語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期第1頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新探索但哈尼博士發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，腦的不同區(qū)域都參與作用?？赡馨ㄒ曈X(jué)部分的區(qū)域，負(fù)責(zé)詞匯的區(qū)域和負(fù)責(zé)定量的區(qū)域。上述任何一個(gè)區(qū)域功能失效或它們之間信息不能協(xié)調(diào)，都會(huì)導(dǎo)致在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)發(fā)生問(wèn)題。正確的起動(dòng)程序，如用物體作為數(shù)字的空間模擬，即使當(dāng)兒童不能閱讀時(shí)，在教授數(shù)學(xué)上也能獲得成功。

第2頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月情緒與認(rèn)知相互關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)

情緒和認(rèn)知同時(shí)存在于大腦之中，但是涉及了不同的腦區(qū)。情緒和認(rèn)知兩個(gè)過(guò)程之間發(fā)生的相互作用決定了各個(gè)人的行為，情緒與認(rèn)知是不可分割的，情緒促進(jìn)認(rèn)知，在認(rèn)知中激發(fā)情感的升華。對(duì)低收入地區(qū)兒童的研究表明：他們?cè)趦和瘯r(shí)期具有的情緒能力，而不是他們的智商，是他們以后生活中能否成功的最好預(yù)示，但是，正規(guī)的教育強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知能力，忽略了“情緒腦”的重要性。第3頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月從學(xué)科教學(xué)法到學(xué)科教學(xué)論近十年來(lái)學(xué)科教學(xué)研究已有重大的發(fā)展，已從單一的學(xué)科教學(xué)方法的研究擴(kuò)展至對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和方法、教學(xué)手段進(jìn)行綜合研究的學(xué)科教學(xué)論。

學(xué)科缺失著名的美國(guó)教師教育專家LeeSchulman曾指出教師怎樣理解學(xué)科知識(shí)對(duì)教學(xué)十分重要，但這往往被以往的研究者所忽視了，他把這樣的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)稱之為“缺失范式”。第4頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月信息技術(shù)的重要進(jìn)展

互聯(lián)網(wǎng)使用者成為了《時(shí)代》周刊今年的年度人物。萬(wàn)維網(wǎng)，這不是當(dāng)年為科學(xué)家們分享研究成果所研發(fā)的那個(gè)萬(wàn)維網(wǎng)，也不是九十年代末期那個(gè)大肆渲染的點(diǎn)COM。新的網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)非常不同的事情，它是一個(gè)將數(shù)百萬(wàn)人們所作的小貢獻(xiàn)放在一起的工具，并使這數(shù)百萬(wàn)人變得重要。硅谷的咨詢?nèi)耸糠Q它是Web2.0，好像它是一些舊軟件的升級(jí)版，但它真的是一場(chǎng)革命。第5頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第6頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月基于資源的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式的拓展合作探究的學(xué)習(xí)基于社區(qū)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)分享的集體學(xué)習(xí)文化形態(tài)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，是一群有相近的信念、價(jià)值與生活態(tài)度的人，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行討論、溝通、互動(dòng)的過(guò)程，分享和交流觀念、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、信息和策略，創(chuàng)建集體的探究活動(dòng)，擴(kuò)展集體的知識(shí)和能力。第7頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)社區(qū)的交互方式第8頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容研究?jī)?nèi)容（1）在信息社會(huì)發(fā)展的視野下重新審視學(xué)科教育的目標(biāo)和內(nèi)容（2）研究信息技術(shù)與學(xué)科整合的整體框架和實(shí)施方案（3）開發(fā)以課程學(xué)習(xí)主題為主線的課程核心資源以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)軟件。

（4）研究信息技術(shù)支持的課程評(píng)價(jià)的方案（5）開展學(xué)校實(shí)驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)科課程的多樣化學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)路徑和評(píng)價(jià)模式。研究目標(biāo)

以認(rèn)知科學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和教育技術(shù)為理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)和開發(fā)以數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)為核心的，集課程資源開發(fā)、學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)為一體的學(xué)科課程信息化方案，并通過(guò)學(xué)校實(shí)驗(yàn)，形成多樣化的學(xué)科課程學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)課程的現(xiàn)代化，提高學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的有效性。“十一五”全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題教電館研06261116號(hào)/第9頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)科信息化方案的設(shè)計(jì)

學(xué)科信息化方案是指在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域背景下信息技術(shù)應(yīng)用的設(shè)計(jì)方案，要點(diǎn)是：在社會(huì)信息化發(fā)展的視野下重新審視學(xué)科教育的目標(biāo)和內(nèi)容，完善教育信息化背景下的課程體系

提供信息技術(shù)與具體學(xué)科整合的整體框架和設(shè)計(jì)方案，包括以學(xué)習(xí)單元為基礎(chǔ)，按學(xué)習(xí)主題尋求“整合點(diǎn)”，設(shè)計(jì)數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)的系列目錄具體數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)有效性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)從資源中心到數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程資源。

第10頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月數(shù)學(xué)學(xué)科信息化方案對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)變化的認(rèn)識(shí)信息時(shí)代數(shù)學(xué)教學(xué)具有兩重性，兼具抽象的邏輯思維與實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)的屬性，信息技術(shù)的應(yīng)用為實(shí)驗(yàn)數(shù)學(xué)開辟了廣闊的前景，促進(jìn)了數(shù)學(xué)形態(tài)向?qū)W生可接受的教育形態(tài)發(fā)展。重新審視數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容及早引入坐標(biāo)加強(qiáng)數(shù)與形關(guān)系的探究突出從平面到立體的幾何直觀整體加強(qiáng)概率統(tǒng)計(jì)內(nèi)容重視算法和優(yōu)化思想重視數(shù)學(xué)文化和數(shù)學(xué)史的教育第11頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第12頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月數(shù)字化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)目錄舉例學(xué)段﹕小學(xué)3～5年級(jí)知識(shí)領(lǐng)域﹕圖形與幾何一級(jí)學(xué)習(xí)主題﹕B03.圖形的認(rèn)識(shí)和計(jì)量二級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容專題﹕B0304.三角形與平行四邊形B0307.圖形的周長(zhǎng)B0310.平行四邊形、三角形、梯形的面積第13頁(yè)，課件共15頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月數(shù)字化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)舉例移動(dòng)賽跑者可改變初始位置運(yùn)動(dòng)軌跡上下箭頭控制賽跑速度一個(gè)沿著軌道行走的兩名賽跑者的模擬軟件。計(jì)算機(jī)模擬軟件提供給小學(xué)高年