數(shù)學（心得）之淺談小學數(shù)學空間與圖形教學中的實踐操作?數(shù)學論文之淺談學校數(shù)學空間與圖形教學中的實踐操作

建始縣試驗學校

沈

俊數(shù)學學問是抽象的，而學校生的思維是以詳細形象思維為主的，明顯，數(shù)學學科的特點與學校生的思維特點是沖突的。

要解決這個沖突，提高學校數(shù)學課堂教學的效率，就要直觀演示和動手操作。

重視動手操作，是進展同學思維，培育同學數(shù)學力量最有效途徑之一。

新編學校數(shù)學教材的特點之一，是重視直觀教學，增加了同學的實踐活動和動手操作內容。

空間與圖形的教學給同學呈現(xiàn)了現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的材料，供應充分的數(shù)學活動與溝通的機會，引導他們在自主探究的過程中獲得學問和技能，把握基本的數(shù)學思想和方法。

老師在教學中有的放矢地引導同學進行實踐操作，讓同學自己去比一比，折一折，剪一剪，畫一畫，多種分析器官共同活動，不失為開放同學思維的好方法。

一、動手操作，有利于激發(fā)同學的學習愛好。

好動是學校生的天性，奇怪???是學校生獵取學問的內在動力。

要讓學校生樂觀主動地進行思索，就要設法引導同學對所學數(shù)學學問產(chǎn)生愛好。

18世紀啟蒙思想家盧梭曾經(jīng)說過教育藝術是使同學喜愛你所教的東西。

愛好是打開勝利之門的鑰匙，是制造的非智力源泉。

有了愛好可以變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被迫、被動的學習為主動、制造地學習。

學校生好動，有意留意時間持續(xù)很短。

對于他們來說，動手既是一種樂趣，也是一種心理需求。

在教學中，利用同學奇怪???、好動的心理，恰當?shù)囊龑?，使他們主動參加到學習中。

依據(jù)教學內容，細心組織有關的動手操作活動，就能喚起同學潛在的動力，對學習數(shù)學學問產(chǎn)生愛好。

例如在熟悉幾何圖形三角形時，老師從紅領巾、小隊旗的外形等引入新課后，請同學在本子上任意畫出兩個不同外形的三角形，通過畫，引導同學說出三角形是怎樣的圖形，得出三角形是由三條線段圍成的平面圖形，它有三條邊三個角。

為了豐富同學對三角形的感性熟悉，預備好3厘米的小棒3根，4厘米、2厘米、8厘米長的小棒各一根。

先請同學用8厘米的小棒去搭三角形，同學發(fā)覺任憑配上哪兩根小棒都不能搭成三角形，為什么呢？同學說這根小棒太長了，那兩根小棒太短了。

假如把它換掉，你們能搭嗎？同學們相互爭論，結果搭成了各種三角形。

同學愛好盎然，樂觀主動地投入操作活動，在操作中初步感知了三角形兩邊之和大于第三邊的學問。

二、

動手操作中提出問題，有利于促進同學自主探究老師在課堂教學中要樂觀引導同學主動參加，自我探究。

問題是教學的心臟，是探究活動的基礎。

探究總是問題聯(lián)結在一起，問題既是探究的起點，又是探究的動力，問題是驅動探究活動的主要因素。

因此，在數(shù)學課堂教學中，老師應當有意識地創(chuàng)設問題情境，細心設計問題，點燃同學思維的火花，在問題的引導下主動探究，獵取學問。

比如在平行四邊形面積的計算教學中，利用多媒體教學，給出正方形、長方形田地，依據(jù)情境提問，計算田地的面積，在同學解決問題后，老師適時地將圖形轉化為一個平行四邊形田地并設置這樣的問題你能算出草地的面積嗎？你能找到平行四邊形面積的計算公式嗎？這兩個問題的目的不在于公式的本身，而在于發(fā)覺公式的推導過程和思索方法。

問題一經(jīng)提出，同學樂觀投入到活動中來，有的動手畫起了圖形，還有的干脆拿起剪刀剪了起來。

教學自然就達到了預期的效果。

再如在角的熟悉教學中，可以利用多媒體教學的直觀手段，出示警察叔叔在十字路口指揮交通的情境，告知同學，在這里面，藏著一些數(shù)學伴侶，它們的名字叫做角，你能把它們找出來嗎？老師創(chuàng)設了活潑的情境，從同學的生活閱歷動身，引導同學仔細觀看體會數(shù)學與生活的親密聯(lián)系。

同學踴躍發(fā)言后，再讓同學想想在生活中，你還能在哪些地方發(fā)覺這些伴侶。

為了把現(xiàn)實生活中的角抽象為空間圖形的角，接著設計折角、摸角的動手實踐活動來體驗角的特征。

老師依據(jù)