工程項目采購管理的內(nèi)容和程序概述26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。工程項目采購管理的內(nèi)容和程序概述工程項目采購管理的內(nèi)容和程序概述26、機遇對于有準(zhǔn)備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標(biāo)的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。工程項目采購管理的內(nèi)容和程序概述工程項目采購管理(1)貨物采購是指業(yè)主或購貨方為獲得項目建設(shè)所需的投入物通過招標(biāo)等形式選擇合適的供貨商。屬于有形采購。如建筑材料(鋼筋、水泥、木材等)、設(shè)備(空調(diào)系統(tǒng)、安防系統(tǒng)、電梯等)它包含了貨物的獲得及其整個獲取方式和過程,及與之相關(guān)的服務(wù),如運輸、保險、安裝、調(diào)試、培訓(xùn)、初期維修等。此外,還有大宗貨物,如包裝材料、機械設(shè)備、辦公設(shè)備等專項合同采購1農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析1.1一方面學(xué)校吸收了很多鄉(xiāng)下學(xué)生,他們在小學(xué)沒有學(xué)過英語,平時根本就接觸不到英語。這些學(xué)生來到中學(xué)以后,大部分缺乏學(xué)習(xí)動力,認(rèn)為學(xué)英語是學(xué)非所用,本來就沒有一點英語底子?，F(xiàn)在,新課程的起點對于他們來說又高了一點,再加上語境、條件、基礎(chǔ)和興趣等諸多方面的原因,給農(nóng)村中學(xué)英語教師在教學(xué)上帶來了很大困難。另一方面部分學(xué)生接觸英語一段時間后,發(fā)現(xiàn)初中英語比較難學(xué),要求又高,在學(xué)習(xí)上遇到困難很多,于是對英語不再有好奇心和新鮮感,對學(xué)習(xí)英語失去了興趣和信心。有部分學(xué)生不能完成作業(yè),課后不會復(fù)習(xí),自我管理能力差,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,多數(shù)家長平時很少配合教師監(jiān)督其子女的學(xué)習(xí),他們認(rèn)為子女學(xué)習(xí)成績的好壞是學(xué)校和教師的職責(zé),與父母無關(guān),這就使得這些學(xué)生的潛力無法充分發(fā)揮出來。1.2農(nóng)村初中班級過大,學(xué)生人數(shù)過多,教學(xué)時間又有限,教師不可能照顧到每一個學(xué)生,而且課后與學(xué)生溝通的時間也不多,情感聯(lián)系由此而減弱,這不僅使少數(shù)學(xué)生的心理需求困惑難以得到滿足,而且他們也會感到被老師們冷落,長時間下去,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就消失了,因此影響課堂氣氛,使課堂教學(xué)不能得到有效的進行,這就導(dǎo)致教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都極為不利。因此就出現(xiàn)了同一個老師面對同一個班的學(xué)生在教同樣的內(nèi)容時,有的學(xué)生成績優(yōu)秀,有的學(xué)生出現(xiàn)學(xué)困,有的學(xué)生喜歡英語,而有的學(xué)生討厭英語,甚至提及英語就頭痛,造成學(xué)生個體差異明顯,后進生面大。2實施班內(nèi)分層教學(xué)的根據(jù)早在春秋戰(zhàn)國時期,著名教育家孔子就提出“因材施教”的教學(xué)原則;美國心理學(xué)家布魯明也在掌握學(xué)習(xí)理論中指出:“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學(xué)生智慧、能力欠缺,而是未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的?！薄叭绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進一步學(xué)習(xí)動機等多方面就會變得十分相似?！痹K聯(lián)教育家巴班斯基也指出:“在一個班的范圍內(nèi)的差異是各式各樣的,教師應(yīng)該了解,在班上存在不及格學(xué)生和學(xué)習(xí)最好學(xué)生,對他們應(yīng)該因人而異,因材施教。由此可見,分層教學(xué)是具有可能性的。分層教學(xué)模式的核心是面向全體學(xué)生,正視學(xué)生的個性差異,針對學(xué)生“最近的發(fā)展區(qū)”,實行分層,推進教學(xué)。由于分層是基于一個班級進行的,在分層后各層次同學(xué)又處于一個班級內(nèi),分層不分班,一方面不會影響個別性格敏感學(xué)生的自尊心,弱化這些學(xué)生的逆反心理;另一方面又給不同層次的同學(xué)提供了互相學(xué)習(xí)提高、互相督促進步的對象,可以激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。所以,實施分層教學(xué)是完全可行的。3分層教學(xué)的實施3.1學(xué)生分層。學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點,但其認(rèn)知基礎(chǔ),個性特征和認(rèn)知風(fēng)格等方面存在著差異,這些差異反映在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上,往往會形成好、中、差三類學(xué)生。同類學(xué)生在學(xué)習(xí)的深度,廣度以及學(xué)習(xí)的速度上具有一些共同的特點和要求。在正視差距的前提下,為了讓優(yōu)等生拔尖、中等生爭先、后進生也能相應(yīng)達標(biāo),我們對班級學(xué)生進行分層。根據(jù)小學(xué)升初中的小考分?jǐn)?shù)把學(xué)生分為A、B、C三層(這個層次是可調(diào)性的,我們根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況,階段性地進行層次調(diào)整)。A層為優(yōu)等生,學(xué)生基本功扎實,學(xué)習(xí)能力強、接受能力強,學(xué)習(xí)自覺性、主動性各個方面都較優(yōu)秀的學(xué)生。B層為中等生,學(xué)習(xí)有一定的進取心,有一定的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃?但接受能力稍差,基礎(chǔ)不扎實,需要老師和同學(xué)的幫助,給以一定督促和輔導(dǎo)。C層次學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺,基礎(chǔ)差,思維反映慢,在學(xué)習(xí)上有障礙,考試成績差。再把這三類學(xué)生根據(jù)班級實際情況編排成若干小組,并設(shè)組長,每位組長負(fù)責(zé)若干小組成員,負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查,課文背誦等。3.2教學(xué)目標(biāo)分層。為了增強學(xué)生學(xué)好英語的信心,針對不同層次學(xué)生特點,應(yīng)該給不同層次的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們針對學(xué)生層次,制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),使各個層次的學(xué)生都能保持學(xué)習(xí)興趣,不至于因目標(biāo)太高而生畏,也不至于因目標(biāo)過低而懈怠。對目標(biāo)分層包括總體層次目標(biāo)和單元教學(xué)層次目標(biāo),與學(xué)生分層相對應(yīng)。①就總體目標(biāo)而言,A層目標(biāo):要求掌握初中課本所有單詞、習(xí)語和語法,并熟練運用所學(xué)知識,能自學(xué)同等程度的課外讀物,初步具備寫作能力、會話能力達到或高于大綱的二級要求,熟悉奧賽基本知識。B層目標(biāo):要求識記常用單詞(四會單詞)和習(xí)語,掌握基本語法,初步運用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料,能較熟練地進行日常會話,達到大綱的一級要求,并力爭達到二級要求。C層目標(biāo):只要求識記常用單詞和習(xí)語,對課文的理解只要求見其文和大意,能聽懂,并進行最簡單的日常會話,基本達到大綱的一級要求。②就單元目標(biāo)而言,A層要求能自如地使用單詞、詞匯,能用自己的語言熟練地展開對話,能復(fù)述課文。B層要求能使用詞和詞組,能夠背誦對話并表演,能回答出與課文有關(guān)的一些問題。C層要求理解詞和詞組,熟練對話,對課文問題能判斷對錯。分層次地給學(xué)生落實學(xué)習(xí)目標(biāo)時,要注意以下三點:第一,要考慮不同層次學(xué)生的實際情況,落實學(xué)習(xí)目標(biāo)時要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異,以好學(xué)生吃得飽,差學(xué)生吃得了為宗旨;第二,無論對于哪一層次的學(xué)生,給他們設(shè)立的目標(biāo)都在他們最近的發(fā)展區(qū),不能借口差異,降低要求,遷就低水平;第三,不可以要求學(xué)生只停留在識記,了解層面上,對C類學(xué)生要進行適時的必要的思維要求和訓(xùn)練。3.3教學(xué)內(nèi)容分層。根據(jù)新課程難易的差異,教學(xué)內(nèi)容可分為三類:第一類是基礎(chǔ)知識,如每課的新單詞,短語、日常交際用語,這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握;第二類是重點知識、語言點的運用,如果每課出現(xiàn)的新的語言點,要求A、B層學(xué)生掌握、消化、鞏固和提高,C層學(xué)生作一般理解;第三類是難點知識,而課本中出現(xiàn)的知識及練習(xí)冊上打*號的部分,對C層不作要求;B層一般理解;A層要求突破難點,為以后的英語打下堅實的基礎(chǔ),用導(dǎo)學(xué)單出示各層學(xué)生的目標(biāo)以及任務(wù),同時進行學(xué)習(xí)任務(wù)的落實。在教學(xué)中的具體作法:上課時合為主,分為輔;課后分為主,合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練,讓他們獨立學(xué)習(xí),注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力,提高其解題的技能技巧;對B層學(xué)生,則實行精講精練,重視雙基教學(xué),注重課本上的例題和習(xí)題的處理,著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫;對C層學(xué)生則要求低,坡度小,放低起點,淺講多練,查漏補缺,弄懂基本概念,掌握必要的知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn),上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注意層次性,具有啟發(fā)性,及時點撥,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,讓學(xué)生“跳一跳抓得到”,只要努力,都能享受到成功的快樂。3.4實現(xiàn)練習(xí)、檢測的分層:教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分;“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次:第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí),是全體學(xué)生必做題:第二層為變試題或簡單綜合題,以B層學(xué)生能達到水平為限;第三層次為綜合各題或探索性問題。第二、三層次的題目為選做題,這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機會,B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地,都能享受到成功的喜悅,因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。分層達標(biāo)檢測是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異,實施分層考核辦法,測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標(biāo)的基本要求,選做題則屬較高要求,為加分題。這種設(shè)計方法可使A層學(xué)生有更多的成功機會,進而增強其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。同時也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足,激發(fā)其求知欲。3.5分層評價。德國教育家茅斯多德說:“教育藝術(shù)不在于傳授,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。對于個別尖子生要進行精雕細(xì)刻,指出個別的弱點,指出中等以下學(xué)生普遍存在的問題,在下次的教學(xué)及練習(xí)中再重新體現(xiàn)并進行考核,通過每一次講課,每一次練習(xí),讓不同層次的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅,充滿勝利的希望。學(xué)生尤其是B層和C層的學(xué)生,要及時給予肯定和鼓勵,以增強他們的自信心,使其自尊心得到滿足,內(nèi)心產(chǎn)生進步的熱望,并化為學(xué)習(xí)的動力。每次作業(yè)和考試批改后,對A層學(xué)生提出思考的問題,提出更高要求;對B層學(xué)生給予鼓勵的評語;對C層學(xué)生除了鼓勵的評語外,仔細(xì)批閱,逐題批改,對作業(yè)的具體情況進行評價,為他們所理解、仿效和接受。但不管是哪一種評價,目的只有一個,那就是真正發(fā)揮評價的促進與激勵功能?？梢姺謱咏虒W(xué)充分體現(xiàn)了對新的教育理念的貫徹和落實。分層教學(xué)實施之后,教師上課效率提高了,學(xué)生聽課興趣也提高了,他們不再感到?jīng)]話說了,沒事做了?？傊?實踐證明,分層教學(xué)法重視了學(xué)生個性健康的和諧發(fā)展,最大限度激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強了他們的自信心和參與意識。在幫助中差生消除了自卑感,縮小不同層次學(xué)生之間的差距,大面積提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,分層次教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的,有效的。教學(xué)測試的出發(fā)點是通過了解學(xué)生掌握知識、運用及發(fā)展情意方面的情況，評價階段性教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)的實施績效，為下一階段的教學(xué)提供參考依據(jù)。作為學(xué)生，每學(xué)習(xí)一門課程到一定的階段都想知道自己到底掌握了多少知識，能否把所學(xué)的知識加以運用；作為老師，也希望了解學(xué)生在每一個學(xué)習(xí)階段里對知識的掌握程度，看看自己能否完成這一階段的教學(xué)目標(biāo)并最終完成整個教學(xué)任務(wù)。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最基礎(chǔ)也是最重要的階段，而初中英語測試是考察初中學(xué)生英語知識水平能力的重要途徑。所以，這一階段的測試應(yīng)該以基礎(chǔ)知識和基本技能的綜合運用為重點，從學(xué)生自身發(fā)展特點及知識水平能力差異等為出發(fā)點，正確設(shè)計初中英語測試是初中英語教學(xué)的關(guān)鍵。但是目前初中英語教學(xué)和測試之間依然存在很多問題，教師在改進教育和教學(xué)方法的同時并沒有改變傳統(tǒng)測試和評價的觀念，而有的教師是轉(zhuǎn)變了測試的觀念和方法卻依舊采用以前的教學(xué)方法。這樣就把測試和教學(xué)相互分離了，使二者之間產(chǎn)生了矛盾，不能很好地發(fā)揮教學(xué)和測試相結(jié)合的作用。1聽力方面初中英語聽力測試要達到的目標(biāo)和要求包括：能聽懂課堂用語，并作出相應(yīng)的反應(yīng)；能聽懂教師用所學(xué)語言敘述課文內(nèi)容及背景；能聽懂語速為每分鐘120個詞左右，與學(xué)生生活貼近、基本沒有生字的語言材料，獲取所需的測試信息等。然而，要達到以上的聽力測試目標(biāo)并不容易。雖說現(xiàn)在已經(jīng)實行了新課改，但是在很多學(xué)校尤其是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，英語教師并不能按照新課標(biāo)的要求來進行教學(xué)。而聽力測試是常測常新，并且聽力在英語測試中所占的比重越來越大。因此就出現(xiàn)了聽力教學(xué)與測試不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。其實在英語教學(xué)中，不管是對老師而言還是對學(xué)生而言，聽力一直以來都是比較不受重視的。很多初中英語教師自身的聽力水平本來就不受很高，在教學(xué)中就難免出現(xiàn)偏頗。很多時候他們在教學(xué)當(dāng)中的聽力訓(xùn)練僅限于課堂上利用短短的幾分鐘播放課文的相關(guān)錄音，此外就沒有什么訓(xùn)練了。有的教師認(rèn)為，初中學(xué)生幾乎都是初學(xué)英語者，他們的理解和接受能力有限，所以幾乎都是用中文授課這樣，學(xué)生接觸英語聽力的時間就更少了。而最為重要的是，在聽教材里的對話和短文時，教師往往會在錄音讀完一句之后，就停下來用中文把這句話翻譯一遍，這樣斷斷續(xù)續(xù)地聽，根本就起不到訓(xùn)練的效果，畢竟測試的時候是整篇對話或短文連續(xù)不斷地播放的。學(xué)生一旦習(xí)慣了平時的訓(xùn)練，在測試時就很難轉(zhuǎn)過彎來，往往每聽完一句就想著把這一句翻譯出來，結(jié)果就錯過了后面的內(nèi)容，試題播放完了，學(xué)生卻是云里霧里，根本就聽不明白，自然也做不出試題了。2語法、詞匯方面初中英語教學(xué)中語法、詞匯測試的要求有：能正確理解大綱所要求的語言形式的意義和功能；能積極運用語法項目表中要求掌握的語言形式進行口頭和書面的表達與交流；能熟練地運用基本拼讀規(guī)則拼寫單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生出和合成詞的詞義和此類；能掌握800個左右單詞，200條左右習(xí)慣用語及固定搭配。而事實表明，很多初中的學(xué)生在完成初中教育的時候并不能達到這一水平。除了學(xué)生自身的理解和接受能力不同之外，教師的教學(xué)方式方法也是重要的影響因素。在英語測試中，學(xué)生們往往把做錯了的題歸咎于不懂某個單詞的意思，看不懂題目，其實這就是語法和詞匯的問題。在教學(xué)過程中，教師都會要求學(xué)生背單詞，但并沒有教學(xué)生怎么去背，很多學(xué)生都是死記硬背的。教師在教讀新單詞的時候，學(xué)生是跟讀了，之后也會讀了，但是在讀的過程中很多學(xué)生并沒有用心地去記每個單詞的意思，度過之后自然也就忘了。雖然下一次課教師會以聽寫單詞的形式來檢查學(xué)生對單詞的掌握程度，但是誰能確定學(xué)生不是臨時抱的佛腳呢？所以聽寫單詞并不能測出學(xué)生掌握單詞的真實度。測試的時候，看到一個單詞，學(xué)生往往能讀得出來，但并不知道是什么意思，也就沒有辦法完成測試題了。在教學(xué)中教師總是要求學(xué)生背東西，如果學(xué)生不讀不記單詞、語法、句型，又怎么能掌握單詞的含義、詞語的固定搭配以及句型的用法呢？但這并不是我們常說的死記硬背，教師往往沒有把兩者區(qū)分開來，以至于多數(shù)學(xué)生都是盲目地背單詞，甚至于句法、語法。有的教師會告訴學(xué)生：你要是真的記不住某個語法、詞組的話，就把那個例句背下來，考試的時候套用上去就行了。這種教法是不好的，學(xué)生不應(yīng)該是為了考試去背題，而是應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上去運用，不然的話，他們永遠(yuǎn)都不會懂這一語法、句法。因此，在閱讀和寫作中也就沒有辦法獲得高分了。3閱讀、寫作方面閱讀和寫作是英語測試的兩大組成部分，占整個測試的主要部分。閱讀測試方面，要求學(xué)生能夠理解日常時候中內(nèi)容簡單的書信、通知、說明等應(yīng)用性文字材料，并能理解和解釋圖表所提供的簡單信息；閱讀速度為每分鐘50-70個單詞等。做到這些，學(xué)生才能在測試中盡可能快地進行閱讀，從而節(jié)約時間。寫作測試方面則要求學(xué)生能夠仿照學(xué)過的題材或話題，利用所給的范例寫簡單的書信、便條、通知等；能為圖片提供簡單的文字說明并能表達自己的觀點。然而在測試中存在很多問題，學(xué)生往往都做不到這些要求。這是因為學(xué)生平日里的訓(xùn)練并不多，教師的教學(xué)方法也存在一定的紕漏。例如有的教師在上教材中的課文時，往往會把課文一句一句地翻譯出來，學(xué)生收到影響，在測試中做閱讀題的時候也習(xí)慣地想把文章一句一句地翻譯成中文，甚至揪著一兩個生詞不放，這樣就浪費了很多時間。還有，教師覺得對于初學(xué)者，記住簡單的東西就行了。而從小就學(xué)中文的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了用漢語進行思維理解，這種思維不自然地就會運用到學(xué)英語中去，教師卻并沒有就此糾正，而是鼓勵學(xué)生能寫出來就是好的。用漢語進行思維理解讓學(xué)生在閱讀理解轉(zhuǎn)不過來，在寫作中寫出來的都是中式英文，根本就沒有辦法完成教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，無論是哪方面的測試都和教師的教學(xué)方法有一定的矛盾沖突，教師應(yīng)該在以后的教學(xué)過程中注意尋找教學(xué)方法和測試的和諧點，這樣才能更好地完成教學(xué)教學(xué)任務(wù)。工程項目采購管理的內(nèi)容和程序概述工程項目采購管理(1)貨物采購是指業(yè)主或購貨方為獲得項目建設(shè)所需的投入物通過招標(biāo)等形式選擇合適的供貨商。屬于有形采購。如建筑材料(鋼筋、水泥、木材等)、設(shè)備(空調(diào)系統(tǒng)、安防系統(tǒng)、電梯等)它包含了貨物的獲得及其整個獲取方式和過程,及與之相關(guān)的服務(wù),如運輸、保險、安裝、調(diào)試、培訓(xùn)、初期維修等。此外,還有大宗貨物,如包裝材料、機械設(shè)備、辦公設(shè)備等專項合同采購工程項目采購管理(2)工程采購:有形的采購,通常稱之為工程招標(biāo),是指通過招標(biāo)或者其他商定的方式選擇工程承包單位,即選定合格的承包商承擔(dān)項目工程施工任務(wù)包含根據(jù)采購合同隨工程附帶的服務(wù),條件是那些附帶服務(wù)的價值不超過工程本身的價值(人員培訓(xùn)、維修等)工程項目采購管理工程項目采購(constructionprojectprocurement·通過努力獲得一個工程項目建造過程中所需要世界銀行“以不同的方式,通過努力從系統(tǒng)外部獲得貨物(gds:工程works)、服務(wù)((service)的整采蘇過程”。定義強調(diào)了采購是從系統(tǒng)的外部獲得系統(tǒng)內(nèi)不能直給的東西,包含了工程、貨物和服務(wù)三個方面。工程項目采購管理方式分類工程采購1采購內(nèi)容分類貨物采購咨詢服務(wù)采購招標(biāo)采購2采購方式分類非招標(biāo)采購政府采購個人采購3項目采購主體分類非政府采購{家庭采購企業(yè)采購工程項目采購管理的內(nèi)容和程序工程項目采