小學科學教育教學心得3篇同學們在學習《太陽和影子》一課時，每個人都表現(xiàn)得特別精彩，與之前制作不倒翁失敗時的尷尬相比簡直是天壤之別，甚至有些讓人難以置信。

在探究影子產生的條件時，或許是有些同學提前看過課本，不少人都知道要有“光和不透亮的物體”這兩個條件，也就是說，透亮的物體不能產生影子。道理好像很簡潔，然而，畢竟什么樣的物體才可以算作是透亮的物體呢？在此之前，我曾經(jīng)用幻燈片，用玻璃，甚至用水作為透亮的物體來探究它們能否產生影子，結果發(fā)覺盡管這些物體在我們多數(shù)人看來是透亮的，但是仍舊能夠產生影子，也就是說在關于影子的問題上，上述那些物體不能算作是透亮的物體。因此，我必需要讓學生弄明白這一點，否則學生便可能形成“透亮的物體能夠產生影子”這樣錯誤的熟悉。為了盡量避開消失這樣的后果，我啟發(fā)同學們聯(lián)系他們的生活經(jīng)受來答復這個問題。還好，他們很快聽明白了我的意思，立刻有很多同學舉起了手?？紤]到于明哲同學從上課一開頭就沒有端端正正地坐在座位上，我便將這個時機給了他，

“空氣?！庇诿髡芡瑢W一語中的。

“聽清晰了沒有？于明哲同學由‘透亮的物體’想到了‘空氣’，你們覺得空氣是不是透亮的？”我的興奮早已溢于言表。

同學們也都全都贊同于明哲同學的答復，沒有想到一個在我看來難度較大的問題就這么輕而易舉地解決了。

“于明哲同學答復得特別正確！”我嚴肅地提出表揚。

但是還有幾只小手仍舊在高高地舉著，我應當賜予他們一個展現(xiàn)的時機。

李朝同學答復說風是透亮的物體，我只能解釋說空氣動起來就成了風了。張鴻愷同學則認為大地沒有影子，當我解釋說月食就是地球攔住了反射到月亮上的太陽光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了刺眼睛，又答復說細菌沒有影子，同學們立刻又反對說細菌只是小得要用顯微鏡才能看到，它應當是有影子的。不過從張鴻愷同學的答復中，我們仍舊可以看出他那靈敏的思維，看出他積極回答下列問題這一優(yōu)秀的學習品質，因此我對他的表現(xiàn)也表示出極大的確定，同時提示他要盡量提出有價值的問題。

另外，積極回答下列問題而且聲音洪亮的還有張惠喬同學和于秋雨同學。

由于這一節(jié)課需要同學們探究的問題較多，因此需要他們在試驗記錄單“我們的發(fā)覺”欄目中書寫的內容就許多。每一次書寫，翁麗真同學都能夠做到第一個完成，而且寫完后立刻端端正正地坐好，又開頭自覺地背誦剛剛書寫的內容，對此我賜予了高度的贊揚。后來，在我的感召下，又有張子涵、唐堉森、伯蕊、王銘心、王子豪、房佳男、高揚、畢文亮、鞠佳桐、隋昊、張舒揚、宋央金、劉新寧等同學表現(xiàn)得像翁麗真同學一樣優(yōu)秀，并使得整個課堂呈現(xiàn)出一派積極向上、你追我趕的熱鬧氣氛。

要求學生將書寫的內容背誦下來，在組織他們同位相互檢查背誦狀況時，我發(fā)覺盡管宋美佳同學沒有同桌，但是她仍舊能夠做到根據(jù)我的要求來背誦，然后對比課本檢查自己的背誦狀況，表現(xiàn)出高度的自覺。

課堂上，每一位學生都盼望通過自己的努力來贏得教師的賞識，我也盡自己最大努力去滿意他們的愿望。

后來，我覺得他們身上的優(yōu)秀之處不僅需要我去發(fā)覺，去觀賞，更應當引導他們自己去發(fā)覺，去觀賞，并進一步去發(fā)覺自己身上的缺乏之處，來學會正確地對待自己。

叩問心靈

接近下課時，我認為引導學生對自己的行為做出適當?shù)脑u價，應當遠遠比我賜予他們一個評價效果要好得多。實際上，在此之前我已經(jīng)組織學生進展過類似的評價，與其說是評價，不如說是引導學生自覺進展反思更恰當一些。

一次，當25名同學將自己制作的量筒帶到課堂時，也讓我想起在制作不倒翁時全班只有11名學生完成了作品，固然，對越來越多的同學參加到作品制作的大軍中來，我向全部同學表示出自己的興奮。隨后，我便讓這36名同學閉上眼睛對自己真誠地說上一聲：“我真棒！”這樣做，目的是讓他們感受到自己不僅是完成了教師布置的任務，更重要的是讓他們從這項活動中獲得一次美妙的情感體驗。

還有一次，當我讓翁麗真同學說一下她對自己的表現(xiàn)是否滿足時，她說“不滿足”，而實際上她的表現(xiàn)已經(jīng)特別精彩了，因此，我賜予的評價是“看來，你對自己的要求非常嚴格”。

而在今日這節(jié)課上，有許多同學都表現(xiàn)得特殊優(yōu)秀，圓滿的是沒有受到我的表揚。因此作為教師，我有責任讓每一位表現(xiàn)優(yōu)秀的同學都能夠體驗到成長的歡樂，并努力將這種積極的生命狀態(tài)連續(xù)下去！

“這學期從第一節(jié)課開頭，我就留意進展自我反思，并將自己在每一堂課上的閃光點記錄下來，來鞭策自己做得更好；固然，我也記錄那些自己做得不夠好的地方。比方在學習《熟悉太陽》一課之前，我沒有組織大家去搜集資料，再比方在組織大家制作一個不倒翁時，我沒有按時上課，上課時又沒有考慮到同學們的興趣與需要……”

接下來，在對課堂上那些表現(xiàn)優(yōu)秀的同學提出表揚之后，我坦言“固然，我們班上還有很多同學也都表現(xiàn)得特殊優(yōu)秀，只是教師沒有發(fā)覺，但是在教師的目光掃過你的臉龐時，卻能夠感覺到。實際上，對自己最具有評價權的是你自己，真的，一個人可以對別人說謊，但是肯定不能對自己說謊；一個人做的任何事情可以逃過別人的眼睛，但是肯定逃不過自己的視線。下面請你們閉上眼睛，想一想在這節(jié)課上，自己哪個地方做得很好，請你告知自己一聲；再想一想，哪個地方自己做得還不夠好，只要自己稍加努力或者是采納其他的方法還可以做得更好，也請你對自己說上一句‘某某處我可以做得更好’?！?/p>

“我們不僅在科學課上要常常對自己這樣說，而且在其他課上也要對自己這樣說；一天下來，在晚上臨睡前還要對自己這樣說。也就是說，你要經(jīng)常留給自己一個思索的空間，漸漸地，你會發(fā)覺這將是一件特別有意義的事情?！?/p>

同學們都根據(jù)我的要求做了，樣子非常虔誠。

下課的鈴聲最終響起，看著同學們一張張稚嫩得意的臉龐，我從心里感到充實。

難忘瞬間

我告知同學們我會在課后將每節(jié)課的反思都準時整理出來，并且這學期有5篇反思已發(fā)表在人教網(wǎng)小學科學欄目上，那些反思里面還提到很多同學的名字，有于明哲、宋美佳、岳鑫……這樣說著，便有很多同學都睜大了眼睛，盼望自己的名字消失在文章里面。

在同學們離開試驗室的時候，都紛紛向我道別，我也連忙揮手向他們回應。親愛的讀者，你說，當一位教師處于這樣一種情形之中，又怎能不感到幸福呢？

感動之余，急就一首小詩──《抱負的課堂》，來抒發(fā)自己那一時刻內心的感受，內容如下：

每一朵花兒都艷麗，

每一張笑臉都絢爛。

每一個動作都含情，

每一句話語都專心。

每一束目光都光明，

每一聲問候都暖和。

每一節(jié)課堂都充實，

每一位師生都幸福。

小學科學教育教學心得2

隨著新的國家科學課程標準的公布，全國小學科學教學更是實現(xiàn)了跨越式進展，小學科學教學逐步成為根底教育的一個重要組成局部。在很少的課時中如何實施有效教學?如何提高小學科學教學質量?如何優(yōu)化小學科學課堂教學質量?尤為值得討論和探討。這學期我擔當小學五年級的科學教學工作,依據(jù)半年小學科學課堂教學的狀況和本人的教學閱歷，我在這方面收獲很大，談一談我的教學心得：

一、學生是科學學習的主體。

學生具有劇烈的奇怪心和積極的探究欲，學習科學應當是他們主動參加和能動的過程?？茖W課程必需建立在滿意學生進展需要和已有閱歷的根底之上，供應他們能直接參加的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引導者和親切的伙伴，對學生在科學學習活動中的”表現(xiàn)應賜予充分的理解和敬重，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響。

二、科學學習要以探究為核心。

科學學習要以探究為核心，讓學生親歷科學探究過程”這是新課程標準給我們提出的要求。開展有效的科學探究活動，讓學生把握探究的根本方法，用科學思維方式獵取學問，這是科學探究過程中培育學生科學思維力量的有效途徑。

探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)受以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。科學課程在培育學生的創(chuàng)新性學習的力量根底上，向學生供應充分的科學探究時機。創(chuàng)新性學習是一種對將來的預期與前瞻的意識。在科學課的學習過程中，充分發(fā)揮這種意識的作用，使兒童在像科學家那樣進展科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究力量，獵取科學學問，形成敬重事實、擅長質疑的科學態(tài)度。

三、科學課要培育學生良好的學習習慣。

要培育科學課的課堂常規(guī)，如有條不紊的開展試驗，實事求是的科學態(tài)度，準時地記錄觀看到的現(xiàn)象，能長期堅持觀看記錄，能傾聽別人的發(fā)言，能提出自己的見解等。

四、科學教師要樹立終生學習的意識，不斷提高自身的科學素養(yǎng)。

科學課的內容繁多，涉及到物理、化學、生物、天文、地理等各個方面的學問，對教師的學問要求很高，因此教師要準時補充學問儲藏，同時要學會科學探究的技能，具備科學的態(tài)度和價值觀，這樣科學教學質量會更高。

教師應從教學的預備、教學的實施、教學的評價三方面入手，自始至終地關注學生的進步和進展、關注教學效益，關注教學中的可測性。同時教師還應具備一種反思的意識，不斷地調整自己的教學行為把握相關的教學策略，以便于自己面對詳細的情景做出相應的決策，獵取最大的教學效益。今后，我將一如既往地工作和學習，不斷地提高自身的科學素養(yǎng)，做好小學生的科學啟蒙教育。

小學科學教育教學心得3

在書的原序中有這樣一段話：我們盼望這本書能幫忙教師們簡化這個過程，方法是：提出一種教學方法，它既要能適用于各種不同的教學規(guī)劃、適用于各種不同風格的教師和各種不同氣質的孩子，又要能同新的課程設置、現(xiàn)有的直觀教材、視聽教材和各種新版的教科書聯(lián)系起來。

這本書提出的這種教學方法就是“探究—研討”教學法。

蘭本達提出“探究—研討”教學法目的是讓教師簡化簡單的教學過程，讓這種教學法有更大的適用面。這種教學法就只有探究和研討兩個環(huán)節(jié)，比起我們現(xiàn)在的科學探究的七大環(huán)節(jié)簡潔許多。

在“經(jīng)受是發(fā)覺意義的中心環(huán)節(jié)”這一小節(jié)中談到了“經(jīng)受”。在教學目標中的過程與方法中我們常常談到要讓學生經(jīng)受怎樣的探究過程。在未讀這本書前，我浮淺的認為經(jīng)受就是有參加過，有動手做過，有得出結論。蘭本達是這樣闡述“經(jīng)受”：我們認為，發(fā)覺意義、領悟意義的是經(jīng)受、卷入、參加的結果，沒有這些先決條件就不行能演化出意義。然而，在沒有經(jīng)受、沒有卷入的狀況下也可以有并不領悟意義的學習。有兩個學習的例子可以清晰地說明這個論點。喬迪在幼兒園里整齊的隊伍中站得筆直，面對著國旗高唱：“我的祖國叫人亂花花，甜美的土地出肝茶，為了你，我唱歌！”明顯喬迪學會了按肯定的次序發(fā)出這些音節(jié)來，并使這些音節(jié)合上肯定的調子；可是他有沒有經(jīng)受過什么——有沒有卷入什么呢？盡管教師講過祖國的重要和自由的好處，喬迪唱這首歌時卻沒有想到任何意義。無疑他聽過這首歌，但是聽并不會激發(fā)出任何意義來。喬迪學會了一首歌，但是他沒有經(jīng)受過。他完全是背下來的，沒有一點意義。

由于他現(xiàn)在可以參與上早操了，他的行為有了變化，但是從我們對經(jīng)受這個術語的含義來說，他還沒有過什么跟這首歌的內容有關的經(jīng)受。另一個例子是這樣的：貝麗爾對生長著的會爬會飛的東西都感興趣。一天，她正用心地凝視著水缸里金魚的運動。她問金魚是怎么呼吸的。她姐姐信答復說魚類通過把鰭刺伸入水里的氣泡中進展呼吸。貝麗爾卷入了這個問題。姐姐的解釋對她來說是有意義的，她可以想象出魚這樣呼吸的情景。這是不是一種經(jīng)受呢？過了很久暑假中的一天，貝麗爾的父親帶她到一個湖上去釣魚。

當一條小狗魚被釣到船上時，貝麗爾觀看到了魚的鰓蓋發(fā)喘似地運動，留意到