初中體育課堂教學設(shè)計【初中體育課堂教學中即時評價的調(diào)查與分析】

體育課堂教學中的即時評價，是指體育教師自我教學活動和學生課堂學習活動做出的馬上反響，幫忙學生調(diào)整、掌握后續(xù)學習行為。因此即時評價也叫即時表揚與批判。即時評價是教學過程中不行缺少的一局部，它直接影響著學生的進展。

課堂教學中，學生最大的期望莫過于得到教師的評價和鼓勵。在許多時候這種評價與鼓舞會使學生內(nèi)心產(chǎn)生新的期望，并促使其積極參加練習。因此，合理、符合學生實際的鼓勵性即時評價，能充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，對教學活動起到很好的導(dǎo)向和鼓勵作用，使教學活動更趨完善，為此，本文為了比擬分析，我們在討論中選取了甲已兩個班做樣本，在事先不通知的狀況下，對上課的教師與學生進展隨堂聽課、座談等途徑，我們對多個教學案例進展了剖析，在分析學生的學習行為及相應(yīng)的教師即時評價行為時，我們歸納得出了以下數(shù)據(jù)。（略）數(shù)據(jù)處理:

(一)、甲班課堂：

課堂中錯誤評價的百分比擬小，但存在錯誤評價占3.3%。無效評價占25.8%，主要是重復(fù)學生的發(fā)言。課堂中簡潔評價所占百分比擬大，達50.1%，進展性評價所占比例較小，占22.4%，前者大于后者。特殊是許多教師在課堂中甚至沒有讓學生互動評價。

（二）、乙班課堂：

課堂中錯誤評價的百分比微小，但存在錯誤評價占0.5%。無效評價占9.5%，主要也是重復(fù)學生的發(fā)言。課堂中簡潔評價所占百分比擬大，達22.2%，進展性評價所占比例較大，占68.8%，后者大于前者。

（三）甲班乙班課堂比擬：各項指標差異顯著錯誤評價:都存在,但甲班大于乙班。

無效評價：都存在，但甲班大于乙班，相差16.3個百分點。簡潔評價：甲班大于乙班。乙班也超過20%。進展性評價：甲班所占比例為22.4%,乙班所占比例為68.8%,甲班與乙班相差46.4個百分點。從現(xiàn)行的體育課堂教學即時評價語言狀況分析，我們認為存在著如下一些問題：

1、吹毛求疵

在體育課堂教學評價中，對學生批判和指責往往多于表揚。教師習慣于居高臨下，習慣于對學生擬定一個統(tǒng)一標準，對達不到標準的或偏離標準的學生隨便的加以批判，甚至用寓意挖苦、挖苦的語言指責學生；總是看不到學生的優(yōu)點，看不到學生的進步，很多教師對學生吹毛求疵，緊緊盯住一些所謂的缺點嘮嘮叨叨的說個沒完，似乎不如此就不能顯示教師的“尊嚴”和“水平”。

2、評價缺乏，語言單調(diào)

現(xiàn)代心理學說明，當學生某種良好的行為消失之后，如能準時得到相應(yīng)的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿意，形成愉悅的心境，并使同類行為連續(xù)向更高層次需要做出積極努力。很多優(yōu)秀教師飽含真情，恰如其分的評價語言往往可以鼓勵學生。但在課堂教學口頭評價中，經(jīng)常聽到機械地重復(fù)一些套語，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厲害！”......可以看出教師缺乏感情，甚至言過其實，缺乏對內(nèi)容實質(zhì)性的評價。教師脫口而出的隨便性評價不僅不能給學生產(chǎn)生積極的導(dǎo)向，反而可能導(dǎo)致學生形成淺嘗輒止和隨便應(yīng)付的學習態(tài)度。

3、模糊其詞

有的教師認為新的理念要求只能表揚或正面引導(dǎo)，不能否認與批判。于是當學生消失錯誤時便模糊其詞，如：學生在學習籃球中的跨步上籃動作技術(shù)時，消失了雙腿起跳的錯誤動作，教師沒有對錯誤動作進展指正，卻表揚道：“你的動作已經(jīng)接近正確了”。再如：在一次氣排球傳球練習時，學生傳球的手型明顯錯誤，傳球手整個掌心都觸及球，傳出的球沒有彈性，方向明顯偏差，這時教師卻表揚道：“對，棒極了！只要能把球托起來就離勝利近一步了?！边@種評價明顯委婉，但對于初學者來說，無法從這句話中判定自已所學的動作究竟是否正確？教師對學生這些模糊兩可的評價只能誤導(dǎo)學生，久而久之，動作定型了，以后再想訂正錯誤動作就難了。

4、教師評價過分注意形式，且形式單一。

很多教師在進展評價時，或用詞不當或吞吞吐吐，總是不能明確到位，讓學生摸不著頭腦，起不到應(yīng)有的效果。如一些教師喜用“好、好、好”或“錯、錯、錯”來評價學生的練習狀況，特別單一，沒說明好在哪里，如何進一步提高，也沒有指出錯在哪里，如何訂正。調(diào)查時發(fā)覺有位教師在一節(jié)課里用這種模糊的評價多達七次，成了令人厭煩的口頭禪。

依據(jù)上面的分析，我們認為要提高體育課堂教學的效益，使學生在公平的教學活動中得到充分、和諧、可持續(xù)的進展，就要樹立新的“學習觀”、“教學觀”、“評價觀”，就要優(yōu)化體育課堂教學即時評價語言，改善教師的即時評價行為，創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)揮主動性，創(chuàng)新意識，積極參加，勇于實踐的氣氛，促進學生身心進展。

在試驗的討論與分析過程中，我們覺得提高教師的即時評價應(yīng)當從以下幾方面實行措施：

1、依據(jù)課標，鉆研教材，夯實評價的根底。

評價學生的學習行為，其立足點是課程標準和教材。因此，作為課堂評價的主要實施者就要仔細領(lǐng)悟課程標準的內(nèi)涵，會用標準，活用課標。同時要鉆研教材，吃透教材，緊緊抓住教材的靈魂，把握住教學的重點和難點，積存評價的素材，攢足評價的底氣，使評價為自已的教學效勞，這才是評價的依靠點。

2、訂正不良語言習慣。

有些體育教師有用地方口頭語和口頭闡的習慣，在體育課堂教學中不時流露出來，不管學生回答下列問題的實際表現(xiàn)如何，總是重復(fù)學生的發(fā)言或用口頭闡評價學生。造成了評價語言缺乏針對性或無效的后果。克制不良語言習慣，可通過觀看自已的課堂教學錄像、錄音，從中找出不當評價語言，加以紀正，并留意提示自已，堅持下去，不良語言習慣就能得到訂正。

3、勤練評價根本功，豐富評價的手段。

有效的課堂評價，需要教師敏銳地捕獲力量和思索力量，而這樣的力量根植于科學的教育理念，深厚的文化底蘊，嫻熟的運動技能，扎實的教學功底。為此，教師在日常的教學工作中要深化教育教學的觀念，積蓄文化學問，加強教學反思，使自身課堂評價的根本功逐步提高。

4、了解學生，善待差異，使評價具有針對性。

課堂評價對象是千差萬別的學生，每個學生都有不同的性格、體質(zhì)、學習根底等，這就要求我們深入了解學生，與學生交朋友，做學生的知心人。因此，在課堂評價時應(yīng)從學生的喜好，情感動身，形成區(qū)分對待的評價方式。在評價的內(nèi)容方面，根椐不同學生在不同階段的特點，設(shè)計有所側(cè)重的評價目標，如有的學生天生膽小，因此，培育他的英勇性作為他的評價目標；學習力量比擬弱和比擬強的學生，以他的進步作為他們的評價目標，確定學生的進步，等等。要重視差異，敬重差異，這樣才有利于學生的進展。

總之，我們在教學實踐中，任何教法的實施，都離不開教師的常用語，教