認(rèn)識(shí)兒童與青少第1頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月前言--社會(huì)變遷與教育「頂克族」DINK雙薪-DoubleIncome不生小孩-NoKids碼表族或稱「時(shí)薪族」歸巢族或稱「尼特族」（notineducation,employmentortraining，NEET）；外籍配偶與新臺(tái)灣之子生育率降至1.3/對(duì)隔代教養(yǎng).家庭重組或單親第2頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童與青少年之年齡0至12歲者稱兒童12-18歲者為青少年(可至20歲)第3頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展發(fā)展的意義：年齡→身心變化生長乃是指隨著時(shí)間推展，量的增加；由細(xì)胞數(shù)目的增加、體積的增大，到器官、組織、整個(gè)個(gè)體的重量、體積變大。兒童在長大成人的過程中，身高、體重、器官的體積均會(huì)增長，稱之為「生長」。發(fā)育則指隨著時(shí)間推展，能力的成熟、增進(jìn)；個(gè)人能力由簡(jiǎn)單進(jìn)步到複雜，不僅在生理上，心理行為也逐漸成熟。兒童器官功能及智能的變化、成熟，則稱為「發(fā)展」。

第4頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展的通則身心兩方面繼續(xù)改變的歷程遺傳與環(huán)境交互作用早期發(fā)展是後期發(fā)展之基礎(chǔ)身體發(fā)展有共同模式共同模式下仍有個(gè)別差異連續(xù)歷程中呈現(xiàn)階段現(xiàn)象身心需求的滿足是發(fā)展動(dòng)力第5頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展任務(wù)每個(gè)人在其生長的社會(huì)環(huán)境中都被期望著在生長階段表現(xiàn)適當(dāng)?shù)慕巧?實(shí)踐這種角色的發(fā)展歷程稱之為發(fā)展任務(wù)在該階段完成這些工作—個(gè)體快樂且順利完成以後的任務(wù)失敗—不快樂且妨礙以後的發(fā)展任務(wù)第6頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月美國芝加哥大學(xué)教授海維格史特（R﹒J﹒Havighurst，1953）在該大學(xué)研究人類發(fā)展時(shí)，首先提出發(fā)展任務(wù)（developmentaltasks）可視為發(fā)展成就標(biāo)準(zhǔn)。第7頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月艾瑞克遜的心理社會(huì)發(fā)展論年齡心理危機(jī)發(fā)展順利發(fā)展障礙6~青春期勤奮進(jìn)取vs自貶自卑具有求學(xué)、做事、待人的基本能力。缺乏生活基本能力，充滿失敗感。青年期自我統(tǒng)合vs角色混亂自我觀念明確，追尋方向肯定。生活缺乏目標(biāo)，時(shí)感徬徨迷失。第8頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月輔導(dǎo)的定義-1輔導(dǎo)是針對(duì)一般受教育者,遇到困難給予協(xié)助進(jìn)而了解自我發(fā)展?jié)撃?獲得更好的教育。所謂的「輔導(dǎo)」，按中國文獻(xiàn)的解釋，「輔」是助的意思，「導(dǎo)」是引；而西方「輔導(dǎo)」的原文為Guidance，總括而言就是藉著引導(dǎo)來協(xié)助受輔者。第9頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月-2一系列之專業(yè)性助人工作。整體教育計(jì)畫中的一部份。根據(jù)對(duì)象發(fā)展及需求為出發(fā)點(diǎn)。協(xié)助個(gè)案充分利用自身及環(huán)境資源做出最明智與有效的抉擇及行動(dòng)。第10頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月輔導(dǎo)與其他助人的專業(yè)之關(guān)係心理治療諮商輔導(dǎo)教育第11頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月輔導(dǎo)的功能三種主要功能:

a.預(yù)防性。b.治療性。c.發(fā)展性。行為輔導(dǎo)…………….建立自主性的行為第12頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月輔導(dǎo)的類型（依不同標(biāo)準(zhǔn)）(一)依人數(shù)（方式）來分:

1.個(gè)別輔導(dǎo)（諮商）2.團(tuán)體諮商:

a.小團(tuán)體(8~12人)b.大團(tuán)體(30~50人)

(二)依時(shí)間來分:1.短期輔導(dǎo):(2~3次,一個(gè)月)2.長期輔導(dǎo):(一個(gè)學(xué)期)3.追蹤輔導(dǎo):(追蹤、停、再追蹤)

(三)依地點(diǎn)來分:1.學(xué)校2.校外（社會(huì)）3.家庭(家庭訪問、輔導(dǎo)家長)

第13頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月(四)依問題內(nèi)容(性質(zhì))分:

1.張老師分法:

a.學(xué)業(yè)輔導(dǎo)b.生活輔導(dǎo)c.情感輔導(dǎo)d.人際交友輔導(dǎo)e.生涯輔導(dǎo)f.價(jià)值輔導(dǎo)g.自我了解h.其他2.a.生活輔導(dǎo)b.教育輔導(dǎo)c.職業(yè)輔導(dǎo)

(五)依服務(wù)取向（助人專業(yè)）:

1.衡鑑服務(wù)（性向）2.資訊服務(wù)3.諮商服務(wù)4.諮詢服務(wù)5.定向服務(wù)6.安置服務(wù)7.延續(xù)服務(wù)8.研究服務(wù)第14頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月輔導(dǎo)的基本策略關(guān)注回饋認(rèn)知改變行為練習(xí)行為改變角色扮演示範(fàn)作用第15頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月同儕輔導(dǎo)家族治療改變環(huán)境自我管理第16頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)齡兒童期(childhood)第17頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月發(fā)展/兒童行為發(fā)展發(fā)展/個(gè)體自有生命開始，身心整體變化的過程.含質(zhì)和量兒童行為發(fā)展/從出生到十二歲以前生理，心理與社會(huì)的成長發(fā)展有年齡及經(jīng)驗(yàn)的因素.即生理的成熟及個(gè)體與環(huán)境互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)第18頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童行為發(fā)展的各面向動(dòng)作發(fā)展/智力發(fā)展認(rèn)知發(fā)展/情緒發(fā)展語言發(fā)展/創(chuàng)造力發(fā)展遊戲發(fā)展/社會(huì)行為發(fā)展道德行為發(fā)展/人格發(fā)展第19頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童研究重要理論

發(fā)展任務(wù)

:Havighurst成熟理論:GeorgeStanleyHall/ArnoldGesell行為理論--古典制約:巴夫洛夫./操作制約:斯肯納.桑代克/社會(huì)學(xué)習(xí):班都拉/認(rèn)知行為主義:EdwardTolman第20頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月心理動(dòng)力論--心理分析論:佛洛伊德(Freud)/心理社會(huì)發(fā)展論:艾力克遜(Erikson)

認(rèn)知理論

--皮亞傑:認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)論/維高司基:人隨著兩種不同類型的發(fā)展-自然發(fā)展與文化發(fā)展來獲得知識(shí)/布魯納:發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)/柯爾堡:兒童發(fā)展階段論生態(tài)環(huán)境理論

--Bronfenbrenner第21頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月兒童期的輔導(dǎo)策略

欣賞孩子的獨(dú)特性，接納孩子的差異性，避免給孩子貼標(biāo)籤。多鼓勵(lì)、少責(zé)備。睜大眼看孩子的優(yōu)點(diǎn)，閉隻眼看孩子的缺點(diǎn)；多鼓勵(lì)，少責(zé)備，有助於孩子建立良好的「自我形象」，畢竟孩子需要鼓勵(lì)，更甚於批評(píng)。第22頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月製造機(jī)會(huì)，提供孩子成功的經(jīng)驗(yàn)，建立孩子的自信心。處理兒童問題時(shí)，對(duì)事不對(duì)人，儘量把人與事分開思考，即使兒童的行為不對(duì)，也要讓他知道：我們不喜歡他的行為，但仍然喜歡他的人。還要注意公平性和避免情緒化。第23頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月教導(dǎo)孩子表達(dá)情緒，學(xué)習(xí)疏導(dǎo)自己的情緒，並培養(yǎng)課餘休閒興趣。輔導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)社會(huì)技巧，尊重別人，增進(jìn)人己關(guān)係。第24頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月以開放性的發(fā)問，提供孩子思考空間，訓(xùn)練邏輯思考的能力。

想法→行為→習(xí)慣→風(fēng)格→生命

留意孩子的表現(xiàn)，發(fā)掘孩子的優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)，協(xié)助孩子發(fā)展多元的智慧。第25頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月多提供好的行為模式讓孩子仿效學(xué)習(xí)，並可善用同儕力量給予孩子協(xié)助。運(yùn)用行為改變技術(shù)，讓孩子在表現(xiàn)我們期望的行為以後，能得到愉快的經(jīng)驗(yàn)，以強(qiáng)化良好行為。提供孩子分工的機(jī)會(huì)，練習(xí)溝通協(xié)調(diào)，培養(yǎng)合作態(tài)度，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)共事的能力。

第26頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月偏差行為-相對(duì)應(yīng)於正常行為偏差行為係指?jìng)€(gè)體不能適應(yīng)正常生活，固而衍生有違社會(huì)規(guī)範(fàn)(norm)的偏畸行為

偏差行為成因，係由兒童本身、環(huán)境、及兒童與環(huán)境間的互動(dòng)，等三者交互作用所形成第27頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月偏差行為的特徵1.缺乏學(xué)校調(diào)適能力：常缺席、沒有興趣參加班級(jí)活動(dòng)或上課、搗亂行為、分心、注意力不集中。2.缺乏社交調(diào)適能力：朋友很少，即使有，不是比他年紀(jì)小，就是比他大，或者他們是異性。3.常常大發(fā)脾氣：大哭、大鬧，或極度的鬧彆扭。4.攻擊性行為：極度的侵略，而沒有任何原因出現(xiàn)，欺凌弱小、土霸王或諉過於他人，尤其比他年幼的。5.有破壞的傾向：蠻橫無理，破壞東西不分彼此。6.家中境況不佳：有虐待情勢(shì)、過度擁擠、衝突、紛爭(zhēng)。第28頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月偏差行為的種類反社會(huì)的問題行為：係指行為違反社會(huì)文化規(guī)範(fàn)或法律道德。如偷竊、攻擊、說謊等。

非社會(huì)性的問題行為：係指不能適應(yīng)一般社會(huì)生活之行為。如不專心、過動(dòng)、浮躁等第29頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月內(nèi)向性行為(internalizingbehaviors)

偏內(nèi)向性的問題，如害羞、退怯、自卑、焦慮、恐懼、躲避群體（離群索居）、哀傷、憂鬱、冷漠、過度敏感等；外向性行為(externalizingbehaviors)

偏外向性的問題如反抗、攻擊、破壞、過動(dòng)、暴躁、譴責(zé)、侵犯財(cái)物、及違規(guī)行為等問題(coleman,1996；Perterson,1961)。第30頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月青少年期第31頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月是個(gè)體一生中身心成長、發(fā)展與改變最大的階段之一，家庭、同儕、學(xué)校、社會(huì)與文化也對(duì)青少年有新的反應(yīng)和期望第32頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月青少年發(fā)展的輔導(dǎo)面向青少年的性發(fā)展、性愛問題/智能發(fā)展/社會(huì)化與性別角色的發(fā)展/自我與情緒的發(fā)展/青少年的道德、價(jià)值觀與宗教發(fā)展/生涯與休閒發(fā)展第33頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月青少年的定義青少年指的是心智達(dá)到一定成熟狀態(tài)，具有形式思考能力。性成熟﹔對(duì)異性感興趣。認(rèn)同同儕團(tuán)體。對(duì)未來職業(yè)婚姻及社會(huì)角色具有憧憬。尋求價(jià)值觀及將來生活方向。第34頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月皮亞傑的認(rèn)知發(fā)展論認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)時(shí)期：感覺動(dòng)作期、前運(yùn)思期、具體運(yùn)思期、形式運(yùn)思期。認(rèn)知成長來自兩方面，一是吸收外界的新訊息，另一是改變個(gè)人觀念以容納新訊息。認(rèn)知發(fā)展重要因素：基模與適應(yīng)。青少年值形式運(yùn)思期，思考能力成熟，教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法。第35頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月Freud的人格發(fā)展論人格發(fā)展的五個(gè)時(shí)期：口腔期、肛門期、性器期、潛伏期、兩性期。青少年值兩性期，開始追求異性，並有與性別關(guān)聯(lián)的職業(yè)計(jì)劃與婚姻理想。第36頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月Erikson的心理社會(huì)階段論人的一生分八個(gè)時(shí)期：青少年屬於自我認(rèn)同混淆階段。界定自己，知道人生的意義與方向，尋求自我認(rèn)定。若無法克服心理危機(jī)，會(huì)造成心理社會(huì)遲滯。第37頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月Kohlberg的道德發(fā)展論道德發(fā)展三時(shí)期：他律期、循規(guī)期、自律期。青少年值循規(guī)期，價(jià)值的判斷經(jīng)由重要他人的期望及社會(huì)秩序所行程。故為人際認(rèn)可，權(quán)威支持導(dǎo)向。第38頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月Havighurst之青少年發(fā)展任務(wù)之內(nèi)容了解自己身心的發(fā)展（相貌、體型以及性別）。對(duì)兩性友伴產(chǎn)生友誼的新關(guān)係。脫離父母及他人而有獨(dú)立的情緒。獲得經(jīng)濟(jì)獨(dú)立之信心。選擇職業(yè)及就業(yè)之準(zhǔn)備。發(fā)展行使公民權(quán)責(zé)所必需之知識(shí)、技能與觀念。希望並欲獲得社會(huì)責(zé)任之行為。準(zhǔn)備婚姻與家庭生活。在和諧世界觀科學(xué)上建立良知之價(jià)值。第39頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月現(xiàn)代青少年的特性（一）生理快速成長生理成熟年齡下降︰現(xiàn)代人注重營養(yǎng)衛(wèi)生，物質(zhì)供應(yīng)充足，身高體重迅速增加，提早進(jìn)入青春期。性成熟與性好奇︰第一性徵、第二性徵逐漸發(fā)育接近成熟狀態(tài)，為生育下一代作準(zhǔn)備。第40頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入新階段進(jìn)入形式運(yùn)思階段︰能思考事物的各種可能性，透過假設(shè)來思考，且不需透過具體事物就能進(jìn)行抽象性思考，邏輯推理能力增加。青少年特有的自我中心現(xiàn)象︰雖然了解別人和自己的想法可能不同，但常以自己的想法去推估別人想法，認(rèn)為自己是別人眼中的焦點(diǎn)，而產(chǎn)生了想像的觀眾和個(gè)人神話的特殊現(xiàn)象。第41頁，課件共46頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）情緒容易不穩(wěn)定青少年期是不平衡的發(fā)展階段，對(duì)於快速的生理發(fā)展和性成熟未做好心理準(zhǔn)備，容易焦慮不安。對(duì)於大人的新要求無所適從、容易發(fā)脾氣、