinessandthedeterminationtofacehisdeath.理解完課文后可以設(shè)問讓學(xué)生自由表達(dá)，課文中找不到答案，要求學(xué)生自由討論，根據(jù)文中提供的材料，積極的思考，最后發(fā)表他們不同的看法。如：T:WhatdoyouthinkofSydney?S1:Sydneywasanobleman.Hekepthispromiseandwashappytogivehisonlyonelifetohisdeeply-lovedgirl.S2:Sydneywasfoolish.IfCharleswaskilled,itwasagoodchanceforhimtomarryLucie.S3:Sydneywasfoolish.LfCharleswaskilled,itwasn’thisfaults.Luciewouldn’tblamehim.SoitwasnotnecessaryforSydneytodie.S4:Sydneywasahypocrite.HelovedLuciedeeply,buthehadnocouragetofaceLucie.Hewasacoward.通過設(shè)問、討論、辯論等,學(xué)生們不僅加深了對(duì)課文的理解，提高了分析問題和解決問題的能力，多角度開拓了思維。還進(jìn)一步學(xué)會(huì)了判斷真假善惡，開始思考、認(rèn)識(shí)到怎樣做人。在交流討論的過程中既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，全方位展示出每一位參與者的成果與成功，發(fā)展了主動(dòng)體驗(yàn)、團(tuán)結(jié)合作、積極探究的意識(shí)與能力。三、續(xù)編文章，探究創(chuàng)新在高中課本中，有許多課文都給我們留下了很大的思維空間，通過設(shè)計(jì)一些開放性的問題，讓學(xué)生續(xù)編文章，可以不斷地突破他們的思維模式，構(gòu)建新的理念，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。如：學(xué)完“Thenecklace”這一課后，提出問題：WhathappenedtoMathildeaftershewastoldthatthediamondnecklaceshehadborrowedfromJeannewasmadeofglass?將學(xué)生分成若干個(gè)小組討論，同學(xué)們興趣濃厚，熱情大膽地交流，得出以下結(jié)尾：1)Shecouldn’tbelieveitandbecamemad.2)Shediedasaresultofsadness.3)Shekilledherself.4)Shewentawayanddisappeared.5)Sheboughtaglassnecklaceandchangeditforherrealdiamondnecklace6)Shegaveherfriend500francsandtookbackherrealdiamondnecklace.7)JeannefeltsorryforheranddecidedtosellthediamondnecklaceandgivethemoneytoMathilde.Fromthenon,Mathildelivedahappylifewithher.8)Shebegantomakealivingbymakingfalsenecklaceandcheatingotherslotsofmoney.9)Firstshegotveryangrythenweptforjoy,Shedrewagoodlessonfromthething,andshemadeuphermindtomakeanewstartinlife.10)hehatedherfriendandnevercommunicatewithher.T:You’vedonewell.Whydidn’ttheauthorwriteso?Theautherwantedtotellusthatatriflecancorruptyouandhelpyouaswell.Weshouldn’tlookdownuponatrifle.Beingvainwillcostyousomethingexpensive.這樣老師巧妙地跳出教材，又不脫離教材，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生開放思維空間，設(shè)想另一種結(jié)尾，然后再作總結(jié)，從而打破了單一的思維定勢(shì)，呈現(xiàn)出思維的多元態(tài)勢(shì)，對(duì)學(xué)生想象能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)很有幫助。四、例句分析，探索發(fā)現(xiàn)高中英語教材中的一些語法知識(shí)是用直接描述的方法呈現(xiàn)的，雖然它們對(duì)教師而言是已知的，但對(duì)學(xué)生而言卻是未知的，采用研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)已有的初步知識(shí)去觀察、分析語法現(xiàn)象，通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，幫助他們總結(jié)歸納。即，提供材料――出示問題――分析、表達(dá)――引導(dǎo)評(píng)價(jià)。然后進(jìn)行操練，以期收到觸類旁通的效果。例如，為了讓學(xué)生明白同位語從句和定語從句的區(qū)別，我們采用了如下步驟。1）認(rèn)識(shí)與觀察投影儀打出的下列句子。a.Thesuggestion(that)Marryputforwardisaverygoodone.b.Thesuggestionthatwecleantheclassroombyturnsisaverygoodone.c.Thenews(that)heheardwasveryexciting.d.Thenewsthatourfootballteamhadwonthegamewasexciting.學(xué)生觀察的結(jié)果：A:以上四句均為含有一個(gè)that從句的復(fù)合句。B:a、c兩句中的that可有可無。C:b、d兩句中的that不可無。2）分析與比較教師點(diǎn)撥：連接詞that在四個(gè)從句中是否充當(dāng)其中成份，是否有詞義。學(xué)生分析結(jié)果：a，c兩句中的連詞that在從句中均充當(dāng)賓語，分別表示“建議”和“消息”；b，d兩句中的連詞that在從句中不充當(dāng)成份、無詞義。3）總結(jié)與歸納（在老師的誘導(dǎo)下）學(xué)生總結(jié)：a，c為定語從句，用來限定它前面名詞的范圍，或補(bǔ)充一些情況，連詞that在從句中充當(dāng)成份，指代所修飾的名詞，有意義；b，d是同位語從句，闡述它前面名詞的內(nèi)容，連詞that只起引導(dǎo)作用無詞義且不能省略。4）練習(xí)與鞏固通過多種練習(xí)方式，諸如單選題，補(bǔ)全句子，漢譯英等，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，牢固掌握，靈活應(yīng)用?？傊?，通過開展研究性學(xué)習(xí)，把英語學(xué)科與研究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，使學(xué)生在體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、討論、合作、探究等活動(dòng)中思維得到了鍛煉，聽、說、讀、寫的綜合英語技能得到了發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力和進(jìn)取創(chuàng)新精神也得到了培養(yǎng)，這將為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。第4課時(shí)電磁感應(yīng)中的動(dòng)力學(xué)問題和能量問題考點(diǎn)自清、感應(yīng)電流在磁場(chǎng)中所受的安培力1.安培力的大小:F=BIL=BLEB2Lv2.安培力的方向判斷RR(1)右手定則和左手定則相結(jié)合,先用右手定則確定感應(yīng)電流方向,再用左手定則判斷感應(yīng)電流所受安培力的方向(2用楞次定律判斷,感應(yīng)電流所受安培力的方向一定和導(dǎo)體切割磁感線運(yùn)動(dòng)的方向相反名師點(diǎn)撥1.由F=B知,V變化時(shí),F變化,物體所受合外力變化,物體的加速度變化,因此可用牛頓運(yùn)動(dòng)定律進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析.2在求某時(shí)刻速度時(shí),可先根據(jù)受力情況確定該時(shí)刻的安培力,然后用上述公式進(jìn)行求解.、電磁感應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化1.電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是其他形式的能和電能之間的轉(zhuǎn)化2感應(yīng)電流在磁場(chǎng)中受安培力,外力克服安培力做功,將其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能,電流做功再將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能3.電流做功產(chǎn)生的熱量用焦耳定律計(jì)算,公式為Q=12Rt特別提醒在利用能的轉(zhuǎn)化和守恒定律解決電磁感應(yīng)的問題時(shí),要注意分析安培力做功的情況,因?yàn)榘才嗔ψ龅墓κ请娔芎推渌问降哪苤g相互轉(zhuǎn)化的“橋梁”簡(jiǎn)單表示如下:電能W女>0其他形式能W空<0熱點(diǎn)聚焦熱點(diǎn)一對(duì)導(dǎo)體的受力分析及運(yùn)動(dòng)分析從運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系著手,運(yùn)用牛頓第二定律基本方法是:受力分析→運(yùn)動(dòng)分析(確定運(yùn)動(dòng)過程和最終的穩(wěn)定狀態(tài))→由牛頓第二定律列方程求解運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)電,感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)Ek是感應(yīng)電流阻礙安培力F磁場(chǎng)對(duì)電流的作用這樣周而復(fù)始的循環(huán),循環(huán)結(jié)束時(shí)加速度等于零,導(dǎo)體達(dá)到平衡狀態(tài)在分析過程中要抓住a=0時(shí)速度v達(dá)到最大這一關(guān)鍵特別提示1.對(duì)電學(xué)對(duì)象要畫好必要的等效電路圖.2對(duì)力學(xué)對(duì)象要畫好必要的受力分析圖和過程示意圖熱點(diǎn)二電路中的能量轉(zhuǎn)化分析從能量的觀點(diǎn)著手,運(yùn)用動(dòng)能定理或