高酸性氣田的整體開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀.6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。高酸性氣田的整體開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀.高酸性氣田的整體開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀.6、露凝無(wú)游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來(lái)燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說(shuō)名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩(shī)人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽(yáng)柴桑人（今江西九江）。曾做過(guò)幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩(shī)的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來(lái)兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。高酸性氣田的整體開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀劉菊泉2015.10.13高酸性氣田的整體開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀高酸性氣田概述我國(guó)著名的高酸性氣田三、開(kāi)發(fā)難點(diǎn)四、安全有效開(kāi)發(fā)對(duì)策一、研究的緣起（一）我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的需要我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中規(guī)定：改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。課堂教學(xué)除了是一種認(rèn)知、情感和實(shí)踐活動(dòng)之外，還是一種人際交往活動(dòng)，課堂教學(xué)是通過(guò)教師和學(xué)生的交往來(lái)實(shí)現(xiàn)的，交往性是課堂教學(xué)的一種基本屬性，離開(kāi)了教師和學(xué)生的交往和互動(dòng)，認(rèn)知、情感、實(shí)踐活動(dòng)都難以進(jìn)行，課堂教學(xué)也是難以維系的。（二）培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生人際互動(dòng)能力的要求學(xué)校是一個(gè)小社會(huì)，課堂是學(xué)校的縮影，在課堂上，教師與學(xué)生的互動(dòng)、情感交流實(shí)際上是社會(huì)中人際互動(dòng)的一部分，課堂師生互動(dòng)開(kāi)展得好壞，直接影響到學(xué)生的人際交往能力?；?dòng)的課堂教學(xué)才可以造就完整的人，因此，研究農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生與教師的交流與溝通，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的人際交往能力、適應(yīng)社會(huì)能力的培養(yǎng)具有重要的意義。二、農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)現(xiàn)狀及分析課堂教學(xué)是一種特殊的、復(fù)雜的、交互的動(dòng)態(tài)過(guò)程，課堂教學(xué)中的互動(dòng)也存在著虛假不同的互動(dòng)形式。如何正確地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)中有效的師生互動(dòng)，分辨真假，這就需要我們走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課堂，走到教師和學(xué)生中進(jìn)行實(shí)地觀察。（一）師生互動(dòng)的方式單一在課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)師生互動(dòng)的方式簡(jiǎn)單、單一，在課堂上，教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)占整節(jié)課的大部分，與學(xué)生小組的互動(dòng)少之又少。并且教師與學(xué)生的互動(dòng)也主要以“提問(wèn)”的方式。很多老師意識(shí)到了互動(dòng)的重要性，所以在課上經(jīng)常提問(wèn)，可是提問(wèn)的內(nèi)容大多沒(méi)有意義，或者內(nèi)容太寬泛與教學(xué)目的沒(méi)有多大關(guān)系，純粹為了過(guò)分追求互動(dòng)的效果而提問(wèn)。這樣的互動(dòng)失去了有效性，很難對(duì)學(xué)生思維的拓展、想象力的發(fā)揮、能力的提高有幫助。（二）師生互動(dòng)的效果欠佳我們分析師生互動(dòng)的效果如何，是否成功，一方面對(duì)學(xué)生而言，不是看教師教給學(xué)生多少知識(shí)，而是學(xué)生真正從中學(xué)會(huì)了什么，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是否有影響。那我們從哪幾個(gè)方面來(lái)判斷學(xué)生是否獲得發(fā)展呢？一是看學(xué)生在課堂中是否保持高度的注意力，思路能否一直跟著老師走；二是看學(xué)生是否感興趣，主動(dòng)參與討論，敢于發(fā)言；三是看學(xué)生解決問(wèn)題的能力，能否通過(guò)自己的努力解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，認(rèn)真思考。另一方面對(duì)教師而言，有效的師生互動(dòng)是指教師能夠通過(guò)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解學(xué)生最真實(shí)的需要，并能夠從中改進(jìn)自己的教學(xué)方法，調(diào)節(jié)自己的教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)師生互動(dòng)提高自己的教學(xué)水平。（三）師生互動(dòng)的反饋與評(píng)價(jià)不合理師生互動(dòng)是否有效，能否對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響，教師的評(píng)價(jià)是很重要的。當(dāng)然，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)給教師的反饋信息對(duì)教師而言也是重要的信息。筆者通過(guò)課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)有的教師能夠和學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，但是卻在評(píng)價(jià)上存在一定的問(wèn)題：評(píng)價(jià)對(duì)象不同，教師所給的評(píng)價(jià)不同；評(píng)價(jià)內(nèi)容重視認(rèn)知，忽視情感評(píng)價(jià)。三、改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略（一）教師轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念我國(guó)新課程改革強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生和教師都是課程的創(chuàng)造者，共同參與課程的開(kāi)發(fā)，教學(xué)的過(guò)程不只是知識(shí)傳授的過(guò)程，更是課程創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。學(xué)生是活生生的人，有自己的思想并且處于發(fā)展的人。學(xué)生也有追求自己生命價(jià)值的權(quán)利，并不只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，教師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該考慮學(xué)生的感受。教師單純?cè)谳敵鲋R(shí)，學(xué)生在接受的過(guò)程中也會(huì)感到壓抑、不安。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，考慮到學(xué)生的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，確保學(xué)生的主體性；尊重學(xué)生，還學(xué)生的課堂主動(dòng)權(quán)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（二）建立公正合理的評(píng)價(jià)制度《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。在教學(xué)中存在著各方面的評(píng)價(jià)，例如，一個(gè)學(xué)校的升學(xué)率、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等這些傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。這些評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致教師過(guò)度重視知識(shí)，學(xué)生過(guò)度追求分?jǐn)?shù)。存在著這樣的評(píng)價(jià)，學(xué)校和教師不免存在顧慮，在課堂上，一些新的教學(xué)觀念也不能夠得到好的發(fā)展。雖然，現(xiàn)在小學(xué)對(duì)學(xué)生的考核不再?gòu)?qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)而是成績(jī)等級(jí)制度，可是考試制度會(huì)影響互動(dòng)效果。因此，改變不合理的評(píng)價(jià)制度，提高教學(xué)水平，才能實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)。（三）積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的活動(dòng)，只有教師的教或者只有學(xué)生的學(xué)都不能稱(chēng)之為教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)技能很強(qiáng)，教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平很高，沒(méi)有學(xué)生的參與配合，教學(xué)活動(dòng)也是無(wú)源之水。學(xué)生是課堂的主體，在教學(xué)活動(dòng)中是積極的參與者。學(xué)生自身應(yīng)該提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己在課堂教學(xué)中的地位，充分了解教師在教學(xué)過(guò)程中只是起主導(dǎo)作用。作為一個(gè)獨(dú)立的完整的個(gè)體，應(yīng)該積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，配合教師在課堂教學(xué)中的互動(dòng)。二十一世紀(jì)，社會(huì)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了質(zhì)的變化，培養(yǎng)目標(biāo)要求教育必須著眼于學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和終身發(fā)展能力的提高。義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們一線教師也在學(xué)科對(duì)接時(shí)代的需要，我們物理教育教學(xué)，也肩負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的新型人才的重任，由此，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的可行性思維精神和實(shí)踐能力意義深遠(yuǎn)。本文主要摘其筆者近些年來(lái)對(duì)初中物理教學(xué)中主要采取的好做法與同行交流。一、精心設(shè)計(jì)教育教學(xué)情境，激活初中生物理學(xué)習(xí)的思維在教育教學(xué)實(shí)踐中，精心設(shè)計(jì)物理問(wèn)題情境是探究性課堂教學(xué)的良好開(kāi)端?？涿兰~斯說(shuō)：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)燃起學(xué)生的求知渴望和學(xué)習(xí)熱情。”因此教師應(yīng)不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有探索性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思維，為探索新知識(shí)打下基礎(chǔ)。例如在物理引言課中教師讓學(xué)生在玻璃杯中倒?jié)M水，然后請(qǐng)學(xué)生猜想能否在杯中放回形針，答案產(chǎn)生了分歧，然后讓他們通過(guò)做實(shí)驗(yàn)觀察現(xiàn)象，學(xué)生驚訝不已地看到裝滿水的杯中竟然能放入幾十只甚至更多的回形針；又如用透明鐘罩罩住兩支高低不同點(diǎn)燃的蠟燭，究竟哪支先熄滅，學(xué)生回答低的先熄滅，只有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為高的先熄滅，但不能說(shuō)明理由。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是高的先熄滅，學(xué)生感到不可思議，認(rèn)為二氧化碳的密度比空氣大，它將沉于下方且二氧化碳不助燃，怎么是高的先熄滅呢？當(dāng)然本實(shí)驗(yàn)中當(dāng)容器大小發(fā)生變化時(shí)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也有可能改變。再如講解《大氣壓強(qiáng)》一課時(shí)，教師拿一只玻璃杯裝滿水，把一塊硬紙片蓋住杯口，用手按住紙片把杯倒置，提問(wèn)手松開(kāi)后紙片會(huì)掉下來(lái)嗎？水會(huì)流出嗎？巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境一下子吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生由驚奇到興趣盎然，發(fā)散性思維立刻活躍起來(lái)。二、拓寬學(xué)生知識(shí)視野，有目的地訓(xùn)練初中生發(fā)散思維我們整天都跟學(xué)生打交道，不難發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，有了興趣不等于就有了創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)的。開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生有了廣博的知識(shí)，就更能使學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點(diǎn)和新的理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上新的飛躍。法國(guó)科學(xué)家巴斯德說(shuō)過(guò)：“偶然的機(jī)會(huì)對(duì)素有準(zhǔn)備的人有利?！边@說(shuō)明了知識(shí)的廣博性和創(chuàng)造性思維的“頓悟”性之間的必然聯(lián)系。開(kāi)拓知識(shí)面，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。拓寬學(xué)生知識(shí)視野發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先必須建立牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此，在物理教學(xué)中，課內(nèi)要狠抓“雙基”的教學(xué)和訓(xùn)練，廢除注入式，提倡啟發(fā)式。講要精，學(xué)要透，練要巧，用要活，減輕學(xué)生那些不必要的負(fù)擔(dān)，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，練好基本技能，使學(xué)生有能力打開(kāi)分析問(wèn)題的思路。其次鼓勵(lì)學(xué)生求異和發(fā)散。求異思維是對(duì)一個(gè)問(wèn)題，從不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思維過(guò)程和方法。發(fā)散思維是在一定水平上，由一個(gè)中心向四周輻射開(kāi)，尋求事物間的縱橫向聯(lián)系，對(duì)一個(gè)問(wèn)題從多角度、多側(cè)面去思考問(wèn)題的思維方法。求異和發(fā)散是創(chuàng)造性思維最重要的思維方法。在習(xí)題教學(xué)中力求擺脫習(xí)慣性認(rèn)識(shí)程序的束縛，開(kāi)拓思路，用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同的方向去思考，設(shè)想出解決問(wèn)題的途徑。如通過(guò)觀察右圖，可提出哪些物理問(wèn)題？又如為了測(cè)出石塊的密度，可用哪幾種方法？如用天平和量筒測(cè)、用天平測(cè)、用彈簧秤測(cè)、用量筒和小浮筒測(cè)等等。三、訓(xùn)練直覺(jué)思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力偉大的物理學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)?！敝庇X(jué)猜測(cè)是創(chuàng)造性活動(dòng)的起點(diǎn)，科學(xué)家的許多發(fā)明、創(chuàng)造都來(lái)自于他們的直覺(jué)。直覺(jué)對(duì)于新出現(xiàn)的現(xiàn)象或事物，能未經(jīng)嚴(yán)密的邏輯程序，直接地認(rèn)識(shí)到其內(nèi)在本質(zhì)或規(guī)律，是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程的突變、升華，當(dāng)然直覺(jué)必須以豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在學(xué)習(xí)電路這一節(jié)中，在講解串、并電路時(shí)，可制作二個(gè)串聯(lián)和并聯(lián)電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯(lián)和并聯(lián)，然后分別拿掉其中一只，根據(jù)出現(xiàn)的現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生的猜想能力。聯(lián)想和想象對(duì)于創(chuàng)造性思維的激發(fā)很重要。聯(lián)想可以把多個(gè)不同事物聯(lián)系在一起。想象能不斷地改造舊表象，創(chuàng)造新表象，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自由聯(lián)想的習(xí)慣，使他們敢想、愛(ài)想和善于想，以開(kāi)拓學(xué)生的思路，活躍他們的思維。還要啟發(fā)學(xué)生：①根據(jù)已知進(jìn)行聯(lián)想，判斷結(jié)果；②通過(guò)聯(lián)想證實(shí)已知的結(jié)論；③運(yùn)用聯(lián)想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；④根據(jù)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行比喻想象；⑤發(fā)揮自由假想；通過(guò)假想養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)幻想、愛(ài)探索的習(xí)慣，從事物的另一面強(qiáng)化他們所學(xué)的知識(shí)。如在摩擦力的教學(xué)中提出：假如世界上沒(méi)有摩擦力，或者地球沒(méi)有引力，世界將是怎樣的？又如證明牛頓第一運(yùn)動(dòng)定律的實(shí)驗(yàn)，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的想象力很有作用。綜上所述，我們初中物理教育教學(xué)責(zé)任重大，使命崇高，不但要傳授知識(shí)，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟迪學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的可行性性思維能力。唯有，在教學(xué)實(shí)戰(zhàn)中，努力探索、勇于革新，有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)的創(chuàng)造潛能，培愛(ài)動(dòng)腦、善動(dòng)腦的四有新人才在我們身邊產(chǎn)生。高酸性氣田的整體開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀劉菊泉2015.10.13高酸性氣田的整體開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀高酸性氣田概述我國(guó)著名的高酸性氣田三、開(kāi)發(fā)難點(diǎn)四、安全有效開(kāi)發(fā)對(duì)策高酸性氣田的整體開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀一、高酸性氣田概述我國(guó)著名的高酸性氣田開(kāi)發(fā)難四、安全有效開(kāi)發(fā)對(duì)策、高酸性氣田概述1、酸性氣田2、高酸性氣田3、高酸性天然氣資源儲(chǔ)量巨大國(guó)內(nèi)外高酸性氣田開(kāi)發(fā)概況、高酸性氣田概述、酸性氣田(sourgasfield)含有H2S(HydrogenSulfide)或CO3(Carbondioxide)等酸性氣體的富集氣藏1)劇毒H2S100人室息死亡談氣色變◆普光氣田硫化氫平均含量達(dá)15萬(wàn)ppm2)腐蝕因素HS+CO2:最常見(jiàn)、最有害的兩種腐蝕介質(zhì)、高酸性氣田概述2、高酸性氣田(highsourgasfield)所產(chǎn)天然氣中HS含量較高的氣田,般應(yīng)該>2%高含硫氣田:high-sulfurgasfield我國(guó)首個(gè)超深高含硫大氣田在川投產(chǎn)2014.12.27元壩氣田兩個(gè)概念基本一致特般還含有較多的CO行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、高酸性氣田概述3、高酸性天然氣資源儲(chǔ)量巨大世界上高含H2S和CO2的天然氣資源儲(chǔ)量巨大根據(jù)2004年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),除美國(guó)和加拿大以外的地區(qū),H2S體積含量大于10%的天然氣儲(chǔ)量超過(guò)98×104億方,而cO2體積含量大于10%的超過(guò)18×105億方到目前為止,全世界已經(jīng)發(fā)現(xiàn)400多個(gè)高含H2S和CO2且具有工業(yè)可采價(jià)值的氣田,它們主要分布在加、法、德、俄、中等國(guó)家以及北美和中東等地區(qū)世界上著名的高酸性氣田