太陽能供熱系統(tǒng)幽默來自智慧，惡語來自無能太陽能供熱系統(tǒng)太陽能供熱系統(tǒng)幽默來自智慧，惡語來自無能集熱部分-集熱器真空管集熱器系列平板集熱器系列熱管集熱器系列U型管集熱器系列全玻璃熱管集熱器系列真空管集熱器系列產(chǎn)品圖片橫插管近幾年來，在新課改背景之下，我國高職學(xué)校的教育教學(xué)取得了較為顯著的成果，但是其實(shí)踐教學(xué)還依舊存在著一定的問題，使得教學(xué)體系不夠完善，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較為落后。在本文的研究當(dāng)中，筆者主要闡述了社會實(shí)踐對于高職酒店管理專業(yè)教學(xué)的作用，進(jìn)一步分析了該專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中存在的問題，進(jìn)而提出相應(yīng)的策略，希望能夠在一定程度上起到借鑒價(jià)值。在高職教學(xué)活動當(dāng)中，如何深化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，從而將行業(yè)特色提升到一個新的高度上來，這已經(jīng)成為教育工作者所關(guān)注的重要課題。從一定程度上來說，高職教育能夠從課本走向生活當(dāng)中來，認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的作用與必要性。一、社會實(shí)踐對酒店管理專業(yè)教學(xué)的作用（一）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力通過開展社會實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)W會觀察、試驗(yàn)和操作，從而進(jìn)一步掌握和所學(xué)專業(yè)相契合的知識。就酒店管理專業(yè)本身來說，其是一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，它存在和發(fā)展的基礎(chǔ)與國家社會經(jīng)濟(jì)以及區(qū)域酒店產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)。將社會實(shí)踐融入到這門課程的教育教學(xué)活動當(dāng)中，能夠進(jìn)一步朝著應(yīng)用性和技術(shù)性的方向發(fā)展，擴(kuò)大基礎(chǔ)學(xué)科的支持力度。對于學(xué)生主體來說，這種方式的存在能夠強(qiáng)化知識應(yīng)用能力和技能的掌握，這也遵循新時期企業(yè)對于人才的需要。（二）提高課堂教學(xué)質(zhì)量在高職酒店管理專業(yè)教育教學(xué)活動當(dāng)中，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)原本就是不可分開的，社會實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中主要包括：生產(chǎn)勞動、專業(yè)勞動、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、科研實(shí)踐等環(huán)節(jié)。開展實(shí)踐教學(xué)無疑是希望能夠在客觀上幫助學(xué)生掌握更為靈活的知識，對于職業(yè)技能有一個更深層次上的了解，從而養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立的工作能力。在實(shí)踐教學(xué)之下，學(xué)生與教師之間的互動加強(qiáng)，使得課堂教學(xué)質(zhì)量提升到一個嶄新的層面上來。二、酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題（一）實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制不夠完善從人才發(fā)展的角度上來看，高職院校酒店管理專業(yè)在學(xué)生培養(yǎng)的過程當(dāng)中，理應(yīng)注重德智體美全方位發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會系統(tǒng)化地掌握現(xiàn)代酒店管理專業(yè)的相關(guān)理論知識和操作技能。就當(dāng)前我國絕大多數(shù)高職院校的課程設(shè)置狀況來看，大多傾向于專業(yè)基礎(chǔ)課程，并且關(guān)于專業(yè)基礎(chǔ)課程的評價(jià)所占據(jù)的比重也很大，相比之下，專業(yè)技術(shù)課程所占據(jù)的比重就會相對偏小。此外，從類別劃分上面來看，高職院校酒店管理專業(yè)所設(shè)置的課程很多都是本科院校的一種壓縮，因此，其具有較大程度上的盲目性，也缺乏針對性，很多時候并不能夠和高職學(xué)生自身的特點(diǎn)相契合。從教材方面來看，高職院校酒店管理專業(yè)的教材也相對較為空洞枯燥，很多時候只能停留在關(guān)于一些定義的闡述上面來，卻并不能夠和酒店發(fā)展的現(xiàn)狀相結(jié)合。眾所周知，在實(shí)踐教學(xué)體系當(dāng)中，教學(xué)管理機(jī)制是不容小覷的組成部分，也是保證整體教學(xué)效果的重要元素。由于高職院校管理者與教師重視力度不夠，所以當(dāng)前很多高職院校在實(shí)踐教學(xué)方面，還應(yīng)留在傳統(tǒng)的層面上，沒能夠建立起來較為完善的配套設(shè)施。（二）師資狀況有限由于酒店管理專業(yè)在我國興起的時間較晚，所以很多酒店管理專業(yè)的教師都是“半路出家”，也就是說，存在一部分教師其原本是教授其他專業(yè)的，在后期進(jìn)修或者自修了酒店管理專業(yè)。如此一來，就可以說明，酒店管理專業(yè)的教師很多都來源于院校內(nèi)部當(dāng)中，來源渠道比較單一。從師資力量整體上來看，很多教師都沒有經(jīng)過專業(yè)的系統(tǒng)化培訓(xùn)，因此缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師也就不能夠?qū)⒁恍┘寄苷宫F(xiàn)給學(xué)生看。此外，諸多學(xué)校都沒能夠根據(jù)本校的實(shí)際情況，建立健全較為完善的師資培養(yǎng)機(jī)制，對于酒店管理專業(yè)教師的進(jìn)修不能夠提供必要的經(jīng)費(fèi)和培養(yǎng)渠道，使得很多教師實(shí)際體驗(yàn)較少，知識結(jié)構(gòu)的更新速度也不能夠跟得上酒店行業(yè)發(fā)展的速度。（三）校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與使用存在局限性很多高職院校酒店管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室無非是一件模擬客房或者一個模擬餐廳，但是從運(yùn)作規(guī)模和軟硬件等方面來看，都不能夠和真正的酒店相比，所以也就并不能夠讓學(xué)生有種身臨其境的感覺。與此同時，對于現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室利用效率較低，低值易耗品開支較大，一般專業(yè)實(shí)驗(yàn)室只有在特定的時間才會開放，所以利用率很低。（四）校外實(shí)踐教學(xué)不夠完善現(xiàn)階段，校企合作成為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，很多高職院校都建立了校外實(shí)習(xí)基地，采用校企合作的方式幫助學(xué)生得到實(shí)踐與鍛煉的機(jī)會。但是，不可否認(rèn)的是，企業(yè)始終以盈利為目的，不可能完全按照學(xué)校預(yù)先設(shè)計(jì)好的實(shí)習(xí)計(jì)劃來對于學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。因此，存在一些高職院校酒店管理專業(yè)為了能擁有一些實(shí)習(xí)基地，只能被迫改變原有的人才培養(yǎng)計(jì)劃，使得學(xué)生實(shí)習(xí)的崗位單一，層次較低，學(xué)生對于實(shí)習(xí)也提不起興趣來。三、酒店管理專業(yè)優(yōu)化社會實(shí)踐的主要對策（一）優(yōu)化課程管理體系關(guān)于高職院校酒店管理專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以必要的社會調(diào)查為基礎(chǔ)，注重對于酒店行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的分析，最大程度上保證課程設(shè)置具有鮮明的行業(yè)特征和較大的使用價(jià)值。具體來說，對于原有的存在重復(fù)或者是分散性的課程進(jìn)行歸并或者是整合，對于教學(xué)進(jìn)程和課程體系的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)積極采取工學(xué)交替的模式，盡量減少一些演示或者是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，增加一些具有仿真性和模擬性的訓(xùn)練，突出實(shí)踐教學(xué)的特色。（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的師資力量首先，高校應(yīng)當(dāng)為教師的深造創(chuàng)造良好的客觀條件，將專業(yè)教師送到酒店當(dāng)中直接參與企業(yè)經(jīng)營管理活動，從而將教師對于酒店管理專業(yè)的實(shí)踐認(rèn)識和操作能力提升到一個新的高度上來。其次，還可以利用這一行業(yè)的社會資源，建立健全實(shí)踐性教學(xué)師資隊(duì)伍，這也是一種低成本、見效快的好辦法。在適當(dāng)?shù)臅r候，可以聘請高層或者中層酒店管理人員到學(xué)校當(dāng)中來擔(dān)任客座教授，定期來?，F(xiàn)場指導(dǎo)和授課。（三）建立校內(nèi)模擬性實(shí)訓(xùn)基地在硬件設(shè)施方面，應(yīng)當(dāng)盡可能地滿足學(xué)生的需要，建立校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)基地能夠促進(jìn)教師學(xué)生在觀念和思想上面發(fā)生轉(zhuǎn)變，并且?guī)椭鷮W(xué)生提供更多的管理崗位實(shí)習(xí)的機(jī)會。長此以往，不僅能夠培養(yǎng)高技能專業(yè)人才，還能夠使得教師和學(xué)生早日進(jìn)入到角色當(dāng)中來。為了保證校內(nèi)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)自主參與到經(jīng)營和管理當(dāng)中來，嚴(yán)格按照學(xué)校所制定的教學(xué)計(jì)劃來進(jìn)行作業(yè)，安排好實(shí)習(xí)實(shí)踐和內(nèi)容，使得學(xué)生朝著專業(yè)化、職業(yè)化和規(guī)范化的方向發(fā)展。（四）加強(qiáng)校企合作除了傳統(tǒng)意義上的校企合作，高職院校還應(yīng)當(dāng)嘗試推行學(xué)生預(yù)就業(yè)的方式，將校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地逐漸發(fā)展成為校外教學(xué)實(shí)習(xí)和就業(yè)的基地，從而為畢業(yè)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過這樣一種模式，一些酒店能夠從實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)階段，就對于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的試用和考察，將來在其中擇優(yōu)錄取。此外，預(yù)就業(yè)模式將學(xué)校與企業(yè)的供需有效結(jié)合在一起，學(xué)校培養(yǎng)全部都源自于企業(yè)的需求，而企業(yè)也會全身心幫助高職院校培養(yǎng)人才。四、結(jié)語總的來說，作為人才培養(yǎng)戰(zhàn)略當(dāng)中極為重要的一部分，社會實(shí)踐的意義不容小覷。對于高職院校酒店管理專業(yè)的教師以及領(lǐng)導(dǎo)者來說，應(yīng)當(dāng)及時革新認(rèn)識，從課程改革、師資力量、硬件設(shè)施和校企合作等方面做出優(yōu)化和改善，為學(xué)生的多樣化、專業(yè)化、科學(xué)化發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。引言中學(xué)階段是個體心理發(fā)展過程中的關(guān)鍵時期。隨著時代的發(fā)展,競爭的加劇,家庭結(jié)構(gòu)的改變,父母對子女期望值的增加,中學(xué)生的負(fù)擔(dān)也日益加重,各種不良情緒和不適應(yīng)性也日漸突出。而作為內(nèi)地中學(xué)生的一個特殊群體――藏族學(xué)生,這種不適應(yīng)性就更顯突出(何艷、杜亞松,2000)[1]。內(nèi)地西藏班的藏族學(xué)生大部分是在12歲小學(xué)畢業(yè),稚氣未脫之時,便離開父母,長途跋涉,來到內(nèi)地求學(xué)。由于在文化背景、心理特征等方面與內(nèi)地學(xué)生存在差異,加之與漢族師生在交流溝通方面存在障礙和學(xué)習(xí)上的困難、壓力,他們往往感到在學(xué)習(xí)生活上存在不適應(yīng)性。濟(jì)南西藏中學(xué)設(shè)有預(yù)科,有初一、初二、初三,共三個年級級部。學(xué)生自離開家鄉(xiāng)踏入濟(jì)南,他們四年來長期在濟(jì)南寄宿,甚至很少離開校園。筆者對濟(jì)南西藏中學(xué)初二級部四個班級,共140名學(xué)生(平均年齡為14歲,其中男生62名,女生78名)進(jìn)行了調(diào)研,發(fā)現(xiàn)他們不同程度的存在心理承受力差、心理優(yōu)勢感不強(qiáng)、人際適應(yīng)性弱等不適應(yīng)性的問題。因而,筆者希望通過所作的調(diào)查研究,能夠使他們解決這種不適應(yīng)性的問題,更加健康茁壯的成長。一、研究課題的必要性藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上的適應(yīng)性關(guān)系到他們能否學(xué)好各門科學(xué)文化知識;關(guān)系到他們能否對在學(xué)習(xí)生活中遇到的心理問題進(jìn)行自我調(diào)節(jié);關(guān)系到他們能否形成對新環(huán)境的適應(yīng)、選擇、調(diào)整和改造的能力;更關(guān)系到他們能否成為祖國的有用之才。藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)生活上的不適應(yīng)性,容易使他們產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的想法,壓力過大的更會產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題,進(jìn)一步導(dǎo)致不良后果。這些都直接影響了藏族學(xué)生的幸福感和滿足度,嚴(yán)重影響了他們的健康成長。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),適應(yīng)性強(qiáng)的藏族學(xué)生,無論男生還是女生,感到比較幸福的比例都在90%以上,而適應(yīng)性差的藏族學(xué)生感到比較幸福的比例僅僅為20%左右。二、現(xiàn)狀分析研究認(rèn)為,所謂適應(yīng)就是個體內(nèi)在的心理系統(tǒng)對外在環(huán)境變化的應(yīng)對過程,它是一個動態(tài)的變化與調(diào)節(jié)過程,需要一定的心理資源和應(yīng)對的機(jī)制(楊彥平、金瑜,2007)[2]。據(jù)筆者調(diào)查分析,內(nèi)地藏族班的藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活上的不適應(yīng)性主要是通過心理承受力、心理優(yōu)勢感、人際適應(yīng)性等三個維度表現(xiàn)出來的。我們不妨假設(shè),這三個方面是藏族學(xué)生適應(yīng)性問題的主要影響因素。下面是具體分析。1.心理承受力。通過筆者研究發(fā)現(xiàn),部分藏族學(xué)生無論在學(xué)習(xí)還是在生活方面都存在著心理承受能力差的問題。當(dāng)在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題時,他們往往表現(xiàn)出情緒失控、情緒低落等現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì),在情緒低落的影響因子方面,當(dāng)他們受挫時不同程度(輕微、中度、較重)的存在憂郁問題的藏族學(xué)生占31.7%,存在焦慮問題的占34.7%。2.心理優(yōu)勢感。據(jù)筆者研究顯示,部分藏族學(xué)生心理優(yōu)勢感不強(qiáng),不同程度的存在自卑感。其中由于學(xué)習(xí)壓力大而感到比較自卑的男生比例為76.9%,女生比例為81.1%;學(xué)習(xí)壓力較小的學(xué)生中,感到比較自卑的男生比例為27.8%,女生比例為30.1%。可見學(xué)習(xí)壓力大,成績不理想是使藏族學(xué)生感到比較自卑、沒有自信心的重要因素。3.人際適應(yīng)性。同時藏族學(xué)生還存在著人際適應(yīng)性差的問題。筆者認(rèn)為這一問題主要體現(xiàn)為偏執(zhí),人際關(guān)系敏感和不合群。于是筆者進(jìn)行了調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)不同程度(輕微、中度、較重)的存在偏執(zhí)問題的藏族學(xué)生占26.4%,存在人際關(guān)系敏感問題的藏族學(xué)生占33.6%。另外,筆者發(fā)現(xiàn)參加文體活動與否對他們是否合群也有一定的影響。三、現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因及解決方案(一)原因分析1.特殊年齡段,心理調(diào)控能力差。內(nèi)地西藏班的藏族學(xué)生大都是在12歲左右便從家鄉(xiāng)來到內(nèi)地,即使是在初中畢業(yè)也已經(jīng)16歲左右。這段時間正是他們?nèi)松l(fā)展中的重要時期。雖然他們的獨(dú)立性在不斷增強(qiáng),但由于其在社會經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)上的不足,自身對情感的調(diào)節(jié)和控制能力要差些,波動性很明顯,不善于克制自己的情感。于是當(dāng)受挫時,往往會產(chǎn)生心理壓力,產(chǎn)生了憂郁、焦慮等情緒失控、情緒低落的問題,產(chǎn)生了不適應(yīng)性。2.基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)壓力大。與內(nèi)地同年級同層次的學(xué)生相比,內(nèi)地藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)壓力大,容易產(chǎn)生自卑感,感到不適應(yīng)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的原因:一是藏族地區(qū)教學(xué)條件和教育水平有限,基礎(chǔ)教育較為薄弱;二是藏族學(xué)生進(jìn)入內(nèi)地后要適應(yīng)一種新的教學(xué)用語,這一定程度上延緩了他們在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步;三是他們不僅要學(xué)習(xí)藏語還要學(xué)習(xí)漢語以及漢族的文化,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較沉重。3.偏執(zhí)、不善交際。經(jīng)過筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),內(nèi)地藏族班的藏族學(xué)生在性格上具有偏執(zhí)傾向的比例占到26.4%;另外,學(xué)習(xí)上的壓力使部分學(xué)生不想也不愿意參加文體活動,導(dǎo)致他們不容易合群。這兩方面的問題都直接或間接的影響到部分學(xué)生的人際關(guān)系敏感度。對于長期寄宿學(xué)校的學(xué)生來說,他們溝通和交流的對象就是老師和同學(xué)。人際關(guān)系處理不好,他們會感到更加孤獨(dú)、寂寞和無助,進(jìn)而致使他們更加不適應(yīng)學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)。(二)解決方案1.教師要培養(yǎng)學(xué)生的挫折耐力,增強(qiáng)他們的心理承受力。作為教師,要培養(yǎng)學(xué)生的挫折耐力,使他們學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情感。情緒、情感是能夠意識到的,并受思想意識的調(diào)節(jié)。人在受挫時容易產(chǎn)生消極的情緒,理智降低,做出不該做的事情。為了避免或減少這種情況,就要引導(dǎo)他們加強(qiáng)道德意識和樂觀主義修養(yǎng),增強(qiáng)心理承受力,學(xué)會對自己負(fù)責(zé)的事情進(jìn)行全面分析,對挫折的情境做好預(yù)見性的思想準(zhǔn)備,一旦出現(xiàn)挫折要冷靜的分析挫折的內(nèi)外因并采取恰當(dāng)?shù)男袨?同時學(xué)會在憂郁、焦慮的情況下進(jìn)行情感的自我調(diào)節(jié)。2.優(yōu)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),減輕學(xué)習(xí)壓力。進(jìn)入內(nèi)地西藏班學(xué)習(xí)的藏族學(xué)生,在來到內(nèi)地之前都是優(yōu)秀生,但并非可以高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)的對他們進(jìn)行教學(xué)。藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對于內(nèi)地同齡學(xué)生而言,仍然存在著一定的差距。因此教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆诺徒虒W(xué)起點(diǎn)。同時僅以成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式會增加學(xué)生的壓力,要優(yōu)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師都希望自己的學(xué)生表現(xiàn)突出,但是絕不能只喜歡和關(guān)注成績好的學(xué)生,而置成績不理想的學(xué)生于不顧。要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的閃光點(diǎn),只要他們在有益于自身成長的方面(例如文化藝術(shù)、體育方面)表現(xiàn)突出,那他們就是好學(xué)生,那這就可以作為評價(jià)他們?yōu)閮?yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。相信通過這些措施,部分藏族學(xué)生的心理優(yōu)勢感會大大增強(qiáng)。3.開展集體主義教育,培養(yǎng)學(xué)生的“和諧”意識。傳統(tǒng)的集體主義教育在“個人利益服從集體利益”上定格,它強(qiáng)調(diào)的是服從,把集體利益擺在了至高無上的地位。和諧理念下的集體主義教育要求每個成員去營造平等、互愛、合作、融洽、和諧的人際環(huán)境。這種教育強(qiáng)調(diào)以集體活動為載體,主要是文體活動(王鳳云、馮瑞健,2007)[3]。在內(nèi)地西藏班開展集體主義教育具有必要性和重要意義。內(nèi)地西藏班的藏族學(xué)生長期在學(xué)校里寄宿,三四年以后才能允許回家探親。和諧理念下的集體主義教育就是要使他們以校為家,使其感受到班集體就是他們的家。讓他們感受到班主任就是他們的父母,同學(xué)就是他們的兄弟姐妹。這樣,在一個和諧平等、相互尊重、信譽(yù)度很高的班集體里生活,不僅他們的潛在能力能夠得到最大程度的挖掘,而且他們也會感到自豪感,感受到生活的美好。一個和諧的人際關(guān)系也便得以確立,藏族學(xué)生在人際方面的適應(yīng)性也會大大提高。4.藏族學(xué)生要提高自身的獨(dú)立性。上述解決方案都是從外因的角度提出的,藏族學(xué)生要真正增強(qiáng)自己的適應(yīng)性,還必須提高自身的獨(dú)立性。藏族學(xué)生來到內(nèi)地,有著種種不適應(yīng)性和困難。他們應(yīng)該時刻提示自己“不要緊”、接受不足、積極面對困難;要認(rèn)識到壓抑自己和逆反只會使自己的生活質(zhì)量受到影響;當(dāng)由于固執(zhí)己見而受到批評時,要冷靜,對照分析自己的觀點(diǎn),仔細(xì)思考后再采取行動。只有學(xué)會適應(yīng)、積極面對,才能過好生活中的每一天(王鳳云、馮瑞健,2007)[3]。還要加強(qiáng)自我服務(wù),即主要是自己的事情自己干,公益的事情學(xué)生組織起來一起干,培養(yǎng)自己的獨(dú)立生活能力。要加強(qiáng)自我教育,即要對自己的思想、情感、言行能自我約束、自我反省、自我克制,堅(jiān)持三思而行,擇善而行,學(xué)會認(rèn)識自己、把握自己、優(yōu)化自己,使自己得到不斷前進(jìn)和提升。結(jié)論中國是一個多民族的國家,目前國內(nèi)仍有不法分子在西藏地區(qū)搞民族分裂,可見對藏族學(xué)生的教育具有很強(qiáng)的政治性和敏感性;西藏是中國的邊防,在南部和西部與許多國家接壤,對藏族學(xué)生的教育又具有很大的國際性;在構(gòu)建社會主義和諧社會的大背景下,對藏族學(xué)生的教育更是具有很大的必要性。基于藏族地區(qū)教學(xué)條件和教育水平有限,中國在某些省市建立了內(nèi)地藏族班(校)。目的是使我們的藏族學(xué)生得到更好的成長,將來能成為祖國的棟梁。但是經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多內(nèi)地藏族班的學(xué)生來到內(nèi)地后,在學(xué)習(xí)生活上存在不適應(yīng)性。于是筆者在這一領(lǐng)域展開了調(diào)查研究。筆者主要分析了內(nèi)地藏族班藏族學(xué)生不適應(yīng)性的現(xiàn)狀表現(xiàn)、原因以及解決方案。并且在傳統(tǒng)的集體主義教育的基礎(chǔ)上提出了有利于人際關(guān)系和諧發(fā)展的教育方式――和諧理念下的集體主義教育。筆者相信,這次調(diào)查研究對濟(jì)南西藏中學(xué)的教育和管理會有很大的指導(dǎo)意義和實(shí)踐作用。同時也會對中國其他地區(qū)的內(nèi)地西藏班起到以點(diǎn)帶面的效果。集熱部分-集熱器真空管集熱器系列平板集熱器系列熱管集熱器系列U型管集熱器系列全玻璃熱管集熱器系列真空管集熱器系列產(chǎn)品圖片橫插管二、產(chǎn)品參數(shù)真空菅式集熱晷規(guī)格型號真空管管數(shù)面積(m)角度